第一单元 （教学设计）【大单元教学】语文统编版四年级上册

第一单元 什么地方、在哪里、有什么特别之处 从不同的方面来写推荐理由 理由要写充分、写具体 调动多种感官 借助关键词句 练习生活经验 借助插图 写作要素 阅读要素 人文主题： 自然之美 江流天地外，山色有无中。 —— [唐]王维 ◎边读边想象画面，感受自然之美。 ◎推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 第一单元整体教学设计 单元教学设计 单元学习主题：自然之美 人文主题分析： 本单元以“自然之美”为主题,编排了四篇课文,分别是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》,以单元整组编排的形式向我们呈现了不同风格、不同作家所体现出的自然之美。四篇课文以“自然”为中心意象,表达了作者丰富的情感与独特的想象,同时引导学生走进大自然,主动地去发现美,感受美,并且创造美。 单元语文要素： ◎边读边想象画面,感受自然之美。 ◎推荐一个好地方,写清楚推荐理由。 单元学习任务群定位： 综合人文主题及语文要素,将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 第一,从单元学习路径来看,本单元旨在引导学生通过阅读《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇文章,感受母爱、童心和自然之美,同时边读边想象画面,再把语言文字转换成形象的画面和场景,感受自然之美。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心学习路径“发现美—感受美—记录美”是一致的。引导学生走进自然之中,体验探索自然之美的旅程。 第二,从内容上看,文章以“自然”为中心意象,表达了作者丰富的情感与独特的想象。本单元学习内容对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段要求的“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品,结合自己的生活体验,尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”等部分。 单元学习任务： 结合本单元课文内容以及学习任务要求, 以“自然之美”为主题统摄整个单元, 以“最受欢迎的好地方”推荐会为核心驱动任务,设置了“赏天下奇观，感山河壮阔”“观山海夜景，抒真挚感受”“诵优美诗句，品自然意境”“举办‘最受欢迎的好地方’推荐会”“留意身边环境，守护自然之美”五个学习任务,引导学生在任务群的视角下感受大自然的魅力,并联系自己的体会与感悟,表达自己的内心情感。 单元学习目标： 1.学习认读29个生字,认准1个多音字,正确书写30个生字,会写28个词语。 2.能够有感情地朗读课文,背诵指定段落。能边读边想象画面,说出令你印象深刻的画面。 3.对文中优美生动的句子进行摘抄积累,丰富语言。 4.结合本单元学习,表达自己对大自然的独特感受并与同学交流。 5.能仿照课文的相关段落,写自己经历过的某个月下情景。 6.能够围绕话题表达自己的看法,并能正确判断别人的发言是否与话题相关。 7.通过搜集资料、联系生活实际等方法,把推荐的地方介绍清楚,理由写充分。 单元学习重难点： ◎边读边想象画面,感受自然之美。 《观潮》引导学生想象文章中描写的钱塘江大潮的样子和声音;《走月亮》引导学生根据文中的语句想象画面和气味;《现代诗二首》启发学生借助所描绘的景物想象画面;《繁星》则继续强化这一阅读要素。“边读边想象画面 ”能引导学生把静态的语言文字转化为形象的画面和场景,使学生在之前的理解基础上加入自己的感受,感受文字之美和情境之美。 ◎推荐一个好地方,写清楚推荐理由。 为学生搭建了一个通过文字来记录自然之美的平台,引导学生联系生活实际,将曾经去过的好地方用语言文字的形式分享给大家。 单元整体思路导图： 1. 单元整体规划 2. 单元视角 ◎要素前后勾连： ◎要素横向分布： 单元评价指标： 评价依据 自评 互评 师评 认识29个生字、1个多音字，会写30个字 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 有感情地朗读课文，背诵相关内容 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 边读边想象画面，感受自然之美 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 初步了解课文的描写顺序 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 推荐一个好地方，把这个地方介绍清楚，把推荐的理由写清楚 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 任务一：赏天下奇观，感山河壮阔 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识生字，读准多音字，会写15个生字，会写14个词语。 2.有感情地朗读课文，并背诵《观潮》第3—4自然段。 3.借助资料袋，了解钱塘江大潮的信息。 4.整行书写时保持字的中心在田字格横格的中线上，保持水平，字距要均匀，养成提笔练字的好习惯。 高阶目标 1.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。 2.借助课文与语文园地“交流平台”,从“看到”和“听到”的角度来想象钱塘江大潮的画面，并感受其独特的雄壮之美。 3.读诗歌《浪淘沙》(其七),能从课文中找出与诗的内容相关的句子。 教学重难点： 重点 1.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。 2.读诗歌《浪淘沙》(其七),能从课文中找出与诗的内容相关的句子。 难点 借助课文与语文园地“交流平台”,从“看到”和“听到”的角度来想象钱塘江大潮的画面，并感受其独特的雄壮之美。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：了解单元目标，明确驱动任务 1.结合单元导语与目录，学生明确本单元学习目标。 教师：“江流天地外，山色有无中”的意思是江水好像一直滔滔流到天地之外，远处山色若隐若现，时有时无。这两句诗为我们描绘了一幅山水相依的风景图，为我们展现了自然之美。而这也正是本单元的主题。除此之外，本单元还给我们提出了哪些阅读和写作方面的要求呢？再看一看目录，你又发现了什么？ （1）阅读：边读边想象画面，感受自然之美。 预设：课文《观潮》《走月亮》《现代诗二首》和《繁星》写的都是自然中美丽的景物。 （2）表达：推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 2.布置驱动任务，学生进入单元学习情境。 师：在学习这个单元时，我们要举办一场“最受欢迎的好地方”推荐会。“八月十八潮，壮观天下无。”北宋苏轼曾经这样赞美钱塘江的大潮。千百年以来，钱塘江大潮可谓是天下奇观，倾倒了无数的游人看客。接下来的两节课，我们将前往海宁市盐官镇，一览自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮。 3.师生共同制定学习目标。 （1）读准多音字“薄”，会写15个生字，会写14个词语。 （2）能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。 （3）能从“看到”的角度来想象潮来前的画面。 活动二：读词句，初识奇观 1.字词过关。 （1）字音过关。 师：通过预学，同学们已经熟悉了字、词，请同学们开火车读一读这些词语。 奇观 农历 据说 宽阔 滚动 顿时 逐渐 犹如 霎时 余波 依旧 风平浪静 闷雷滚动 浩浩荡荡 山崩地裂 齐头并进 漫天卷地 风号浪吼 人山人海 人声鼎沸 后鼻音：昂首挺胸 人声鼎沸 山崩地裂 浩浩荡荡 出示词语“薄雾、很薄、薄弱、稀薄、单薄”及字典页让学生结合字典释义辨析；最后归纳总结——“薄”字单独使用及与“厚”相对时，常读báo，如纸很薄、薄饼等，读bó时常用于书面语中，如薄弱、稀薄、淡薄、单薄等。 （2）巩固难写字。 ①据 堤 盼 滚 堵 犹 左窄右宽 顿 左右同宽 ②书写教学重点指导：崩 震 霎。 上扁下长、上收下放，“震、霎”的上方是“雨”的变体。 2.资料补充，了解钱塘江大潮。 （1）(出示教材“资料袋”)学生自读，了解钱塘江大潮的位置与形成原因。 （2）(出示名人对钱塘江大潮的评价语)教师指名学生读，形成“天下奇观”初印象。 浙江八月何如此，涛似连山喷雪来。——李白《横江词六首》 海面雷霆聚，江心瀑布横。——范仲淹《和运使舍人观潮》(其二) 八月十八潮，壮观天下无。——苏轼《催试官考较戏作》 3.初读课文，通过导图梳理内容，了解写作顺序。 （1）学生自由朗读课文思考： ①课文是围绕哪句话来写的？ 预设：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 ②课文是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的？ 4.借助导图，学生试说课文内容。 活动三：想画面，感受奇观 教师：我们先来看看潮来前的钱塘江是怎样一幅画面吧。请同学们默读第2自然段，在文中圈画出景物并想象画面。 