第7课《回忆我的母亲》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《回忆我的母亲》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本课时承接第一课时对母亲形象的整体感知与初步分析，聚焦于文章的写作手法、语言特色及深层主题的深化理解。在第一课时基础上，本课时重点引导学生探究文中“夹叙夹议”的表达方式，体会议论语句如何画龙点睛，升华情感与主题。同时，通过比较阅读，引导学生理解不同作家笔下母亲形象的共性与个性，拓宽文学视野。此外，结合课后“读读写写”词语的深度运用，设计情境化写作任务，实现从“理解”到“表达”的迁移。本课时注重思维的深化与能力的提升，要求学生不仅能说出“写了什么”，更能分析“怎么写的”“为什么这样写”，从而全面把握散文的文体特征与情感力量，进一步落实新课标对“语言运用”“思维能力”“审美创造”等核心素养的要求。 教学目标 文化自信： 1. 通过比较阅读，理解中国文学中“母亲”形象的文化象征意义，增强对中华民族孝亲敬老传统美德的认同。 2. 感受革命先辈对家庭与国家双重责任的担当，理解“家国情怀”的深刻内涵。 语言运用： 1. 深入理解并准确运用“任劳任怨”“为富不仁”“不辍”等词语，在具体语境中进行造句与表达。 2. 学习并尝试运用“夹叙夹议”的写法，在写作中表达对人物的评价与情感。 思维能力： 1. 分析文中议论性语句的位置、内容与作用，理解叙议结合的写作技巧。 2. 通过比较阅读，辨析不同文本中母亲形象、写作手法、语言风格的异同，提升比较分析与批判性思维能力。 审美创造： 1. 鉴赏“平实语言中蕴含深情”的审美风格，体会“真挚”作为最高审美标准的价值。 2. 创作一段描写亲人的文字，力求语言质朴、情感真挚，进行个性化的情感表达与审美实践。 教学重难点 教学重点： 1. 分析文中“夹叙夹议”的写作手法，理解议论语句如何深化主题、升华情感。 2. 深入品味“平实如话”语言风格的艺术效果，学习通过细节描写表达深情。 教学难点： 1. 比较不同作家笔下的母亲形象（如朱德、老舍、邹韬奋），分析其共性特征与个性差异，理解文学形象的多样性。 2. 将阅读所得迁移到写作实践中，运用“夹叙夹议”和细节描写，写出自己心中亲人的特点与情感。 方法运用 教学方法：议题式教学法、情境探究法、合作探究法 学法指导：探究学习、比较学习、写作实践 教法学法说明： 以“如何用文字书写深情”为核心议题，引导学生探究本文的写作密码。通过设置“寻找议论句”“品味平实语言”“比较母亲形象”“书写我的亲人”等探究任务，让学生在真实的学习情境中主动建构知识。采用小组合作与全班交流相结合的方式，鼓励学生大胆表达见解。最后通过情境化写作任务，实现知识的迁移与能力的提升，体现“学用结合”的教学理念。 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含老舍《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》节选、写作任务单）、学生优秀习作范例。 2. 学生准备：完成第一课时作业，预习课后“积累拓展”第五题，准备分享自己与亲人的小故事。 3. 教具准备：黑板、粉笔、投影仪、课文原文、拓展阅读材料。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 一、复习回顾，衔接新知 （1）、知识抢答，巩固基础 教师提问：“上节课我们认识了朱德的母亲，谁能用三个词语概括她的形象？”（预设：勤劳、俭朴、宽厚）“文中哪句话最能体现她的勤劳？”（预设：母亲生我前一分钟还在灶上煮饭）“作者对母亲怀有怎样的情感？”（预设：深切怀念、无限感激）通过快速问答，帮助学生回顾上节课重点内容。 （2）、设疑导入，明确目标 教师引导：“朱德元帅用平实的语言，让我们感受到了母亲的伟大。那么，他是如何做到‘于平淡处见深情’的呢？除了叙述，文中还有没有其他表达方式？