第15课《梅岭三章》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《梅岭三章》教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 1课时 教材分析 《梅岭三章》是七年级上册第四单元“阅读”板块中的一篇自读课文，选自《陈毅诗词选集》，由无产阶级革命家、军事家陈毅创作于1936年冬，当时他因伤病被困于江西梅山地区，在生死关头写下这组绝命诗，藏于衣底，表达了对革命事业的无限忠诚与坚定信念。全诗由三首七言绝句组成，语言凝练，意象丰富，情感深沉，既有“断头今日意如何”的豪迈设问，也有“旌旗十万斩阎罗”的壮烈想象，更有“人间遍种自由花”的理想憧憬。诗歌融合了革命英雄主义与浪漫主义，通过“泉台”“烽烟”“血雨腥风”“自由花”等典型意象，展现了共产党人在极端困境中不屈不挠的斗争精神和视死如归的崇高气节。本课作为革命传统题材诗歌的代表，不仅有助于学生理解中国革命历史背景，更在情感态度与价值观层面引导学生树立坚定的理想信念和家国情怀，是落实语文核心素养中“文化自信”与“审美创造”的重要载体。 教学目标 文化自信： 1. 通过诵读和品析《梅岭三章》，感受革命先烈在生死关头仍坚守信仰、不惧牺牲的崇高精神，增强对革命文化的认同感和敬仰之情。 2. 理解诗歌中“自由花”“捷报”等意象所象征的革命理想，体会革命者为民族解放而奋斗的坚定信念，激发学生的爱国情怀与民族自豪感。 语言运用： 1. 准确理解“旌旗”“阎罗”“血雨腥风”“取义成仁”等关键词语的含义，并能在具体语境中恰当运用。 2. 学习诗歌中设问、借代、象征等修辞手法的表达效果，提升对古典诗歌语言的感知力与鉴赏力。 思维能力： 1. 通过分析三首诗之间的内在联系，梳理诗人情感由“生死之问”到“战斗之志”再到“理想之光”的发展脉络，提升逻辑思维与整体把握能力。 2. 结合时代背景与注释信息，推断诗人“此去泉台招旧部”的深层含义，发展历史思维与批判性思维能力。 审美创造： 1. 品味诗歌中“断头”“斩阎罗”“血雨腥风”等悲壮意象与“自由花”“捷报飞来”等希望意象的对比之美，感受革命诗歌特有的悲壮与豪迈之美。 2. 尝试以朗诵、绘画或短文形式表达对诗歌意境的理解，进行个性化的审美体验与创造性表达。 教学重难点 教学重点： 1. 理解三首诗各自表达的核心情感与思想内涵，把握诗人面对生死抉择时的坚定信念与革命豪情。 2. 品析“泉台”“旌旗”“阎罗”“自由花”等关键意象的象征意义，体会诗歌语言的凝练与张力。 教学难点： 1. 深入理解“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”所体现的革命英雄主义精神，体会其超越生死的战斗意志。 2. 感悟“取义成仁今日事，人间遍种自由花”中蕴含的理想主义情怀，理解个体牺牲与集体解放之间的关系。 方法运用 教学方法：情境探究法、议题式教学法、朗读品味法、合作探究法 学法指导：自主阅读、小组讨论、圈点批注、联想想象、诵读感悟 教学准备 教师准备多媒体课件，包括《梅岭三章》原文、注释、朗读音频、南方三年游击战争历史背景图片与简短视频资料；学生提前预习课文，查阅陈毅生平与南方三年游击战争相关资料，完成“读读写写”词语的初步理解。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 一、创设情境，引出“生死抉择” （1）、播放视频，营造氛围。 教师播放一段3分钟的纪录片片段，内容为南方三年游击战争的艰苦场景：茂密阴暗的山林、战士们破旧的军装、简陋的草棚、夜间行军的火把、敌军围剿的枪声等，配以低沉悲壮的背景音乐。播放后提问：“同学们，你们刚才看到的是什么？这些战士在什么样的环境中战斗？他们可能面临哪些危险？”