1.学生默读第2自然段，圈画出现的景物。（教师可巡回看看学生圈画的情况） 引导交流：交流想象到的画面时，除了抓住景物外，还要结合文中描写的景物的特点进行想象。如：你找到了哪些景物？这些景物是怎样的？通过这些景物你想到了怎样的画面？ 预设：宽阔的钱塘江、平静的江面、镇海古塔、中山亭、观潮台、云雾中的小山、人山人海的海堤。 2.学生朗读分享句子，交流想象到的画面。 表达支架：读了……,我仿佛看到了…… 3.教师点拨：（1）江面平静开阔；（2）人群焦急等待。 4.朗读第2自然段。 5.师生回顾学习目标。 6.课堂小结。 本课按照潮来前、潮来时和潮去后的顺序，描写了钱塘江大潮壮观的景象。 第二课时 活动一：想画面，感受奇观 教师：上节课，我们知道了课文描写钱塘江大潮的顺序，谁能说一说？（指名学生回答） 预设：课文按照“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序描写了钱塘江大潮，按照时间顺序来写潮来的过程。 教师：那么钱塘江大潮潮来时和潮去后的具体景象是怎么样的呢？让我们走进课文，想象文字中描写的画面，去感受钱塘江大潮的壮观吧。 （一）聚焦潮来时，“看到”“听到”画面。 1.师生共同制定学习目标。 （1）背诵第3-4自然段。 （2）能从“看到”和“听到”的来想象钱塘江大潮的画面，感受其独特的雄壮之美。 （3）能从课文中找出与《浪淘沙》（其七）内容相关的句子。 （4）整行书写时保持字的中心在横格的中线上。 2．找出描写浪潮样子和声音的句子，想象潮来时的画面。（课文第3、4自然段） 教师：上一节课我们想象了浪潮来前的画面，接下来我们就看看潮来时的画面吧。读课文之前，我们先来看看第4自然段的“泡泡语”。它告诉我们什么？ 预设：想象时既可以想象浪潮的样子，还可以想象它的声音。 表达支架：读了……，我仿佛看到了……，听到了…… 教师：自由朗读第3、4自然段，找出描写浪潮样子和声音的句子，并想象画面。 学生：自由朗读，自行圈画。（教师可巡回看看学生圈画的情况） （1）品读想象：从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。 引导交流：结合生活经验想象闷雷的声音。学生交流并展示朗读。 预设：这是大潮从远处到来时的声音。我仿佛听到了远处响起了隆隆声。 （2）品读想象：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。 引导交流：这白线是怎样变化的？“横贯江面”是怎样的景象？（总结提示：抓住表示动作的词，想象出动态的画面）学生交流并展示朗读。 预设：移来、拉长、变粗、横贯。 我仿佛看到远处出现一条白色的水线，水线一边向我快速靠拢，一边变得越来越粗，横跨了整个江面。 （3）品读想象：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。 引导交流：两丈有多高？生活中的“墙”是怎样的？如果这堵墙在不断移动呢？学生借助提示想象画面并展示朗读。 预设：我仿佛看到一堵两丈多高的水墙横跨整个江面，宽达几公里。我感受到了钱塘江大潮排山倒海的气势。 （4）品读想象：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来…… 引导交流：白色战马的身姿是怎样的？这千万匹白色战马飞奔而来又是怎样的气势？（提示：结合插图进行想象）学生根据指导进行交流并展示朗读。 预设：我仿佛看见千万匹矫健的战马浩浩荡荡奔腾而来，真是势不可当啊！ （5）品读想象：那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 引导交流：生活中你听到过大的声响吗？你觉得能用“山崩地裂”来形容吗？这些声音能不能和钱塘江大潮的声音相比？读了这句你仿佛听到了什么？ 预设：我仿佛听到潮水奔腾的声音，那声音就像千万个大炮一起发射一样，震耳欲聋，让人十分震撼。 3.(出示语文园地“交流平台”气泡语1) 小结： 根据文章中的描写想象画面——钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子，仿佛听到钱塘江潮山崩地裂、隆隆作响的声音。 4.学生有感情地朗读课文第3—4自然段，尝试借助填空、关键字词，背诵这两个自然段。 借助关键词进行背诵： 第3自然段：隆隆的响声——潮来了——风平浪静——一条白线 第4自然段：白线——水墙——白色战马——山崩地裂 5.出示语文园地“书写提示”，学生按要求书写第4自然段相关内容。 提示：字的中心要在横格的中线上，保持水平；字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离；认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 （二）品读重点词句，想象潮去后的画面 教师：潮来时的景象真是壮观啊。接下来我们再看看潮去后又是怎样一番景象吧。 1.读读第5自然段，找出描写大潮的关键词进行想象。 品读想象：潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。 2.学生用上气泡语中的句式，交流“看到”与“听到”的特别之处。 引导交流：余波漫天卷地，江面风号浪吼，江水涨了两丈高是怎样的情景？这些描写让你有什么样的感受？ 预设：余波漫天卷地，江面风号浪吼，波涛依旧，江面过了很长时间才平静下来，这些都让我体会到了钱塘江大潮的壮观。 活动二：谈古今，赞美奇观 教师：钱塘江大潮真是天下奇观！如此壮观的钱塘江大潮可不是第一次出现在作家笔下。早在唐朝，大诗人刘禹锡就描写过这壮观的大潮。同学们读一读，然后尝试理解一下诗句的意思并从课文中找一找这首诗描写的相关内容。 1．理解诗句的意思。 预设：农历八月的钱塘江潮水涌来，发出震耳欲聋的巨响。数丈高的浪头拍向岸边的山石，又反弹回来。片刻之间，潮水便向大海退去，但它所卷起的座座沙堆却留了下来，就像雪堆一样洁白无瑕。 2．从文中找出与诗的内容相关的句子。 教师：诗人用简单的四句诗就把钱塘江大潮的壮观展现在世人面前。你能在文中找出与诗句对应的内容吗？ 引导交流：“八月”写潮来的时间；“吼”写潮来时的声音；“头高数丈”是描写的大潮的样子；根据“却入海门去”可知，“沙堆似雪堆”是潮去后的样子。诗歌中描写的景象正好与《观潮》中的一些描述相对应。 活动三：话中外，推荐奇观 1.推荐钱塘江大潮，借助评价依据评一评。 评价依据 自评 互评 按顺序把钱塘江大潮来临的过程讲清楚 ★★★★★ ★★★★★ 将印象最深的画面讲清楚 ★★★★★ ★★★★★ 把钱塘江大潮的壮美讲生动 ★★★★★ ★★★★★ 自然大方，语言流畅 ★★★★★ ★★★★★ 2.师生回顾学习目标。 3.课堂小结。 本节课通过抓住描写钱塘江大潮形态、声音、动态变化的词句，结合生活实际及观察插图想象画面，我们感受到了钱塘江大潮恢宏的气势。 钱塘江大潮真可谓“天下奇观”！ 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。背诵第3-4自然段。 3.完成同步练习。 【提高层作业】向家人推荐钱塘江大潮。 【拓展层作业】仿写课文第4自然段。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 能准确认读字音，书写规范美观，无错别字 能认读字音，书写较规范，有 1-2 处错别字 字音认读有误，书写潦草，错别字≥3 处 画面想象 结合文本细节，从 “看到”“听到” 多角度生动描述画面，语言流畅 能描述画面，有 “看到” 或 “听到” 单一角度，语言较通顺 画面描述笼统，脱离文本，表达不清晰 背诵与书写 能流利背诵指定段落，书写工整、字距均匀 能背诵段落但有卡顿，书写较工整 背诵困难，书写混乱 诗文对应 准确找出全部对应句子，分析有条理 找出大部分对应句子，分析较清晰 仅找出 1-2 处对应，分析模糊 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务二：观山海夜景，抒真挚感受 共3课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识生字，会写15个生字，会写14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 3.能说出自己看夜晚繁星的感受。 高阶目标 1.借助课文《走月亮》与语文园地中的“交流平台”,从“看到”“听到”和“闻到”的角度来想象月下洱海的画面，积累优美生动的句子，并感受其特别的恬静之美。 2.仿照课文《走月亮》第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。 3.能根据课文《繁星》的描述想象繁星满天的画面。 教学重难点： 重点 1.借助课文《走月亮》与语文园地中的“交流平台”,从“看到”“听到”和“闻到”的角度来想象月下洱海的画面，积累优美生动的句子，并感受其特别的恬静之美。 2.能根据课文《繁星》的描述想象繁星满天的画面。 难点 仿照课文《走月亮》第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：阅读感知，初赏秋夜月色 1.释题激趣。 教师：同学们，你们知道“走月亮”是什么意思吗？ （学生自由讨论，发表观点） 2.揭示课题。 教师：走月亮是我国南方地区的习俗，指年轻妇女们在中秋之夜的月光下结队而游，以祈求美好的生活。作者只借用了“走月亮”三个字。 