第17课 《猫》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《猫》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本文选自人教版七年级上册第五单元第17课，是现代作家郑振铎创作的一篇叙事散文。文章通过记述“我”家三次养猫的经历，尤其是对第三只猫的冤屈与死亡的深刻描写，表达了作者对弱小生命的悲悯、对自我过失的深刻反省以及对人性中偏见与武断的批判。全文结构清晰，情感层层递进，语言朴实却极具感染力。课文以“猫”为线索，串联起家庭生活片段，蕴含着丰富的情感教育与生命教育价值，契合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，适合七年级学生在阅读中提升理解力、共情力与批判性思维。 教学目标 核心素养 文化自信：通过品读文本中对猫的生命状态与人猫关系的描写，引导学生体会作者对生命的尊重与悲悯情怀，增强对中华优秀传统文化中“仁爱”“恻隐之心”等人文精神的认同。 语言运用：积累并理解“忧郁”“怅然”“蜷伏”“怂恿”“妄下断语”等关键词语；学习运用细节描写刻画动物形象的方法，提升语言感知与表达能力。 思维能力：通过分析三只猫的不同命运及其背后的人为因素，训练学生归纳、比较、推理的逻辑思维能力；引导学生从“我”的心理变化中思考主观偏见对判断的影响，发展批判性思维。 审美创造：品味文中细腻生动的描写语言，感受作者在平凡生活中捕捉美、表达情感的艺术手法；鼓励学生结合自身经验进行情感迁移与创造性表达。 教学重难点 教学重点：梳理文章脉络，概括三次养猫的经历；品析作者对三只猫外貌、性格、行为的描写，理解其情感态度的变化。 教学难点：深入理解“我”对第三只猫产生偏见的心理根源，体会“冤枉”背后的深层人性反思，领悟文章“永不养猫”所蕴含的沉重情感与生命哲思。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作讨论法、朗读品味法、问题驱动法 学法指导：自主阅读、圈点批注、小组合作、角色代入、情感体验 教学准备 教师准备多媒体课件、课文朗读音频、三只猫的形象对比图表；学生预习课文，完成生字词积累，初步了解作者郑振铎生平背景。课堂设置小组讨论环节，准备讨论记录卡与评价量表。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 激发兴趣 一、情境导入：生命之轻与心之重 （1）、创设情境，引发共情 教师播放一段轻柔的钢琴曲作为背景音乐，同时投影展示三幅风格迥异的猫的图片：第一幅是雪白灵动的小猫在阳光下嬉戏；第二幅是黄猫敏捷地跃上墙头；第三幅是一只瘦弱花猫蜷缩在角落阴影中。教师缓缓提问：“同学们，看到这些猫，你分别有什么感受？如果你是它们的主人，你会如何对待它们？”引导学生自由发言，分享自己与宠物之间的故事或情感体验。随后教师总结：“猫，是许多家庭中的伙伴，它们或活泼或安静，带给我们欢乐，也承载着我们的感情。但今天我们要读的这篇《猫》，却让我们看到，一只猫的命运，竟能如此沉重地压在人的心上，甚至改变一个家庭的生活选择。这是为什么呢？” （2）、揭示课题，简介作者 教师板书课题《猫》，并强调作者“郑振铎”。通过PPT简要介绍作者：郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人，著名作家、文学史家、翻译家。他一生关注社会底层与弱小生命，作品常带有浓厚的人道主义色彩。本文写于1925年，正值新文化运动后期，知识分子普遍关注个体命运与人性反思。这篇《猫》正是在这种思想背景下诞生的，它不仅仅是在写猫，更是在写人、写心、写时代的情感印记。教师引导学生思考：“一个知识分子，为什么会为一只猫写下这样一篇深情而沉重的文字？” 通过视觉与听觉结合的情境创设，唤醒学生的生活经验与情感记忆，激发阅读兴趣；简介作者背景，帮助学生建立文本与时代的联系，为深入理解主题奠定基础。 初读感知 整体把握 二、初读课文，梳理情节脉络 （1）、自主阅读，完成信息提取 要求学生默读全文（约8分钟），边读边用不同颜色的笔标注：第一只猫、第二只猫、第三只猫的相关段落；圈出每只猫的外貌特征、性格特点、结局及“我们”对它的态度变化。