第四单元写作《思路要清晰》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

学科

初中语文

年级册别

七年级上册

姓名

课 时

第1课时

教材分析

本课选自人教版七年级上册第四单元“写作：思路要清晰”，是初中阶段系统训练写作思维的重要环节。教材以叶圣陶先生对“思路”的比喻开篇，强调写作如同思想行走的路径，必须条理清楚、层次分明。通过三个核心方法——整体构思、确定写作顺序、列提纲，引导学生从选材到结构进行系统规划。教材结合《回忆我的母亲》《纪念白求恩》等经典课文，分析时间顺序与逻辑顺序的运用，帮助学生理解不同文体的结构特点。同时设置三个写作实践任务，涵盖记人、记事与采访写作，具有较强的实践性与生活化特征，旨在培养学生清晰表达、合理布局的写作能力，为后续写作教学打下坚实基础。

教学目标

文化自信：通过学习经典课文的写作思路，感受汉语表达的逻辑美与结构美，增强对母语写作规范的认同感；在写作实践中表达真实生活体验，树立用文字记录生活的文化意识。
语言运用：掌握“整体构思—确定顺序—列提纲”的写作流程，能围绕中心选取材料，合理安排详略，使用清晰的过渡句与段落衔接，提升语言组织与表达的条理性。
思维能力：通过分析材料取舍、结构安排与顺序选择，发展逻辑思维与批判性思维；能在头脑中构建文章框架，并通过提纲外化思维过程，实现从混沌到清晰的思维跃迁。
审美创造：体会结构严谨、层次分明的文章所具有的形式美感；在写作中尝试运用顺叙、倒叙等不同叙事方式，创造性地组织材料，表达独特的情感与思考。

教学重难点

教学重点：
1. 理解“思路要清晰”的内涵，掌握“整体构思、确定顺序、列提纲”三种让作文思路清晰的基本方法；
2. 能根据写作主题进行材料取舍，围绕中心合理安排文章结构，初步形成条理清晰的写作意识。
教学难点：
1. 在头脑中完成从“想法”到“结构”的思维转化，克服写作前思维混乱、无从下笔的困境；
2. 准确判断不同写作任务应采用的时间顺序或逻辑顺序，并能在提纲中体现段落之间的衔接与过渡。

方法运用

教学方法：议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
学法指导：自主学习、合作学习、探究学习

教学准备

教师准备：多媒体课件、写作提纲范例、课文《回忆我的母亲》《纪念白求恩》节选、学生常见写作问题案例；学生准备：笔记本、作文本、预习教材写作内容，思考自己最想写的一个人或一件事。

教学过程设计

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

一、情境导入：迷路的作文

（1）、讲述真实案例，引发共鸣
教师讲述一个学生写作文的真实故事：“上周批改作文时

通过真实写作困境引发学生共鸣，激发学习兴趣；以“迷路”比喻“思路混乱”，

，我发现一篇题为《我的好朋友》的文章，开头写他爱学习，中间突然跳到他爱打篮球，接着又说他帮老人过马路，最后又写他考试考了满分。整篇文章像拼图一样东一块西一块，读完之后我问这位同学：你到底想告诉我们什么？他自己也说不清楚。”
引导学生思考：为什么我们会“写不下去”“写着写着就乱了”？问题出在哪里？
预设学生回答：没有想好写什么、材料太多不知道怎么安排、写着写着就忘了要表达什么……
（2）、揭示课题，明确目标
教师总结：这些问题，归根结底，都是“思路”出了问题。就像走路要认路，写作文也要有“思想的路径”。今天我们就来学习——《写作：思路要清晰》。我们要学会在动笔前，先在脑子里“画一张地图”，让我们的思想有方向、有顺序、有终点。

形象生动，帮助学生理解“思路”的重要性，自然引出课题。

整体感知

二、初识“思路”：叶圣陶的比喻

（1）、朗读教材，理解“思路”
教师引导学生翻开教材第95页，齐声朗读叶圣陶先生的话：“思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清，这就是注意思路的开展。”
提问：这里的“出发点”指的是什么？“一步一步往前走”又指什么？“终点”呢？
引导学生理解：“出发点”是文章的中心思想，“一步一步”是材料的安排与段落的推进，“终点”是文章要表达的最终情感或观点。
（2）、小组讨论：好文章的“路标”
分组讨论：你们读过的课文里，哪一篇结构特别清楚？它是怎么做到的？
教师提示：可以回忆《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等课文。
预设交流：《从百草园到三味书屋》按空间顺序写，从百草园到三味书屋；《春》按“盼春—绘春—赞春”顺序展开；《纪念白求恩》先写事迹，再写精神，最后号召学习，层层递进。
教师小结：这些文章就像有“路标”一样，读者能清楚地知道作者在讲什么、下一步要讲什么。这就是“思路清晰”的魅力。

通过朗读与讨论，帮助学生从感性上理解“思路”的含义；借助已学课文实例，建立“清晰结构”的认知模型，为后续方法学习奠定基础。

方法探究

三、方法一：整体构思——选材与中心

（1）、案例分析：他是一个热爱学习的学生
教师出示教材中的材料清单：
- 他放学之后总是先写作业。
- 他上课时认真听讲，认真记笔记。
- 他写完作业之后常常进行体育锻炼。
- 他经常在学习上帮助成绩不好的同学。
- 他经常参加学校组织的公益活动。
 

通过具体案例训练学生围绕中心选材的能力，避免写作中的“材料堆砌”现象；小组合作促进思维碰撞，提升判断力与表达力。