教师：这里就有一个小女孩在和她的阿妈走月亮呢。让我们一起走进课文看看吧！ 3.师生共同制定学习目标。 （1）认识生字，会写15个生字，会写14个词语。 （2）正确、流利地朗读课文，初步感受月光下洱海边的夜景之美。 4.字词过关。 （1）字音过关。 师：通过预学，同学们已经熟悉了字词，请小老师领读下列词语。 鹅卵石 河床 田埂 洱海 水塘 泼剌 镀亮 闪闪烁烁 柔和 淘洗 修补 招待 新鲜 满意 稻穗 水稻 庄稼 葡萄 成熟 风俗 传说 引导：“穗”读suì，不要错读成huì；利用“渡”认识“镀”；借助“更”认识“埂”。 （2）巩固难写字。 牵：第三笔是点，中间是“冖”。 卵：不要忘记左边的竖撇和右边的点。 稻：注意右下部“臼”的笔顺，里面的两个短横不连在一起。 5.初读课文，梳理场景。 教师：文中有一句话出现了多次，请同学们自由朗读课文，找一找是哪一句，分别出现在第几自然段。 预设：这句话是“我和阿妈走月亮”分别出现在第3自然段、第5自然段、第7自然段和第9自然段。 教师：对，这句话文中一共出现了四次。每次出现这句话的时候，“我”和阿妈都在哪里走月亮呢？同学们再找一找，把表示地点的词语圈出来。 预设： 第3自然段：在小路上走月亮。 第4自然段：在溪边走月亮。 第6自然段：在村道、田埂上走月亮。 第8自然段：溪岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地……在很多地方走月亮。 教师：同学们，你们能把课文划分一下结构，说说每部分都写了什么吗？ 预设： 第1~3自然段：“我”和阿妈在小路上走月亮。 第4~5自然段：“我”和阿妈在溪边走月亮。 第6~7自然段：“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。 第8~9自然段：“我”和阿妈在很多地方走月亮。 6.再读课文，梳理所见画面。 教师：“我”和阿妈走过这些地方，看到了很多美好的事物。再读读课文，思考“我”和阿妈在不同地方走月亮时都看到了什么？试着用四个字概括每次看到的画面。 （1）学生小组内交流，教师巡回有针对性地指导。 （2）小组依次发言。 【引导理解】看到了什么？是怎么看到的？ 预设画面一（第2自然段）：“我”和阿妈在小路上走月亮，看到月亮从洱海边升起来，月亮照亮了点苍山、大青树、大道和小路。这是月亮升起来后的画面。（出示：月亮升起） 【引导理解】看到了什么？是在哪里看到的？ 预设画面二（第4自然段）：这里重点描写了月光下看到的溪水、鹅卵石、小水塘、水里的月亮。这些都是“我”和阿妈在溪边走月亮时看到的，可以概括为“月下溪边”。（出示：月下溪边） 预设画面三（第6自然段）：这里看到了村道、稻田，听到了秋虫唱歌、野鸟拍打翅膀、鱼儿跃出水面的声音，还闻到了果园里水果的香气。这些都是田园里的景物，可以用“月下田园”来概括。（出示：月下田园） 预设画面四（第8自然段）：“我”抬头看见了月亮牵着小星星，可以用“月亮牵星”来概括。（出示：月亮牵星） 活动二：漫步溪边，想象温馨画面 1.欣赏月亮升起图，学习观察顺序。 教师：现在，让我们一起来欣赏月亮升起图。秋高气爽，秋夜月明，这轮明月是从哪里升起来的呢？（引导学生回答：洱海）对，是洱海！洱海不是海，而是云南标志性的湖泊景点。那当作者看到这轮从洱海里升起的明月时，发出了怎样的疑问？​ 学生：是在洱海里淘洗过吗？​ 教师：那 “淘洗” 是什么意思呢？作者为什么会有这样的疑问？（引导学生回答：“淘洗” 是洗去灰尘和杂质的意思，因为月亮十分明亮，所以作者发出这样的疑问）​ 教师：没错，月亮十分明亮，那这明亮的月亮都照亮了什么呢？​ 学生：照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……​ 教师：这样的月景真美呀！现在，老师想请同学们顺着作者的视线，模仿一下作者是怎样观察这些景物的。（教师带着学生一起模仿，引导学生发现作者观察的顺序）​ 教师：模仿完以后，哪位同学能说一说作者的视线是怎么变化的？​ 预设：视线从月亮到山、树、大道、小路，是从上到下变化的；视线从山到树、到大道、小路则是由远及近变化的。 2.结合文本，感悟月下洱海的特别之处。 （1）回顾任务一所学的想象画面的方法：看到、听到。 （2）学生朗读第1-3自然段，用气泡语中的句式分享“看到”的画面。 表达支架：读了……，我仿佛看到了…… 预设 1：读了 “是在洱海里淘洗过吗”，我仿佛看到了月亮明亮、月光柔和的画面，好像在澄净的洱海里洗过一样。​ 预设 2：读了 “照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路”，我仿佛看到了远处的点苍山非常高，近处的大青树非常茂密的画面，还看到了脚下的路。​ 预设 3：读了 “在洒满月光的小路上走着”，我仿佛看到了 “我” 和阿妈沐浴在月光下，手牵着手走月亮的画面。​ 师生共同交流总结山海夜景初印象：柔美浪漫。 3.想象画面，体会情感。 教师：明亮、柔和的月光照着大地上的景物，这样的场景是不是很浪漫？在这样浪漫的场景下，阿妈牵着 “我” 的手在洒满月光的小路上走着，此时，你感受到了什么？ 预设：感受到了满满的幸福。 教师：是呀！这月夜是多么美，作者又是多么幸福！现在，请同学们闭上眼睛，听老师朗读第 1、2 自然段，大家按照由远及近、从上到下的顺序想象画面，感受这份美好。（教师朗读） 教师：睁开眼睛，谁能说一说，你脑海中浮现了怎样的画面？（请学生分享） 教师：让我们边想象画面边带着这种幸福感，一起读一读这两段文字吧！（教师和学生一起朗读） 4.师生回顾学习目标。 5.课堂小结。 这节课我们了解了走月亮，还跟着“我”看到了“月亮升起”图、“月下溪边”图、“月下田园”图和“月亮牵星”图，欣赏到了月下洱海的美景，感受到了“我”和阿妈走月亮时满满的幸福。除了这些，课文中还有什么会给你留下深刻的印象呢？下节课我们继续分享吧！ 第二课时 活动一：漫步溪边，想象温馨画面 1.回顾旧知，前后关联。 教师：上节课我们了解了课文的主要内容，同学们还记得“我”和阿妈走月亮看到了哪些画面吗？ 预设：月亮升起、月下溪边、月下田园、月亮牵星。 教师：我们不仅“看”到了四幅画面，还体会到了“月亮升起”图带给我们的浪漫、温暖，以及“我”和阿妈一起走月亮时的幸福感。现在我们一起把这三个自然段再读一读吧。（师生合作朗读第1~3自然段。） 点拨：注意语调舒缓，读出甜蜜、温馨和浪漫的感觉。 2.师生共同制定学习目标。 （1）有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 （2）从“看到”“听到”和“闻到”的角度来想象月下洱海的画面，积累优美生动的句子，并感受其特别的恬静之美。 （3）仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。 3.感受“月下溪边”图，交流印象深刻的画面。 教师：这节课让我们先一起去看看月下溪边的样子。 （1）明确学习方法。 （出示语文园地 “交流平台” 气泡语 2、3）师：除了想象文章中描写的画面和声音，读文章还能 “闻到” 味道。接下来，就让我们带着这样的方法，一起探究月下洱海的特别之处。 （2）交流月下洱海的特别之处。 教师：结合文本，你感受到了月下洱海的什么特别之处？默读课文第4自然段，边读边圈画相关语句。 ①出示：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。 引导交流：画面上都有哪些景物？为什么会流着月光呢？ 预设：细细的溪水映着皎洁的月光，好像月光也在流淌。溪边的山草和野花散发出香味，也随着溪水一起飘向远方。 表达支架：我仿佛看到了……仿佛闻到了…… 预设:读了“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”,我仿佛看到了月光洒在溪水上，溪水带着小草和花瓣向前流去的画面，仿佛闻到了山草和野花的香味。 ②出示：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！ 预设：读了“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮”,我仿佛看到了卵石间有很多小水塘，月亮倒映在每个小水塘里，小水塘好像是抱着月亮一样的画面。 引导交流：这是一幅怎样的画面？为什么用“抱”不用“映着”呢？你能模仿一下“抱”的动作吗？ 预设：卵石间布满了一个个清澈、可爱的小水塘，每个小水塘里都倒映着一个明亮的月亮。用“抱”就像小水塘怀抱着月亮一样，十分温馨。 ③出示：哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣…… 预设:读了“阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……”,我仿佛看到了阿妈在辛勤地洗衣服，而“我”在调皮地玩树叶和花瓣的画面。 引导交流：联系生活，想想“我”和阿妈还会在小溪边做些什么。 预设：有时阿妈在溪边洗衣服，“我”在旁边采野花，用树叶做小船运花瓣；有时阿妈在溪边挑水，“我”在捉小鱼，这画面真温馨。 4．总结方法，发现可以调动多种感官去想象画面。 教师：“月下溪边”图也是一样美呀。同学们认真阅读一下这段话中描写景色的句子，想一想，这些景色是否都是“我”看到的。 预设：不是。 总结：这些景色既有“看到的”，也有“闻到的”“想到的”，所以我们想象画面时，也可以调动多种感官去想象。 5．尝试背诵。 教师：这么美的文字，我们要背诵下来！