阅读后完成表格填写任务： 【投影展示表格】 | 猫的序号 | 外貌特征 | 性格/行为 | 我们的态度 | 结局 | | --- | --- | --- | --- | --- | | 第一只 | 花白毛，如“带着泥土的白雪球” | 活泼，爱玩耍 | 喜爱、陪伴 | 病死 | | 第二只 | 浑身黄色 | 更有趣、更活泼，会爬树捉蝶 | 全家喜爱，视为乐趣 | 被路人捉走 | | 第三只 | 花白，难看，瘦 | 不活泼，忧郁，懒惰 | 不喜欢，忽视 | 被误认为吃鸟，遭打，最终死亡 | 学生独立填写后，教师随机抽取几位同学分享，师生共同订正，确保信息准确。 （2）、合作探究，概括三次经历 将全班分为三个小组，每组负责概括一次养猫经历。要求语言简洁，包含时间、来源、特点、结局四个要素。例如：“第一次养猫是从隔壁要来的一只花白小猫，它活泼可爱，常在廊前滚来滚去，深受三妹喜爱，但后来生病消瘦，最终死去。”小组代表发言后，教师引导全班归纳出文章的基本结构：三次养猫——前两次快乐温馨，第三次悲剧收场——情感由喜转悲，层层递进。 通过自主阅读与信息提取，培养学生整体感知能力与归纳概括能力；借助表格工具，帮助学生理清复杂信息，建立清晰的文本结构认知。 精读品析 聚焦细节 三、精读第一、二只猫：生命的欢愉与失落 （1）、品读第一只猫：生命的初绽与凋零 聚焦第1—2自然段，教师引导学生朗读描写第一只猫的句子：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”提问：“作者用了什么修辞手法？‘带着泥土的白雪球’给你怎样的画面感？”引导学生体会比喻的生动性，想象小猫在阳光下翻滚的可爱姿态。再读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”，体会“消耗”一词的特殊意味——不是浪费，而是心甘情愿地沉浸于这份宁静的陪伴之中。接着分析猫死后“我心里也感着一缕的酸辛”，“酸辛”一词精准传达出淡淡的哀伤与无奈。教师追问：“这只猫的死因是什么？我们有没有尽到责任？”引导学生认识到，尽管我们尽力逗它，但它最终仍因病去世，暗示生命本身的脆弱。 （2）、品析第二只猫：热闹背后的隐患 阅读第3—5自然段，重点分析第二只猫“更有趣，更活泼”的表现：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”教师引导学生想象这一画面，并思考：“这样的活泼是优点还是缺点？为什么我们会‘提心吊胆’？”通过讨论，学生意识到过度的自由与无拘无束可能带来危险。再分析猫丢失后的反应：“大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴”，连“向来不大喜欢它的张妈”也说“可惜”，说明这只猫已融入家庭生活，成为集体记忆的一部分。教师引导学生思考：“这次的失落与第一次有何不同？”得出结论：第一次是自然死亡，情感较轻；第二次是人为掠夺，带有愤怒与不甘，情感更深。 通过细节品读与语言赏析，提升学生的语感与文学鉴赏能力；引导学生从具体描写中体会情感变化，理解作者如何通过细节刻画人物心理与氛围。 深入探究 情感转折 四、聚焦第三只猫：偏见的形成与悲剧的伏笔 （1）、初识第三只猫：被忽视的生命 阅读第6—7自然段，教师提问：“第三只猫刚来时，大家对它的态度如何？文中哪些词句体现了这一点？”学生找出“大家都不喜欢它”“不活泼”“若有若无”“连三妹也不加注意”等句子。教师引导分析：“它伏着不去”“蜷伏在母亲或三妹的足下”说明它渴望亲近却得不到回应。再读“它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”，体会这只猫不仅外形受损，更象征着它在家庭中的边缘地位。教师设问：“如果我们是这只猫，心里会怎么想？”引导学生代入角色，感受孤独与无助。 （2）、埋下怀疑的种子：凝望与警告 阅读第8—9自然段，分析妻说：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”教师提问：“这句话有没有依据？