今天，我们将深入探究本文的写作手法，并尝试用文字书写我们心中的亲人。” 通过复习巩固旧知，建立新旧知识联系。设疑激发探究兴趣，明确本课时学习目标，实现自然过渡。 研读议论 二、聚焦议论，探究写法 （1）、圈画议论，分析作用 要求学生快速浏览课文，用不同颜色的笔标出文中的议论性语句。学生找出后，教师引导分析： ① “我应该感谢母亲，她教给我与困难做斗争的经验……”——这段议论出现在回忆母亲支持自己读书、参加革命之后，是对前文叙述的总结与升华，直接表达了作者的感恩之情，并点明母亲给予的精神财富。 ② “母亲是一个平凡的人……但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”——这段议论出现在文章结尾，是全文的点睛之笔。它将对母亲的个人情感，上升到对整个劳动阶级的崇高礼赞，极大地拓展了文章的思想深度和情感广度。教师强调：“这种在叙述中穿插议论的写法，叫‘夹叙夹议’。议论能画龙点睛，深化主题，使文章更有思想性。” （2）、对比阅读，体会效果 教师出示两段文字：一段是纯叙述母亲劳作的片段，另一段是原文中“夹叙夹议”的片段（如“我应该感谢母亲……”）。提问：“哪一段更能打动你？为什么？”引导学生体会议论语句如何直接抒发情感、揭示意义，使文章更具感染力。 通过圈画与分析，让学生直观认识“夹叙夹议”的写法。通过对比阅读，深刻体会议论在散文中的独特作用，突破教学重点。 比较阅读 三、比较阅读，拓宽视野 （1）、阅读节选，感知形象 教师分发老舍《我的母亲》和邹韬奋《我的母亲》节选材料，要求学生默读，思考：两位作家笔下的母亲分别给你留下什么印象？用词语概括。 老舍《我的母亲》节选：“我母亲是个心软的人……她宁吃亏，不逗气……她最会吃亏。给亲友邻居帮忙，她总跑在前面……她终年没有休息……”——突出母亲的“软而硬”、善良、勤劳、忍耐。 邹韬奋《我的母亲》节选：“母亲在我童年的时代所给我的印象……她很活泼，很喜欢小孩子……她常常在灯下含着泪读那封信……”——突出母亲的慈爱、隐忍、文化素养与对子女的深沉爱意。 （2）、小组讨论，辨析异同 组织学生分组讨论：“三位作家笔下的母亲，有哪些共同点？又有哪些不同之处？造成这些异同的原因可能是什么？” 共同点：都勤劳、善良、爱子女、为家庭付出。 不同点：朱德母亲更具革命性与阶级意识；老舍母亲更显传统忍耐；邹韬奋母亲更有文化气息。 原因：作者身份（革命家、作家、报人）、时代背景、家庭环境、个人经历不同。 教师总结：“母亲”是文学中永恒的主题。尽管形象各异，但她们身上闪耀的勤劳、坚韧、慈爱的光辉是共通的。这正是中华民族母亲形象的伟大之处。” 通过比较阅读，拓宽学生文学视野，理解母亲形象的多样性与共通性。培养比较分析能力，深化对“母亲”文化符号的理解，落实文化自信素养。 语言运用 四、深度运用，情境写作 （1）、词语活用，造句练习 教师出示“任劳任怨”“为富不仁”“不辍”三个词语，要求学生结合生活实际造句。例如：“我的父亲在工地上任劳任怨地工作了三十年。”“那个为富不仁的老板，克扣工人工资。”“尽管遇到困难，他学习的脚步从未不辍。”通过造句，检验词语掌握情况。 （2）、创设情境，片段写作 教师创设写作情境：“母亲节即将来临，学校文学社举办‘写给亲人的三行诗’或‘我的亲人小传’征文活动。请你模仿本文‘夹叙夹议’的写法，选择一位亲人（父母、祖辈等），写一个150字左右的片段，要求：① 用一个具体事例表现亲人的一个特点；② 加入一句简短的议论或抒情；③ 语言力求平实、真挚。” 学生独立写作，教师巡视指导。写完后，邀请几位学生朗读作品，师生共同点评，重点评价事例是否典型、议论是否恰当、情感是否真挚。 将词语学习与写作实践结合，实现语言的深度运用。情境化写作任务贴近学生生活，激发表达欲望，实现从“读”到“写”的有效迁移，提升语言运用与审美创造能力。 总结拓展 五、课堂总结，拓展延伸 （1）、总结提升 教师总结：“今天我们不仅学会了‘夹叙夹议’的写法，更通过比较阅读，看到了文学世界中丰富多彩的母亲形象。朱德的母亲让我们懂得，平凡的劳动人民是历史的创造者；老舍和邹韬奋的母亲让我们感受到，母爱是跨越时代的情感共鸣。