背的时候可以按照景物出现的顺序进行背诵；也可以按照“闻到的”“看到的”“想到的”的顺序进行背诵。 6. 生生合作学“月下田园”。 （1）问：结合文本，你感受到了月下田园的什么特别之处？小组合作用波浪线画出来，然后与全班同学分享。 预设1：读了“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”,我仿佛听到了秋天虫子的叫声、鸟儿拍打翅膀的声音、鱼儿跃出水面的泼剌声，仿佛看到了鱼儿跃出水面的样子。 预设2：读了“从果园那边飘来果子的香甜……这些好吃的果子挂满枝头”,我仿佛闻到了各种水果的香气，仿佛看到了果园里大丰收的情景。 预设3：读了“沟水汨汩，很满意地响着”,我仿佛听到了沟水流过田野，浇灌农田的声音。 预设4：读了“春天，我们种的油菜花开花了，我在田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞”,我仿佛看到了漫山遍野的油菜花，作者到处找草、吹蒲公英的画面。 答5：读了“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯”,我仿佛看到了稻田里大丰收的场景，月光下的稻田不再是金黄色的了，而变成了银色。 （2）小结：月下洱海的美景要用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听。 （3）(出示洱海一年四季的美景照片)问：你想什么时间去洱海?为什么? （4）学生有感情地朗读课文第6—7自然段。 7. 欣赏“月亮牵星”图。 教师：读读第8自然段，找一找“我”和阿妈都走过了哪些地方。“我”看到了什么？ 预设：走过溪岸、果园、庄稼地和菜园，还有很多很多地方。 教师：“我”和阿妈走过这么多地方说明什么？ 预设：“我”和阿妈经常一起走月亮。 教师：“我”看到了什么？ 预设：美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…… 教师：是呀！月亮牵着小星星，多像阿妈牵着“我”呀，这是多么幸福的事情啊！ 教师：阿妈牵着“我”看着月亮从洱海升起来，照亮点苍山，照亮大青树，照亮大道和小路……用一句来说真是…… 学生读：多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！ 活动二：读写结合，表达所见所想 1．学生看图片，连读“走月亮”相关句子，感受作者与阿妈之间的浓浓亲情。 2．学生总结月下洱海的特别之处：“看到”“听到”“闻到”的恬静的画面。 3．你是否也曾在月下望星空、踩影子、吃月饼？请你仿照课文第6自然段写一写。注意可以按照一定的顺序来写，如依照看到的、听到的、闻到的和想到的来写，也可以将自己的体验穿插融合起来写。 （1）学生自行写作，然后小组内交流。 （2）全班交流，师生共评。 评价标准：是否从不同角度进行描写，语句是否通顺，语言是否优美。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 这节课我们调动多种感官，边读边想象画面，欣赏到了“月下溪边”图、“月下田园”图和“月亮牵星”图的美，还感受到了“我”和阿妈走月亮时满满的幸福和喜悦。大自然是多么美丽，和家人一起欣赏大自然的美又是多么幸福！ 第三课时 活动一：熟读词语，初识繁星 教师：苍山洱海的美景还在眼前，要是能躺下来望望星空那就更好了！这节课让我们一起跟随巴金爷爷去欣赏《繁星》。 1．学生读“阅读提示”,师生共同制定学习目标： （1）有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面； （2）说说自己看到夜晚繁星时的感受。 2．学生回忆所学的想象画面的方法：“看到”“听到”“闻到”。 教师补充：这节课我们还要联系自己的生活经验去联想画面。 3．自由朗读课文，读准字音。 4．读准下面的词语。 繁星 纳凉 密密麻麻 静寂 星群密布 怀抱 悬着 半明半昧 摇摇欲坠 萤火虫 活动二：想象画面，了解内容 1．初读课文，用表格梳理内容。 教师：自由朗读课文，找一找本文共写了几次作者仰望繁星的经历，分别是在什么时间、什么地点。找出关键词填在表格上。 时间 地点 预设：从前　家乡；三年前　南京；如今　海上。 2．借助表格，说说课文主要内容。 揭示主要内容：课文是按照时间顺序，描写了作者在不同地方观看繁星的情景。 3．读一读让你印象深刻的语句，想象繁星满天的画面，和同学交流。 表达支架：读了……，我仿佛看到了……，仿佛听到了……，仿佛闻到了…… （1）随文理解难懂词语的意思。 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。在词语中理解“昧”字的意思——昏暗。拓展积累“拾金不昧”一词。 密密麻麻：又多又密（多指小东西）。 （2）阅读文章时，抓住关键词句，联系生活实际展开想象。 活动三：聚焦“三看”，细品情感 教师：再读课文，小组合作找出作者三次在不同地点观察到的繁星特点和作者的感受，填在表格上并想象画面。 时间 地点 繁星的特点 作者的感受 从前 家乡 （1）第1次看繁星。 引导交流：繁星有哪些特点？你看过密密麻麻的星空吗？想象一下密密麻麻的星空是怎样的，给你什么感受？（可以结合插图）作者的感受是怎样的？ 预设：（特点）密密麻麻。（想象画面）黑暗的夜空中有无数颗星星，就像布满了宝石，特别美丽。（作者感受）最爱看天上密密麻麻的星星（重点提示“最爱”）。 教师：文中一些特殊的情感，与作家的生平经历息息相关。 （2）第2次看繁星。 引导交流：繁星有哪些特点？你能想象一下星群密布的天空吗？作者的感受是怎样的？（注意提示“虽然……然而……”这组关联词中蕴含着作者对繁星的喜爱。） 预设：（特点）星群密布。（想象画面）仿佛看到夜空中这儿一个星群那儿一个星群，就像好多小朋友凑在一起玩游戏。（作者感受）星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 （3）第3次看繁星。 引导交流：这次的繁星又有怎样的特点？“半明半昧”是怎样的情景，让你想到了怎样的画面？这次作者又有怎样的感受？ 预设：（特点）半明半昧、摇摇欲坠。（想象画面）海天一色，夜空中的星星一眨一眨的，一会儿亮一会儿暗，感觉就像要掉下来。（作者感受）我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞……我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话……我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（结合生活实际重点体会最后一句话，感受温馨） 5．有感情地朗读课文。 朗读提示：一边想象画面，一边带着作者的感受朗读。要读出前两次对繁星的喜爱，第三次看繁星的宁静温馨。 活动四：联系生活，分享感受 1．观察图片，描绘繁星。 教师：你有没有看过星空？结合看星空的经验或者参考图片，说说自己眼里的星空是怎样的，星空带给你怎样的感受。（出示图片） 角度：密密麻麻（数量）；半明半昧（光亮）；我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞（姿态）。 交流提示：还可以参考巴金先生的角度进行分享。 思路：在哪里看繁星，繁星是什么样的，当时有怎样的感受。（看图分享，可以只说后两部分的内容） 2．练习生活，说说感受。 示例：我在秋日的夜晚仰望星空，满天的星斗不停地眨着眼睛，像一群顽皮可爱的孩子。我仔细地辨认哪颗是牵牛星，哪颗是织女星，脑海中浮现出牛郎织女的故事。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 这节课我们看到了巴金先生眼中的星空，感受到了他对星空的喜爱，还结合生活实际表达了自己对繁星的感受。繁星真是迷人，大自然真是充满魅力呀！ 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。背诵《走月亮》第4自然段。 3.完成同步练习。 【提高层作业】摘抄课文中优美生动的句子。 【拓展层作业】仿写《走月亮》第6自然段。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 能准确认读字音，书写规范美观，无错别字 能认读字音，书写较规范，有 1-2 处错别字 字音认读有误，书写潦草，错别字≥3 处 画面想象 结合文本细节，从 “看到”“听到” 多角度生动描述画面，语言流畅 能描述画面，有 “看到” 或 “听到” 单一角度，语言较通顺 画面描述笼统，脱离文本，表达不清晰 背诵文段 能流利背诵指定段落 能背诵段落但有卡顿 背诵困难 情感体悟 能深入体会作者在文中抒发的情感，结合自身经历分享相似感受，感悟深刻 能体会作者情感，能分享相关感受，表述较清晰 对作者情感体悟不深，难以清晰分享自身感受 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务三：诵优美诗句，品自然意境 共2课时 课型 ☐精读引领课 R略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识6个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵《鹿柴》。 高阶目标 1.能说出诗中描绘的景物和画面，感受江上、田野中与林中特别的田园之美。 2.能仿照所学诗歌写有画面感的诗歌或诗歌片段。 