引导学生说出“环境恶劣”“敌人围剿”“随时牺牲”等关键词。 （2）、设问激思，导入课题。 教师深情讲述：“在这样极端危险的环境下，一位身负重伤的红军将领，被敌人围困在山中二十多天，自知难以脱险。在生命的最后时刻，他没有恐惧，没有后悔，而是提笔写下了三首诗，藏在衣底，准备作为自己的绝笔。这位将领是谁？他写下的诗又表达了怎样的心声？今天，我们就一起走进陈毅元帅的《梅岭三章》，去聆听一位革命者在生死关头的内心独白。”板书课题与作者。 通过视觉与听觉的冲击，迅速将学生带入历史情境，激发学习兴趣与探究欲望；以“生死抉择”为切入点，紧扣诗歌核心主题，为后续深入品读做好情感铺垫。 初读感知 （10分钟） 一、自主朗读，扫清字词障碍 （1）、自由朗读，读准字音。 学生自由朗读课文，要求：借助注释和工具书，圈出“阎罗”“旌旗”“悬”“涯”“取义成仁”等生字词，标注拼音，理解词义。教师巡视指导，重点强调“阎”（yán）“旌”（jīng）“悬”（xuán）“涯”（yá）的读音，解释“取义成仁”出自《论语》，意为“为了成全仁义，不惜牺牲生命”。 （2）、听读示范，把握节奏。 教师播放名家朗读音频，学生闭目聆听，感受诗歌的节奏与情感基调。音频结束后，教师引导学生讨论：“这首诗应该用什么样的语气和语调来读？是低沉悲伤的，还是豪迈坚定的？”鼓励学生结合“断头今日意如何”“旌旗十万斩阎罗”等诗句分析，得出“悲壮中见豪迈，坚定中含深情”的朗读基调。随后，全班齐读，注意语速适中，重音落在“断头”“百战多”“招旧部”“斩阎罗”“血雨腥风”“自由花”等关键词上。 落实字词基础，确保学生能正确、流利地朗读课文；通过听读与讨论，初步感知诗歌的情感基调，为深入理解内容奠定基础。 精读品析 （20分钟） 一、聚焦第一首，感悟“视死如归”的豪情 （1）、设问切入，理解首句。 教师提问：“诗歌开篇第一句‘断头今日意如何’，这是一个什么句式？它表达了诗人怎样的态度？”引导学生认识到这是设问句，诗人明知即将牺牲，却从容不迫地自问“我今天要被砍头了，心里想些什么呢？”，表现出一种超然的镇定与豪迈的气概。接着追问：“他想到了什么？‘创业艰难百战多’说明了什么？”学生回答后，教师补充：这既是对革命历程的回顾，也暗示了牺牲是革命道路上不可避免的代价，因而显得坦然。 （2）、想象画面，品味意象。 教师引导：“‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’，这是诗人想象自己死后的情景。请大家闭上眼睛，想象一下这个画面：在阴森的‘泉台’，诗人如何‘招’集旧部？‘旌旗十万’象征什么？‘斩阎罗’又意味着什么？”学生分组讨论后分享。教师总结：“泉台”是死亡的象征，“旧部”指牺牲的战友，“旌旗”代表革命军队，“阎罗”象征反动势力。诗人想象自己死后仍要组织大军，向黑暗势力发起进攻，这不仅是对敌人的蔑视，更是革命信念至死不渝的体现，展现出一种超越生死的英雄气概。 二、探究第二首，体会“生死相托”的信念 （1）、联系背景，理解“国门悬”。 教师提问：“‘此头须向国门悬’用了什么典故？”提示学生看注释②，联系春秋时期伍子胥“悬目国门”的故事，说明诗人希望自己的头颅挂在国门上，亲眼看到革命胜利，表达了至死不渝的牵挂与期盼。 （2）、品味“纸钱”，感悟豪情。 重点分析“捷报飞来当纸钱”。教师问：“一般人祭奠死者用什么？诗人为什么要把‘捷报’当作‘纸钱’？”引导学生理解：纸钱是生者对死者的慰藉，而诗人却希望用胜利的消息来祭奠自己，这不仅表现了他对革命必胜的坚定信念，更将个人生死与革命前途紧密相连，情感豪迈而深沉。 三、研读第三首，升华“理想之光”的境界 （1）、理解“投身革命即为家”。 教师引导：“诗人说‘投身革命即为家’，这意味着什么？他的‘家’在哪里？”学生讨论后明确：革命事业就是他的家，战友就是他的亲人，表现出对革命事业的无限忠诚与归属感。 （2）、解读“自由花”，展望未来。 重点品析“人间遍种自由花”。教师问：“‘自由花’是什么花？它象征什么？”引导学生理解这是诗人对未来理想社会的浪漫想象——一个没有压迫、人人自由平等的新中国。结合“血雨腥风应有涯”，说明诗人坚信黑暗终将过去，光明必然到来。最后，追问：“‘取义成仁今日事’中的‘今日’二字有何深意？”强调在生死关头，为正义事业牺牲是理所当然的选择，凸显其崇高人格。 通过分层设问、想象画面、联系背景、品味关键词等方式，引导学生深入文本，逐层理解三首诗的情感递进：从个人生死的坦然面对，到对战友的殷切期望，再到对革命理想的坚定信念，实现对诗歌主旨的深度把握。 合作探究 （10分钟） 一、小组讨论，梳理情感脉络 （1）、绘制情感曲线图。 将学生分为四人小组，任务：结合三首诗的内容，绘制“陈毅情感变化曲线图”，横轴为“第一首—第二首—第三首”，纵轴为“情感强度与性质”，用线条标注情感走向，并简要说明每首诗的情感关键词（如：豪迈、坚定、牵挂、信念、希望等）。 （2）、交流分享，深化理解。 各小组派代表展示并讲解曲线图，其他小组补充或质疑。教师适时引导，帮助学生明确：三首诗情感层层递进，从“回顾过去”（百战多）到“面对现在”（断头意如何）再到“展望未来”（自由花遍种），构成了一个完整的情感链条，展现了革命者博大的胸怀与崇高的精神境界。 通过合作学习与可视化表达，帮助学生整体把握三首诗的内在联系与情感发展脉络，提升归纳概括与合作交流能力。 拓展延伸 （5分钟） 一、链接阅读，深化主题 （1）、补充小序，强化背景。 教师再次出示课文前的小序：“一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。”提问：“‘旋围解’说明了什么？这是否削弱了诗歌的悲壮感？”引导学生理解：虽然最终脱险，但写诗时确信必死，因此诗中情感真实而强烈，反而更显其信念之坚定。 （2）、对比阅读，拓展视野。 教师出示夏明翰《就义诗》：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。”引导学生比较两首诗在表达革命信念上的异同，进一步体会革命者共有的精神品格。 通过补充背景与对比阅读，帮助学生更全面地理解文本，拓展文学视野，深化对革命精神的认识。 板书设计 《梅岭三章》——陈毅 ┌───────────────┐ │ 生死抉择 │ └───────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────┐ │ 三首诗·情感递进 │ └──────────────────────────────┘ ↓ ↓ ↓ 第一首 第二首 第三首 “断头今日意如何” “此头须向国门悬” “投身革命即为家” ↓ ↓ ↓ 视死如归 生死相托 理想之光 “旌旗十万斩阎罗” “捷报飞来当纸钱” “人间遍种自由花” ↓ ↓ ↓ 豪迈坚定 忠诚信念 希望永恒 └──────────────────────────────┘ 革命英雄主义与浪漫主义的完美融合 教学反思 本节课以“生死抉择”为主线，通过情境创设、朗读品析、合作探究等多种方式，引导学生深入理解《梅岭三章》的深刻内涵与崇高情感。整体教学流程清晰，学生参与度较高，尤其在“情感曲线图”绘制环节，展现了较强的思维活跃度。然而，部分学生对“泉台”“阎罗”等传统文化意象理解仍显困难，虽有注释辅助，但缺乏更直观的形象支撑，今后可考虑引入相关神话故事简图或动画片段增强感知。此外，在引导学生体会“自由花”的象征意义时，部分学生的联想较为局限，未能充分展开理想社会的图景，说明在激发创造性思维方面还需设计更具开放性的问题。总体而言，本课较好地实现了文化传承与精神熏陶的统一，但在语言深度品析与跨文化理解方面仍有提升空间。 学科网（北京）股份有限公司 $$