为什么妻会对它特别警惕？”引导学生发现，这只猫“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”，这种行为被解读为“觊觎”，实则可能是好奇或寂寞。教师指出：正是这种无端的猜疑，为后来的冤案埋下了心理伏笔。再读“隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了”，强调重复动作加深了人们的偏见。教师总结：“当我们带着成见去看一个人或一只动物时，他的每一个行为都可能被曲解。” 通过角色代入与心理分析，引导学生理解偏见的形成机制；培养学生同理心，认识“凝视”背后的权力关系与情感冷漠。 课堂小结 布置作业 五、总结升华，布置任务 （1）、梳理情感线索，明确主旨方向 教师引导学生回顾三次养猫的情感变化：第一只——喜爱→惋惜；第二只——喜爱→愤怒；第三只——冷漠→悔恨。强调“自此，我家好久不养猫”与“自此，我家永不养猫”的情感差异：前者是暂时的伤痛回避，后者是永久的良心审判。提出问题：“为什么第三只猫的死让我更难过？仅仅是因为它被冤枉吗？”留下悬念，为第二课时深入探讨做铺垫。 （2）、布置课后作业 1. 完成《读读写写》中的词语抄写与解释：忧郁、怅然、蜷伏、怂恿、惩戒、冤枉、虐待、畏罪潜逃。 2. 写一段150字左右的心理独白，以第三只猫的视角描述它在被冤枉那一刻的感受。 3. 预习课文后半部分，思考：“我”是如何发现自己错了的？‘我的良心受伤了’这句话表达了怎样的情感？ 通过总结梳理，强化学生对文本结构与情感脉络的理解；作业设计兼顾语言积累与情感体验，促进深度学习。 板书设计 猫（郑振铎） 三次养猫 · 三种命运 · 一份悔悟 ┌───────────────┐ │ 第一只：花白活泼 → 病死 → 酸辛 │ │ 第二只：黄色有趣 → 被捉 → 怅然 │ │ 第三只：花白忧郁 → 被冤 → 悔恨 │ └───────────────┘ 情感递进：喜爱 → 忧郁 → 愤怒 → 悔悟 核心主题：偏见之害 · 良心之痛 · 生命之重 教学反思 本节课通过情境导入激发学生兴趣，借助表格梳理帮助学生建立清晰的文本结构认知，精读环节注重语言细节与情感体验的结合，基本实现了教学目标。学生在小组合作中积极参与，能够准确提取信息并进行初步分析。但在引导学生理解“偏见”这一抽象概念时，部分学生仍停留在表面，未能深入体会“我”的心理矛盾。今后可增加角色扮演活动，让学生模拟“我”在发现真相后的内心独白，增强情感共鸣。此外，课堂节奏前松后紧，最后十分钟略显仓促，需进一步优化时间分配，确保重点难点充分展开。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《猫》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本课为《猫》的第二课时，承接第一课时对三次养猫经历的整体梳理与前两只猫的情感体验，重点聚焦于第三只猫的悲剧命运及其背后的人性反思。文章通过“我”因主观臆断而冤枉无辜小猫，最终导致其死亡的事件，深刻揭示了偏见、武断与冷漠对弱小生命的伤害，以及由此引发的永久性良心谴责。课文语言质朴却极具张力，心理描写细腻真实，情感层层递进，结尾“自此，我家永不养猫”一句蕴含着沉重的生命哲思与道德自省。本课时旨在引导学生深入剖析“我”的心理变化过程，理解“妄下断语”的危害，培养同理心与批判性思维，契合新课标中“思维能力”“审美创造”“责任意识”等核心素养要求，是一篇极具教育价值的叙事散文。 教学目标 文化自信：通过解读作者对弱小生命的深切悲悯与自我反省精神，引导学生感受中华传统文化中“己所不欲，勿施于人”“反求诸己”的道德智慧，增强对人文关怀精神的认同。 语言运用：品味文中描写“我”心理活动的关键语句，学习运用心理描写表达复杂情感；积累并正确使用“怅然”“悲楚”“虐待”“良心受伤”等词语进行书面表达。 思维能力：分析“我”从怀疑、愤怒到悔恨的心理转变过程，探究造成冤案的主客观原因；引导学生反思日常生活中的偏见现象，发展逻辑推理与批判性思维能力。 