教学重难点： 重点 能说出诗中描绘的景物和画面，感受江上、田野中与林中特别的田园之美。 难点 能仿照所学诗歌写有画面感的诗歌或诗歌片段。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：字正腔圆，诵读诗歌 1．出示课本中的两幅插图。 教师：同学们认真观察一下这两幅图，说一说你看到了怎样的画面，有什么感觉。 2．学生观察插图。教师点名回答。 3．总结导入。 教师：残阳斜照，倦鸟归巢；花牛静卧，怡然自得。多么有意境的自然画面啊！今天我们就一起来学习《现代诗二首》，看看诗人面对这样的美景，会有怎样的表达。 4．字词过关。 （1）自由朗读课文，读准字音。 归巢　斜阳　头白　芦苇　妆成　压扁　霸占　剪秋罗　滴溜溜 强调“巢”是卷舌音。 （2）理解词义。 出示图片帮助学生理解“芦苇”“剪秋萝”与“青苔”。 5．学生读“阅读提示”, 师生共同制定学习目标： （1）反复朗读两首诗。 （2）说说诗中描绘了哪些景物。 （3）说说这些景物构成了怎样的画面。 活动二：想象画面，感受意境 （一）学习《秋晚的江上》，感受秋晚江上的美丽 1．学生自由朗读，初步感受现代诗歌的音韵美。 2．教师范读，指导学生读出恰当的停顿。 3．学生齐读诗歌，读准字音，读出节奏。 4．圈画景物，想象画面。 教师：在之前学过的两课中，我们学到了一些想象画面的方法，你还记得有哪些吗？ 预设：想象样子、声音和味道，结合生活实际，结合插图。 教师：自由朗读诗歌，组内交流思考，圈画出诗中描绘的景物并想象画面。 教师：结合文本，你感受到了秋晚江上的什么特别之处？ 表达支架：读了……,我仿佛看到了……,仿佛听到了……,仿佛闻到了…… （1）品读交流第1小节。 引导交流：你圈画出了哪些景物？这些景物是什么样子的？“驮”是怎样的动作？（表演一下）结合生活实际想一想“斜阳”是什么样的。 预设：鸟儿、斜阳。鸟儿正要飞回家，身体是疲倦的；斜阳红红的，周围的天空有红有黄，十分美丽。我仿佛看到鸟儿慢慢地飞着，红红的夕阳照在鸟儿身上，就像鸟儿要把夕阳驮回巢一样。 （2）品读交流第2小节。 引导交流：你圈画出了哪些景物？“双翅一翻”是一个怎样的动作？（表演一下）斜阳真的掉到江上了吗？芦苇是怎么样的？ 预设：斜阳、江上、芦苇。不是真的掉下来，而是鸟儿双翅一翻，夕阳就像掉下来了一样。夕阳的光辉洒下来，照在芦苇上，头白的芦苇也变成红色的了。 引导表达：我仿佛看到了归巢的鸟儿翅膀翻飞，斜阳好像掉到了江上的画面。白色的芦苇被斜阳染成了红色的画面。 教师追问：为什么说“一瞬”? 学生：因为斜阳一会儿就下山了，红色就消失了。 5．有感情地朗读诗歌。 教师：想象完了画面，大家是不是对这首诗有了进一步的认识？现在让我们一起有感情地朗读一下吧！ 提示：“尽管是倦了”要读得低沉一些，体现出疲倦；“双翅一翻”要读得快一点，体现出动作的利落；“也妆成一瞬的红颜了”声调要高一些，读出惊喜。 6．小结：找出诗中的景物就能想象画面。 （二）学习《花牛歌》,感受田间花牛的悠闲 1．学生自由朗读，感受现代诗歌的音韵美。 2．教师范读，指导学生读出恰当的停顿。 3．学生齐读诗歌，读准字音，读出节奏。 4．圈画景物，想象画面。 教师：自由朗读诗歌，组内交流思考。圈画出诗中描绘的景物以及描写花牛活动的词，想象画面并感受这是一头怎样的花牛。 表达支架：读了……,我仿佛看到了……,仿佛听到了……,仿佛闻到了…… （1）品读交流第1小节。 引导交流：你圈画出了哪些景物？花牛的活动是怎样的？这个场景里都有哪些颜色？这是一幅怎样的画面？ 预设：花牛、草地、剪秋罗。坐、压扁。绿色（草地）、红色（剪秋罗）、花牛的颜色。我仿佛看到了一头小花牛，在绿油油的草地上走着，累了坐下休息，由于身体粗壮，把一旁红艳艳的剪秋罗给压扁了。 （2）品读交流第2小节。 引导交流：（前两个问题同第1小节）为什么用“霸占”而不用“飘满”？有什么好处？你看到了一头怎样的小花牛？ 预设：花牛、白云、天。眠。“霸占”给人的感觉是白云像人一样“任性”“霸道”，运用拟人的修辞手法使白云有了生机。我仿佛看到了小花牛安然地睡在草地上，白云布满了半个天空。这是一头无拘无束的小花牛。 （3）品读交流第3小节。 引导交流：这里小花牛的动作是怎样的？“滴溜溜”可以看出花牛怎样的状态？ 预设：走、甩。能看出小花牛自由自在，非常悠闲。我仿佛看到了小花牛一边在草地上走，一边甩着小尾巴，是多么的自由自在呀！仿佛听到了花牛在开心地“哞哞”叫。 （4）品读交流第4小节。 引导交流：（前两个问题同第1小节）“做梦”和“偷渡”运用了什么手法？花牛会梦到些什么呢？（自由发挥）“偷渡”是什么意思呢？ 预设：太阳、西山、青峰。做梦。拟人。“偷渡”指太阳悄悄地落山了。我仿佛看到了小花牛在草地上无比惬意地睡着了，做着很多美梦。太阳不忍心打扰小花牛，悄悄地落山了。 5．有感情地朗读诗歌。 教师：我们一起来看个小动画，欣赏一下绿绿的草地、红红的剪秋罗和悠闲自在的小花牛吧。（播放视频）这真是悠闲自在的花牛呀！我们边想象画面边有感情地朗读这首诗吧。 提示：“霸占”要读出白云的调皮；“滴溜溜”要读得轻快一点；“偷渡”要读出太阳悄悄落下的活泼感。 学生自由读、合读。 （1）男女分小节读两首诗。 （2）小组分小节读两首诗。 6．学生总结江上、田野中的特别之处：田园之美。 7．师生回顾学习目标。 8．课堂小结。 这节课我们通过边读边想象画面的方法，品读了两首现代诗，感受到了秋晚江上的美以及花牛的俏皮可爱、悠闲自在。同时，也领略到了“诗中有画，画中有诗”的意境美。 第二课时 活动一：学习《鹿柴》，感受幽静 教师：唐朝有一位擅长山水田园诗的著名诗人，宋朝大文学家苏轼评价他的诗是“诗中有画，画中有诗”，这位大诗人就是王维。今天我们一起学习他的《鹿柴》。 1．师生共同制定学习目标： （1）朗读、背诵《鹿柴》。 （2）能想象古诗描绘的画面，感受林中特别的田园之美。 （3）能仿照所学诗歌写画面感的诗歌或诗歌片段。 2．读准诗题字音：柴（zhài） 3．学生用自己的话说说诗歌的意思。 诗意：空阔的山林里看不见人影，只听见有人说话的声音。夕阳的光芒射入密林深处，又照在青苔之上。 4．学生圈画景物。 预设：空山、返景（影子）、深林、青苔。 5．借助字词理解大意，并想象画面。 教师：这首诗中有几个难理解的词，理解了它们对我们理解诗歌很有帮助。 重难点词点拨： 但：只。 闻：听见。 返景：同“返影”，夕阳返照的光。 青苔：阴湿的地方生长的绿色的苔藓植物。 （1）学生借助重点字词再次理解古诗。 （2）全班交流。 教师：结合古诗，你感受到了林中生活的什么特别之处？ 表达支架：读了……,我仿佛看到了……,仿佛听到了……,仿佛闻到了…… 预设1：读了“空山不见人，但闻人语响”,我仿佛看到了空无一人的山中只有茂密的植物的画面，仿佛听到了远处传来的人们讲话的声音。 预设2：读了“返景入深林，复照青苔上”,我仿佛看到了夕阳的光再次照进树林里，又照到了青苔上的画面。 6．学生有感情地朗读并背诵《鹿柴》。 7．学生总结林中的特别之处：田园之美。 活动二：仿写诗歌，再现画面 1．(再次出示《花牛歌》)问：花牛还会在草地里做什么呢？ 花牛歌 花牛在草地里 花牛在草地里 2．学生同桌合作，想象画面。 3．同桌分工：一人分享诗歌或诗歌片段，一人用自己的语言说画面。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 这节课，我们跟随王维的笔触，走进了《鹿柴》那静谧幽深的山林世界。我们不仅读准、背诵了古诗，还透过文字想象画面，真切感受到了林中独特的田园之美。在随后的仿写环节，大家以《花牛歌》为范本，展开丰富想象，合作创作出了许多充满画面感的诗歌片段。希望同学们课后能继续诵读经典古诗，积累语言，同时保持对诗歌创作的热情，用文字描绘出更多美好的画面。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.背诵《鹿柴》。 2.完成同步练习。 【提高层作业】用自己的话说说诗句的意思。 【拓展层作业】仿写《花牛歌》。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 能准确认读、理解生字新词 能认读生字新词，理解大部分含义 字音认读有误 诗歌读背 能有感情地流利诵读诗歌，准确把握节奏、语调、停顿，富有感染力；能快速、流利背诵《鹿柴》无错漏 能较流利诵读诗歌，节奏、语调、停顿基本准确；能背诵诗歌，但偶有卡顿、错漏 诵读不流利，节奏、语调、停顿把握不准；背诵困难，错漏较多 意境理解 能结合文本细节，生动准确描述诗歌描绘的景物和画面，深入感受田园意境之美 能描述诗歌中的景物和画面，感受田园意境，表述较清晰 对诗歌景物和画面理解模糊，难以清晰表述意境感受 创作表现 能仿照所学诗歌，创作出有画面感、语言流畅、意境相符的诗歌或片段 能仿照创作，有一定画面感，语言较通顺 创作困难，难以体现诗歌特点和画面感 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务四：举办“最受欢迎的好地方”推荐会 共3课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.结合阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。 2.通过对比，感受钱塘江大潮的壮观之美与月下洱海的恬静之美，能以此感受两组形容声音的四字词语的不同，并能与同学交流根据词语想象到的画面。 3.能用一两个表示时间短暂的词语描绘所选事物，并写下来。 高阶目标 1.借助美景推荐单，从钱塘江大潮与月下洱海中选择一处美景，写旅游推荐文章。 2.能把推荐的好地方写清楚。 3.尝试围绕推荐的好地方的独特之处，从多个角度进行推荐，把推荐理由写充分。 4.借助“介绍是否清楚”与“推荐理由是否充分”两个评价标准对习作进行自读自改。 5.根据他人建议修改习作。 6.举办“最受欢迎的好地方”推荐会，展示、交流习作，体验成功表达的快乐。 教学重难点： 重点 1.通过对比，感受钱塘江大潮的壮观之美与月下洱海的恬静之美，能以此感受两组形容声音的四字词语的不同，并能与同学交流根据词语想象到的画面。 2.能用一两个表示时间短暂的词语描绘所选事物，并写下来。 3.借助美景推荐单，从钱塘江大潮与月下洱海中选择一处美景，写旅游推荐文章。 难点 1.能把推荐的好地方写清楚。 2.尝试围绕推荐的好地方的独特之处，从多个角度进行推荐，把推荐理由写充分。 3.借助“介绍是否清楚”与“推荐理由是否充分”两个评价标准对习作进行自读自改。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：结合所学，梳理想象方法 1．回顾旧知。 教师：本单元我们学习了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，这些文章给我们展现了大自然的美丽，让我们感受到了大自然的魅力。本单元我们的学习重点是“边读边想象画面”。 2．师生共同制定学习目标。 （1）梳理、总结边读边想象的方法。 （2）通过对比，感受钱塘江大潮的壮观之美与月下洱海的恬静之美，能以此感受两组形容声音的四字词语的不同，并能与同学交流根据词语想象到的画面。 （3）能用一两个表示时间短暂的词语描绘所选事物，并写下来。 （4）借助美景推荐单，从钱塘江大潮与月下洱海中选择一处美景，写旅游推荐文章。 3．阅读教材，总结方法。 通过学习本单元的课文，你都看到了哪些画面呢？ 学生交流，小组选代表说说想象的画面。 预设1：通过课文《观潮》，我看到了雄浑壮阔的钱塘江大潮。那大潮犹如战场上奔腾而来的战马，真是令人惊心动魄啊！ 预设2：读过课文《走月亮》，我的脑海中出现了一幅美丽的风景图。图中有明亮的月亮、清澈的小溪、飘着香甜味道的果园，还有金灿灿的稻田，真是美呀！ 预设3：读着《秋晚的江上》，我仿佛看到了鲜红的夕阳下，洁白的归鸟在飞翔，而且还听到了它们挥动翅膀的声音。 教师：看来同学们对“边读边想象画面”都有了深刻的感受，我们看看教材上几个同学的发言，试着想想他们想象到了怎样的画面，又是如何想象的呢。 学生先分组交流，然后教师选学生回答。 预设1：这个同学主要想象的是钱塘江大潮的样子。我也想象到了。我仿佛看见了钱塘江大潮来时那一条又宽又长的水线还有那高高的水墙。 教师总结呈现：看样子 预设2：这个同学想象的是溪流和秋虫的声音。《走月亮》一文中除了溪水声和秋虫鸣叫的声音，文中我还听到了沟水汩汩的声音。（教师总结呈现：听声音） 预设3：第3位同学“闻”到的是味道。在《走月亮》一文中我仿佛也闻到了果园飘出的各种果香。 教师总结呈现：闻味道 教师：说得不错。除了看样子、听声音、闻味道外，我们想象画面的时候还可以选择哪些角度？ 预设1：还可以尝味道。比如书上描写了某种食物，我们就可以想象一下它的味道。 教师总结呈现：尝味道 预设2：还可以想象感觉。比如微风吹到脸上的感觉，用手摸凉水的感觉。 教师总结呈现：触觉 总结：读文章时，我们可以调动多种感官边读边想象画面，这样才能更好地理解、体会文章的内容。 4．强化方法的运用，想象画面。 教师：老师这里有一段特别具有画面感的文字，边读边运用多种感官想象一下这段文字描绘的画面吧。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 ——朱自清《春》 （1）学生自由读。 （2）教师引导学生运用多种感官来想象。 表达支架：读了……,我仿佛看到了……,我仿佛听到了……,我仿佛闻到了…… 预设： 像母亲的手抚摸着你。（触觉） 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。（闻味道） 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。（看样子、听声音） 活动二：对比特点，读词语写画面 1．读准词语，发现异同。 教师：阅读时，我们能够根据句子、段落的描述想象画面。现在提升一下要求。你能根据词语来想象画面吗？我们来试试吧。 要求：借助拼音读准下面的词语，并想一想这些词语有哪些异同点。 （1）学生自由读。 人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄 低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息 （2）抽取学生，读准词语。 注意：“悄”读第三声。 （3）抽取学生，发现异同点。 预设： 同：都是描写声音的四字词语。 异：第一排词语形容声音很大；第二排词语形容声音小，甚至没有声音。 2．想象词语描写的画面。 教师：我们知道了这些词语都是描写声音的。它们能让你想到怎样的画面？你能“听”到怎样的声音呢？选几个词语在小组内交流一下吧。 （1）学生小组内进行交流。 （2）全班分享。 预设1：“人声鼎沸”这个词语能让我想象到观潮时，岸边的人群此起彼伏地喊着：“潮来了！潮来了！”“快看！快看！”“真壮观呀！”我觉得“人声鼎沸”就是这种场景。 预设2：“鸦雀无声”这个词语能让我想象到期末考试考场上的情景。监考老师坐在讲台上，同学们都忙着答题，教室里非常安静，只能听见“沙沙沙”的写字声。 总结：同学们想得真生动。所以呀，在想象画面时，我们要调动多种感官，结合自己熟悉的事物和生活经验来想象。 教师：读读下面的片段，说说你都听到了哪些声音？想到了哪些画面？ 3．发现词语特点。 教师：想完了画面，接下来我们就该写一写了。读一读左右两部分词语，说说你有什么发现。 抽取学生，进行分享。 预设：左边的词语是生活中常见的事物，右边的词语则表示时间短暂。 4．小组交流并将画面写出来。 例如：孩子们小心翼翼地点燃了烟花。忽然砰的一声，一粒烟花飞上了天。紧接着，啪的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的“鲜花”。 教师：用右边的词语描述事物，就能突出事物在短时间内情态、动作、行为等的变化。注意这种变化要合理，要符合生活常识和事物发展的规律。 要求：从左边选择一个事物，用上右边的词语，结合课前学习任务中的观察作业，想象风、烟花或者小狗在短时间内的变化。 提示：风怎样吹过？烟花升空后有什么变化？小狗是怎样玩耍的？你看到了什么？听到了什么？ （1）学生自主交流。 （2）全班分享。 （3）学生把想象的画面写下来。 示例：孩子们小心翼翼地点燃了烟花。忽然砰的一声，一粒烟花飞上了天。紧接着，啪的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的“鲜花”。 活动三：习作试写，推荐文中美景 1．师：钱塘江大潮壮美、苍山洱海恬美，结合课文，你会推荐哪个景点，推荐哪些人来这个景点？推荐什么时间来这个景点呢？说说你的理由。 美景推荐词 推荐地点（画“√”） 钱塘江大潮（ ） 苍山洱海（ ） 推荐旅游人群 推荐景点及旅游时间 推荐理由 景点 时间 2．学生分享推荐词。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 本节课我们总结了调动多种感官边读边想象画面的方法，想象了词语以及事物在短时间内变化的画面，还尝试撰写了推荐词，收获颇丰。在以后的学习中也要注意多运用想象画面的方法！ 第二课时 活动一：聚焦景点，分类拓展 1．情境导入 ,引出主题。 同学们,现在的社会交通便利,出行非常方便,那你们一定去过很多地方,有没有让你难以忘怀的地方？比如水乡小镇让我们赏心悦目,游乐场让我们兴奋不已,书店让我们流连忘返,村头的小树林是我们的乐园……每个人都有自己喜欢的地方,你愿意和大家分享吗？推荐一个好地方给同学吧。 2．师生共同制定学习目标。 （1）能把推荐的好地方写清楚。 （2）尝试围绕推荐的好地方的独特之处，从多个角度进行推荐，把推荐的理由写充分。 3．学生分享在课前预习单中确定的好地方。 推荐一个好地方 问题一：“好地方”是哪里？在哪里？ 问题二：“好地方”好在哪里？ 1． 2． 3． …… 表达支架：我想推荐的是 （景点名字）。 4．明确“好地方”的类别，确认好地方。 教师：同学们说得都不错。课本上也给我们列了几个“好地方”，我们一起来看看都是什么，属于哪一类的吧。（展示图片） （1）全班共同分析四张图片的地点，类别并拓展举例。 预设： 地点：小镇　　　类别：旅游景点　　 拓展：故宫 地点：游乐场　　类别：好玩的地方　　拓展：动物园 地点：图书室　　类别：学习的地方　　拓展：科技馆 地点：小树林　　类别：自然风光　　 拓展：小公园 （2）总结提示。 “好地方”可以是一个很大很有名的地方，也可以是很小但在我们身边的地方。只要是我们喜欢的，就是属于自己的“好地方”。所以，我们既可以推荐旅游景点，也可以选择有美食的地方或者学习的地方。 （3）初步阐述推荐的理由。 教师：“好地方”选好了，接下来我们就该说说这个“好地方”好在哪里了。按照下面的格式说一说你推荐的“好地方”是哪里，在哪里，好在哪里吧。 表达提示：我推荐的好地方是 ，它位于 。我之所以推荐它是因为 。 学生自由发言。 预设：学生前两项基本能说得明白，推荐原因可能会比较简单，且理由比较单一。 活动二：明悉要点 ,知晓写法 教师：如果只是三言两语 ,别人会向往吗? 