审美创造：感受作者在平凡事件中挖掘深刻人性主题的艺术手法，体会悲剧美的情感力量；鼓励学生结合自身经验进行情感迁移与创造性写作。 教学重难点 教学重点：深入分析“我”冤枉第三只猫的过程，理解“我”心理变化的轨迹；品味关键语句，体会作者的情感态度。 教学难点：领悟“我”的自责与悔恨背后的深层意义，理解“永不养猫”不仅是对猫的告别，更是对自我灵魂的审判；引导学生将文本主题迁移到现实生活中，认识偏见与武断的危害。 方法运用 教学方法：议题式教学法、合作探究法、朗读体悟法、角色代入法 学法指导：圈点批注、小组讨论、心理分析、情境模拟、反思写作 教学准备 教师准备多媒体课件、课文重点段落朗读音频、心理变化曲线图模板、小组讨论任务卡；学生完成第一课时布置的预习任务，阅读课文后半部分，思考“我”为何会错、错在哪里、如何补救等问题。课堂设置“心理法庭”模拟活动环节，准备角色卡片与评价表。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 温故知新 一、回顾情节，聚焦悲剧核心 （1）、复习旧知，构建认知桥梁 教师出示第一课时的板书内容，提问：“上节课我们梳理了三次养猫的经历，请同学们快速回忆：三只猫的命运有何不同？‘我’对它们的情感经历了怎样的变化？”学生回答后，教师强调：前两只猫的离去虽令人惋惜，但尚属自然或外力所致；而第三只猫的死亡，则直接源于“我”的主观判断与暴力行为，因此情感更为沉重。接着提问：“文中哪句话最能体现‘我’的悔恨之情？”引导学生齐读：“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了……”“我永无改正我的过失的机会了！”教师顺势引出本课主题：“今天，我们就来深入探究，是什么让一位知识分子发出如此沉痛的忏悔？” （2）、设疑激思，明确学习任务 教师提出核心议题：“第三只猫真的是‘畏罪潜逃’吗？‘我’的断语为何是‘妄下’的？”要求学生带着问题进入文本细读环节。同时布置小组任务：每组需从文本中找出至少三处证据，证明“我”对猫的判断缺乏依据，并分析“我”产生偏见的心理动因。 通过复习巩固已有知识，建立前后课时的逻辑联系；以问题驱动激发探究欲望，明确本课学习方向。 精读品析 剖析心理 二、细读冤案始末，还原心理轨迹 （1）、还原现场：从发现到定罪 聚焦第10—11自然段，教师引导学生朗读张妈喊道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。”“我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。”提问：“这里的‘敌人’是谁？作者为何用‘敌人’一词？”引导学生体会“我”在未查明真相前已预设对立立场。再读“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”分析两个“一定”的语气强度，体会情绪化的判断如何取代理性思考。追问：“有没有其他可能性？比如黄鼠狼、黑猫？”学生讨论后认识到，“我”完全忽略了其他可能，陷入了“确认偏误”的思维陷阱。 （2）、实施惩戒：暴力与错觉 阅读“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。”教师提问：“‘吃着’这个词是事实还是想象？‘怒气冲天’说明了什么？”引导学生理解这是典型的“投射心理”——将自己的愤怒情绪投射到猫的行为上。再读“它很悲楚地叫了一声‘咪呜’，便逃到屋瓦上了。”教师播放猫叫声音频，让学生感受“悲楚”一词的情感重量。强调：这是猫唯一一次发声辩解，却被视为“畏罪潜逃”的证据，进一步加深了悲剧色彩。 通过逐句品读与问题引导，帮助学生还原事件全过程，认识情绪化判断的危害；借助声音体验增强情感共鸣。 深入探究 揭示根源 三、探究心理根源，理解“良心受伤” （1）、真相揭晓：认知颠覆的冲击 阅读“隔了几天，李妈在楼下叫道：‘猫，猫！又来吃鸟了！’同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。”教师提问：“这一刻‘我’的心理发生了什么变化？