应该怎样介绍? 1．自学自测：快速翻看第一单元课文, 回顾第一单元每篇课文的写法。 2．师生合作,回顾写法。教师根据学生交流板书要点。 《观潮》中按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写,使得前后连贯,意思清楚。《走月亮》《现代诗二首》中把画面写得十分生动、美丽,充满想象。《繁星》中面对满天繁星,作者把想象到的许多画面记录了下来,表达了独特的感受。 板书：(1)按照顺序 (2)介绍充分 (3)描写生动 (4)想象画面 (5)表达感受 3．总结：按照顺序写,发挥想象,画面描写更生动,表达自己的感受,都可以帮我们把推荐的理由写充分。 活动三：补写理由，练习多角度表达 1．明确可从多个角度来推荐。 教师：同学们分享得都不错，但是缺乏一点吸引力。课本给我们推荐了一个古镇，我们看看是怎么推荐的吧。读一读，观察一下，说说你有哪些发现。（出示图片） （1）学生举手说自己的发现。 预设①：同一个地方写了好几个推荐理由。 预设②：这几个理由是从多个方面来写的（第一条写的风景；第二条写的生活；第三条写的美食）。 （2）总结提示：不错。写推荐理由时要从不同的方面多写几条，这样才能更有吸引力。 2．除了明确推荐理由外，还得把理由写充分。 教师：同学们再分析一下这三个理由，你发现每个理由后面都有省略号了吗？这些省略号有什么作用呢？ （1）学生思考。 教师：省略号省略的是这些推荐理由的具体说明。这也提示我们，除了要写推荐的理由外，还得把理由写具体，这样才更有吸引力。类似的写法其实我们三年级的时候就学过了，你们还记得吗？ （2）出示三下《赵州桥》的段落，提示写法（先总说理由，再围绕理由列举例子）。 （3）总结提示：写推荐理由的时候可以从多个方面多写几条，还要围绕理由列举例子,把理由写具体。现在请你在表上填一填吧。（提示:可只填关键词） （4）学生自由分享。（指导修改） 3. 尝试补写。 （1）这个古镇很美…… （2）在那里可以了解以前人们的生活…… （3）这个古镇有很多好吃的…… 4. 出示范例,指导方法。 提示：步骤是先把省略号改为句号,再增补内容。在增补的过程中,教师适时点拨。 （1）例：这个古镇很美。清晨, 阳光照射到水面上,波光粼粼。夜晚,灯火通明,金灿灿的古建筑倒映在水面上,让人陶醉其中。风景如画的古镇,令人流连忘返。 提示:这里围绕古镇的美,按照时间顺序,生动地写了古镇白天和夜晚的不同。 （2）例：在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩,我仿佛看到了当地的船工“嘿哟嘿哟”地努力划着船,卖东西的人走街串巷地吆喝着,妇女、老人们提着篮子挑选着新鲜的菜。 提示：围绕着生活 ,结合自身体验 ,对以前人们的活动展开丰富的想象 ,描绘出了充满生活 气息的古镇风情 。 （3）例：这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖,看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐,嫩嫩的臭豆腐在油里一炸,金灿灿的,虽然闻起来臭臭的,可是配上甜甜的酱料,味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊! 提示：这里充分调动了感官,表达欢喜的感受。从色、香、味三个方面写出古镇美食的诱人。 5. 师生讨论并归纳。 （1）可先写景物的总特点。介绍自己要推荐的地点、环境情况以及大致特征。 (总写) （2）然后按照游览或观赏的顺序来详细写,注意语句要通顺、优美。(分写) ①选几处(两三处)具有代表性的景物进行细致描写。 ②可按照方位变化来描写。 ③展开合理想象。 （3）结尾,可写一写自己对景物的感受。(总写) 教师：借助表格完成习作《推荐一个好地方》，注意书写整洁，格式正确，尽量从多个角度写推荐理由，把推荐理由写充分。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 生活处处有风景。给大家推荐一个好地方，把你的推荐理由写充分，让你的“好地方”更有吸引力吧。 第三课时 活动一：结合标准，自评互评 教师：上节课同学们都推荐了自己心目中的“好地方”。那这些“好地方”到底有没有吸引力呢？今天我们一起做小裁判，来评价一下吧。 1．师生共同制定学习目标： （1）借助“介绍是否清楚”“理由是否充分”两个评价要求进行自读自改； （2）根据他人建议修改习作； （3）举办“最受欢迎的好地方”推荐会，展示、交流习作。 2．回顾“边读边想象画面”的方法。 3．明确评价要求。 习作评价表 评价依据 自评 互评 按照一定顺序写,语言清晰、准确 ★★★★★ ★★★★★ 把推荐的原因写清楚,推荐的理由写充分 ★★★★★ ★★★★★ 详略安排得当,结构完整 ★★★★★ ★★★★★ 能够运用多种表达方式,写出推荐地方的美 ★★★★★ ★★★★★ 5．阅读赏析佳作。 教师：同学们的妙笔下，既有可以赏美景的旅游景点，也有汗牛充栋的图书馆，还有汇聚各类小吃的美食街……真是各具特色。接下来，我们一起看一篇例文，看看这篇习作中哪里写得好？所写的地方有没有吸引力。 （1）出示习作及要求：边读边思考“习作把‘好地方’介绍清楚了吗？是从哪几个角度来推荐的？你觉得有吸引力吗？”然后在评价表上进行打星评价。 （2）展示习作。学生以小组为单位边读边思考问题。 推荐一个好地方——重庆洪崖洞​ 如果有人问我，最想推荐的好地方是哪里？我一定会毫不犹豫地喊出 —— 重庆洪崖洞！那里的夜景像一场永不落幕的光影魔法秀，每次想起，都让我忍不住回味。​ 沿着青石板路登上千厮门大桥，嘉陵江便迫不及待地闯进视野。江面像一块流动的蓝宝石，夕阳洒下最后一抹余晖时，水波轻轻晃动，仿佛撒了一把碎金。等到夜幕降临，两岸的建筑像被施了神奇的咒语，瞬间披上五彩霞衣。霓虹灯光、店铺招牌光、装饰彩灯交织在一起，倒映在江面上，随着波纹舒展、扭曲，时而化作游动的彩色长龙，时而变成破碎的琉璃画，让人分不清哪里是现实，哪里是幻境。​ 顺着江风的指引望向朝天门码头，四座白色灯塔像忠诚的卫士，整齐地矗立在岸边。它们散发着柔和的光芒，倒映在江水里，随着波浪轻轻摇晃，像一串串坠落人间的星星，又像给江面镶嵌了一圈银边。来往的游船穿梭其间，船头劈开平静的水面，划出长长的光痕，仿佛在江面书写着流动的诗行。​ 而洪崖洞，才是这场视觉盛宴的主角！当我转身回望，整个人都被震撼得说不出话。层层叠叠的吊脚楼依山而建，从山脚一直 “长” 到山顶，像一座拔地而起的金色城堡。暖黄色的灯光从木质窗棂里流淌出来，给每一处飞檐翘角都镶上金边。那些高低错落的屋檐，有的微微上挑，好似展翅欲飞的凤凰；有的层层叠叠，宛如绽放的金色莲花；还有的曲折蜿蜒，仿佛童话里神秘的迷宫入口。站在桥上远远望去，整座洪崖洞仿佛悬浮在夜色中，和江对岸林立的高楼交相辉映，一半是古色古香的浪漫，一半是现代都市的繁华，这种奇妙的融合，只有在洪崖洞才能看到！​ 走进洪崖洞，更是惊喜不断。一楼的巴渝十二景浮雕讲述着古老的传说，四楼的美食街飘来火锅的麻辣鲜香，八楼的观景台挤满拍照留念的游客。沿着挂满红灯笼的石阶向上走，转角处说不定就能遇见捏糖人的老艺人，或是抱着琵琶轻声弹唱的姑娘。这里不仅有让人挪不开眼的美景，更藏着重庆热辣鲜活的烟火气。​ 如果你也想感受古今交融的奇妙，品尝地道的山城美食，那就一定要来重庆洪崖洞！相信这里的每一束灯光、每一块砖瓦、每一缕香气，都会让你舍不得离开。 （3）小组代表进行汇报，并完成评价表。 小结：这篇习作写清楚了重庆洪崖洞这个好地方的独特之处。作者从不同的角度展开描写，先是以游览者的视角，按照在千厮门大桥上由江面到码头，再到转身看到洪崖洞的顺序，描绘出嘉陵江五彩斑斓的倒影、朝天门码头灯塔的银光、洪崖洞层层叠叠的壮观夜景，运用比喻、拟人等多种修辞手法，将景色的美生动呈现。接着深入洪崖洞内部，从一楼的浮雕、四楼的美食街、八楼的观景台等场景，展现这里丰富的文化与烟火气息。推荐理由十分充分，既突出了洪崖洞古今交融的奇妙景观，又强调了它独特的人文风情。文章结构条理清晰，开头点明推荐地点，中间按顺序描写景物并阐述推荐原因，结尾再次热情推荐，详略安排得当；推荐理由十分的充分；结构条理清晰。 6．评价修改习作。 教师：接下来我们再去看看一位同学推荐的木兰山吧。 （1）出示习作及要求：边读边思考“习作把‘好地方’介绍清楚了吗？是从哪几个角度来推荐的？你觉得有吸引力吗？”根据评价表进行打星评价，如果有意见，请把意见按条目记录在建议表上。 木兰山 我的家乡是素有“千年古郡、木兰故里”美誉的地方--黄陂。黄陂的好地方有很多:木兰山、木兰草原、木兰云雾山、大余湾……我最喜欢的是木兰山和大余湾。 相传花木兰曾在此习武后女扮男装,替父从军,征战十余载成为一名赫赫有名的将军,此山由此得名。木兰山好似一头静卧的雄狮。木兰山的一年四季都很美。山下的木兰湖还被选为第七届世界军人运动会“海军五项赛事”的举办场呢!山上还有神秘的风洞,你想试试吗? 木兰山不仅美景让人流连忘返,而且美食也让人欲罢不能，你看,沿山路边的农家菜馆一家接着一家。看着这些美食馆,你是不是特别想去饱餐一顿呢? 游完木兰山,就来到山脚下的大余湾。村口小溪流淌,青石小径,一座座古朴的房屋伫立在道路两旁。村里的老人闲坐在屋门口聊天,小孩在巷中嬉戏。我们仿佛置身于一幅精美的画卷中。 小伙伴,如果你有时间,一定要来黄陂木兰山游玩啊,绝对会让你流连忘返! 《推荐一个好地方》建议表 建议一 建议二 建议三 （2）学生以小组为单位，边读边思考问题，并完成评价表和建议表。 （3）小组代表进行汇报。 预设1：习作虽然把地点介绍清楚了，也写了推荐理由，但是推荐理由只有一条，吸引力不足。我组建议从特色风景、特色美食两点再写一写。这篇习作我们给3星。 预设2：我们组给3星。我们组觉得习作写的这一条推荐理由也不是很充分，应该再写详细一些。 7．完成修改，对比阅读。 教师：同学们评价得特别准确，和老师的评价几乎一致。我们看看修改后的习作能不能提升吸引力吧。 （1）出示修改的习作，学生阅读体会。 武汉后花园——木兰山 我的家乡是素有“千年古郡木兰故里”美誉的地方--黄陂。黄陂的好地方有很多:木兰出、木兰草原、木兰云雾山、大余湾……今天我要给大家推荐的好地方是有“武汉后花园”之称的木兰山。 相传花木兰曾在此习武后女扮男装,替父从军,征战十余载,成为·名赫赫有名的将军,此山由此得名 木兰山好似一头静卧的雄狮,那里一年四季风景如画。春天鸟语花香,夏天清凉怡人,秋天层林尽染,冬天银装素裹。而我对春天的木兰山特别钟爱。站在山顶放眼望去,木兰山上的桃花一片绯红,似天边飘落的云霞,光彩夺目,渲染了整个山头。 山上有神秘的风洞,风洞有上下两个洞口,上洞口较窄小,一人侧身才能探人,下洞口较宽大,游人可携手而行。洞内巨石交错叠压,凉风飒飒，深不可测,相传花木兰将军曾在此怒斩九尾狐。有兴趣的同学可以去试试胆量哟! 木兰山不仅美景让人流连忘返,而且美食也让人欲罢不能。你看沿山路边的农家菜馆一家接着一家他们有的在菜馆里等待,有的摆起小摊吸引游客。一颗颗雪白的鱼丸,夹杂着鱼肉的鲜香在你的唇齿间留香:深棕色的肉丸,嚼劲十足,回味无穷黏黏的糍粑撒上甜甜的白糖,香甜无比;大块的土猪肉肥而不腻,是不是已经让你“口水直流三千尺”了呢? 小伙伴,如果你有时间,一定要来黄陂木兰山游玩啊,绝对会让你流连忘返! （2）交流评价，按照评价表进行打星。 8．自我评价并修改。 教师：我们刚才一起评价了两位同学的习作，那你们自己的习作能得多少星呢？ （1）出示任务：按照评价表给自己的习作打星。 （2）根据打星情况，修改习作。（学生进行评改；教师巡视指导。） 方式：可以自评自改也可以小组内互评互改。 活动二：举办“最受欢迎的好地方”推荐会 1．收集学生习作作品,并张贴在班级文化墙上。 2．学生浏览阅读后 ,选择自己最喜欢的习作作品进行交流,结合评价表说一说喜欢的理由。 评价依据 自评 互评 按照一定顺序介绍清楚这个地方 ★★★★★ ★★★★★ 把这个对方介绍清楚 ★★★★★ ★★★★★ 把推荐的理由讲充分 ★★★★★ ★★★★★ 自然大方，语言流畅 ★★★★★ ★★★★★ 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 从不同角度写推荐理由，再把推荐理由写充分，才能真正地把“好地方”写得具有吸引力。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.积累词语，听写过关。 2.完成词句段运用第2题。 3.完成习作。 【提高层作业】根据评价表自评自改。 【拓展层作业】根据评价表互评互改。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 内容完整 能清晰完整介绍推荐地点，推荐理由充分且多角度，结合文本准确梳理边读边想象画面方法，运用表示时间短暂词语恰当 能介绍推荐地点和理由，理由较充分，能梳理想象画面方法，词语运用基本恰当 推荐地点介绍模糊，理由不充分，梳理想象画面方法混乱，词语运用不当 语言表达 语言流畅、生动，逻辑清晰，能运用多种表达方式突出推荐地之美 语言较流畅，逻辑较清晰，能运用常见表达方式 语言不通顺，逻辑混乱，表达方式单一 创作修改 能依据 “介绍是否清楚”“推荐理由是否充分” 标准，对习作进行有效自读自改，修改后习作质量显著提升 能进行自读自改，修改后习作有一定提升 自读自改意识薄弱，修改后习作问题仍较多 展示交流 在推荐会中展示自信大方，交流积极主动，能清晰表达观点并与同学良好互动 展示交流表现较好，能表达观点和参与互动 展示交流较被动，难以清晰表达观点和参与互动 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务五：留意身边了环境，守护自然之美 共1课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 R其他 学习目标： 低阶目标 能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。 高阶目标 积极参与话题交流，选出十种保护环境的简单易行的做法。 教学重难点： 重点 能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。 难点 积极参与话题交流，选出十种保护环境的简单易行的做法。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 活动一：明确任务，了解要求 1.入情入境，聚焦环境污染问题。 教师：同学们，咱们的“最受欢迎的好地方”推荐会大获成功，经过你们的宣传，这些地方成了“网红打卡点”。但是新的问题又出现了，请看—(教材口语交际四幅插图)你们看到了什么？ 2.师生共同制定学习目标。 教师：今天我们就要找出环境问题，并选出十条简单易行的环保建议，让我们家乡的旅游业能够可持续发展。听，要能判断别人的发言是否与话题相关；说，要围绕话题发表看法，不跑题。 （1）选出十种保护环境的简单易行的做法。 （2）听，要能判断别人的发言是否与话题相关 （3）说，要围绕话题发表看法，不跑题。 活动二：小组合作，发现问题 （一）发现身边的环境问题，围绕话题进行交流。 1．组内讨论。 教师：请同学们结合课前的调查，在小组内说一说你身边都存在哪些环境问题，环境问题有可能出现在哪些地方，环境问题对身体健康有哪些危害。 角度：垃圾污染、水污染、空气污染、土地污染…… 地点：家庭、社区、学校、公园…… 危害：恶心、呕吐、咳嗽、流泪…… 2．全班分享。 每组派两个代表进行分享。 （二）发现原因，提出措施。 1．组内讨论。 教师：环境污染问题影响人们的健康。为什么会出现这些污染？为了更好的生活环境，我们可以做些什么呢？请同学们小组内讨论一下。 教师点拨教材情境，小试身手： （1）如果遇到堵车，停候时间长，我们可以做什么？ （2）教室里没有人的时候也常常开着空调、电灯，我们可以做什么? … 2．全班分享。 表达提示：我们组针对的环境问题是……，我们认为产生这种污染是因为……，针对这个问题我们提出了以下措施和建议…… 点评要求：表达是否全面；原因是否正确；措施是否可行。 小组代表分享，各组互相点评。 活动三：提出建议，课后实践 1. 学生小组合作提建议，选出十项简单易行的环保措施。 教师：我们了解了原因，也提出了很多措施。现在我们需要挑选十项，把它们张贴在学校和社区的布告栏里。每组各选几条自己觉得比较好的措施，然后分组汇报。大家一起选一选吧。 表达提示：我们的措施主要针对的是……（环境问题），主要措施有：第1条……第2条…… 入选标准：是否能够解决问题；是否简单可行。 示例： （1）购物时，不使用一次性塑料袋，使用篮子或环保编织袋。 （2）自备便携式环保筷，在外就餐时尽量少使用一次性筷子。 （3）不点或少点外卖，减少使用一次性塑料袋和餐具。 （4）出行尽量选择公共交通工具，减少私家车的使用。 （5）减少使用纸巾，多使用手帕。 （6）不随地乱扔垃圾，垃圾分类投放。 （7）物品循环利用，如废旧的衣服可以用来当抹布，洗菜的水用来冲厕所或拖地。 （8）随手关好水龙头，不浪费一滴水。 （9）节约纸张，不把没用完的纸本随意扔进垃圾桶。 （10）不在时不开启电灯、电视等家用电器，节约每一度电。 2.师生回顾学习目标。 3.课堂小结。 与别人交流时要围绕话题发表看法，不跑题；能够判断别人的发言是否与话题相关；在日常生活中要注意爱护环境，让环境变得更美好。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】能围绕话题展开交流。 【提高层作业】为选出的十项简单易行的环保措施制作海报，并张贴在学校、社区、景区布告栏。 【拓展层作业】为自己的环保措施进行宣讲。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 话题参与度 积极主动发言，能围绕 “身边环境问题、原因、措施” 完整表达观点，参与小组讨论和全班分享次数≥3 次 能参与讨论和分享，围绕话题表达观点，参与次数 1 - 2 次 发言被动，脱离话题或多次重复他人观点，参与次数≤0 次 表达准确性 表述清晰流畅，能准确运用 “垃圾污染”“水污染” 等环保术语，原因分析合理，措施具体可行 表达较清晰，术语使用基本准确，原因和措施有一定合理性 表达混乱，术语使用错误，原因分析牵强，措施空洞不可行 倾听与判断 能专注倾听他人发言，准确判断是否与话题相关，并针对 “表达全面性、原因正确性、措施可行性” 提出合理点评 能倾听他人发言，大致判断是否跑题，点评内容较简单 无法专注倾听，不能判断发言是否相关，点评内容与话题无关 建议有效性 提出的环保措施符合 “简单易行、解决问题” 标准，至少 2 条入选全班十项建议 提出的措施基本符合标准，有 1 条入选或被小组推荐 措施不符合标准，无入选或推荐 合作意识 在小组讨论中主动协调分工，记录员、汇报员角色履行出色，与组员互动积极 能完成小组分配任务，与组员正常交流 拒绝参与小组合作，或干扰讨论秩序，未完成任务 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$