‘我开始觉得我是错了！’这句话中的‘错’字包含了哪些层面？”引导学生分析：首先是事实判断错误——真凶是黑猫；其次是道德判断错误——冤枉无辜；最后是行为错误——实施暴力。这三重错误叠加，构成了“良心受伤”的基础。 （2）、自我审判：比喻的力量 重点品读：“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”教师提问：“作者用了什么修辞手法？‘针’这个意象给你什么感觉？”引导学生体会比喻的痛感与持续性。追问：“为什么是‘针’而不是‘刀’或‘锤’？”得出结论：“针”细小却深入，象征着内疚感的持久折磨。再读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的”，体会“无法弥补”的绝望感。教师总结：真正的痛苦不是惩罚别人，而是意识到自己成了施害者却无法挽回。 通过心理分析与修辞品鉴，帮助学生理解“良心”这一抽象概念的具体表现；提升文学鉴赏能力与情感体悟能力。 拓展迁移 联系现实 四、议题讨论：我们是否也曾“妄下断语”？ （1）、情境模拟：心理法庭 组织“为第三只猫平反”模拟法庭活动。角色分配：法官（教师）、原告（第三只猫代言人）、被告（“我”）、证人（张妈、妻、黑猫目击者）、陪审团（全班同学）。各角色根据课文内容准备陈述词。原告陈述被冤枉的过程与心理创伤；被告进行自我辩护与忏悔；证人提供证据；陪审团评议并宣布判决。通过角色扮演，让学生切身体会偏见的危害与公正的重要性。 （2）、现实迁移：生活中的“猫” 教师提问：“在我们的生活中，有没有类似‘第三只猫’的存在？比如被误解的同学、被标签化的群体？”引导学生分享经历或观察。例如：成绩差的学生被认定为“坏学生”；内向的同学被说成“不合群”；外来务工人员子女被歧视等。教师总结：“当我们用一句话就否定一个人时，我们也在举起那根‘木棒’。真正的成长，是学会放下偏见，倾听沉默者的声音。” 通过情境模拟增强参与感与代入感；引导学生将文本主题迁移到现实生活，实现价值观的内化与升华。 总结升华 布置作业 五、总结提升，深化主题认知 （1）、回扣标题，升华主旨 教师引导学生齐读结尾：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”“我永无改正我的过失的机会了！”“自此，我家永不养猫。”提问：“‘永不养猫’仅仅是不再养宠物吗？”引导学生理解：这是对自我灵魂的永久警示，是对所有因偏见而受害生命的庄严告别。猫成了一个象征——象征着所有无法发声的弱者，象征着人性中的盲点与罪责。 （2）、布置课后作业 1. 完成小作文：《如果我能对那只猫说一句话》（200字左右），表达歉意、理解或安慰。 2. 摘抄文中描写心理活动的句子5句，并写出自己的批注。 3. 阅读推荐文章：夏丏尊《猫》、丰子恺《白鹅》，比较不同作家笔下的动物描写与情感表达。 通过总结提升，帮助学生实现从文本理解到价值认同的飞跃；作业设计注重情感表达与拓展阅读，促进深度学习。 板书设计 猫（郑振铎）· 第2课时 ┌──────────────────────┐ │ 冤案始末： 发现死鸟 → 妄下断语 → 暴力惩戒 → 发现真相 │ │ 心理轨迹： 愤怒 → 武断 → 施暴 → 醒悟 → 悔恨 → 自责 │ │ 核心比喻： “刺我良心的针” —— 持久的道德痛苦 │ │ 主题升华： 偏见之害 · 良心之痛 · 生命之重 · 反省之贵 │ └──────────────────────┘ “永不养猫” = 对灵魂的终身警醒 教学反思 本节课围绕“冤案”与“悔悟”两个核心展开，通过心理分析、角色扮演等方式，帮助学生深入理解文本的深层意蕴。模拟法庭活动激发了学生的参与热情，多数学生能积极投入角色，表达出对弱者的同情与对公正的向往。但在引导学生联系现实生活时，部分学生仍停留在表面现象，未能深入剖析偏见的社会根源。今后可引入社会新闻案例进行对比分析，增强现实针对性。此外，朗读环节时间略显不足，未能充分展开多层次朗读（如个人读、小组读、分角色读），影响了情感体验的深度。下一阶段应更加注重朗读指导，让文字真正“活”起来。 学科网（北京）股份有限公司 $$