希望同学们能用心观察，用情书写，记录下生活中那些平凡而伟大的身影。” （2）、布置作业 1. 完善课堂写作片段，誊写在作文本上，题目自拟。 2. 阅读老舍《我的母亲》或邹韬奋《我的母亲》全文，写一篇200字左右的读书笔记，谈谈你的感受。 3. （选做）为亲人做一件力所能及的事，并记录下过程与感受。 总结本课所学，强化学习成果。作业设计兼顾巩固与拓展，鼓励学生将课堂所学应用于阅读与生活实践，深化情感体验。 板书设计 回忆我的母亲（第2课时） ↓ 核心议题：如何用文字书写深情？ ↓ 写作手法： ├─ 夹叙夹议 │ ├─ 叙：具体事例（母亲劳作、支持革命） │ └─ 议：画龙点睛（感谢母亲、礼赞人民） └─ 语言风格：平实如话，饱含深情 ↓ 比较阅读： ├─ 朱德：勤劳坚韧，深明大义 ├─ 老舍：善良忍耐，传统母亲 └─ 邹韬奋：慈爱隐忍，文化气息 ↓ 写作实践： └─ 写作任务：我的亲人小传（夹叙夹议，真挚平实） 教学反思 本节课以“写作手法”与“比较阅读”为核心，设计了层次分明的探究活动。学生在“夹叙夹议”的分析中表现出较高的思维活跃度，能准确找出议论句并分析其作用。比较阅读环节激发了学生的阅读兴趣，讨论热烈，能初步辨析不同母亲形象的特点。但在写作实践中，部分学生仍难以将“议论”自然融入叙述，出现生硬拔高或情感虚假的问题。今后应加强写作指导，提供更多范例，引导学生从真实情感出发。此外，拓展阅读材料的选取可更具代表性，如加入当代作家的作品，体现母亲形象的时代变迁。整体而言，本课较好地实现了从“理解”到“表达”的过渡，学生在思维与表达上均有明显提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《回忆我的母亲》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本文是朱德同志于1944年为悼念其母亲钟太夫人而写的一篇回忆性散文，选自《朱德选集》，原载于延安《解放日报》。文章以朴实无华的语言，深情回忆了母亲勤劳、俭朴、宽厚、仁慈的一生，展现了中国千百万劳动妇女的典型形象。课文通过具体的生活片段，如早起劳作、抚养子女、节衣缩食供子读书、同情贫苦乡邻等，真实再现了旧中国农村佃农家庭的艰苦生活，也体现了母亲对作者人生道路的深远影响。文章结构清晰，以“勤劳一生”为线索贯穿始终，夹叙夹议，情感真挚，具有强烈的感染力。作为第四单元“亲情”主题的重要篇目，本课不仅有助于学生理解记叙文的写作特点，更能在情感态度价值观层面引导学生体会母爱的伟大与劳动人民的高尚品格，契合新课标对“文化自信”“情感体验”“语言运用”等核心素养的要求。 教学目标 文化自信： 1. 通过学习课文，感受中国劳动人民勤劳俭朴、宽厚仁慈的传统美德，增强对中华民族优秀家庭伦理和劳动精神的认同感。 2. 理解母亲形象所代表的千百万劳动人民的历史贡献，树立尊重劳动、尊重劳动人民的价值观。 语言运用： 1. 积累并理解“佃农、劳碌、周济、任劳任怨、为富不仁”等重点词语，能在具体语境中准确运用。 2. 品味文中平实却饱含深情的语言，学习通过具体事例表达真挚情感的写作方法。 思维能力： 1. 梳理文章结构，把握“勤劳”这一主线，分析母亲的形象特点，提升归纳与概括能力。 2. 结合时代背景，理解母亲遭遇的苦难及其性格形成的原因，发展历史思维与批判性思维。 审美创造： 1. 感受文章质朴语言中蕴含的深沉情感之美，体会“平凡中的伟大”这一审美境界。 2. 尝试用简洁、真挚的语言描写自己熟悉的亲人，进行初步的情感表达与写作实践。 教学重难点 教学重点： 1. 理清文章脉络，通过具体事例分析母亲勤劳、俭朴、宽厚、仁慈的形象特点。 2. 品味文中饱含深情的平实语言，理解作者对母亲的深切怀念与感激之情。 教学难点： 1. 理解“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”这一议论句的深刻内涵，体会作者将个人情感升华为对劳动人民的礼赞。 2. 结合“湖广填四川”“吃大户”等历史背景，理解母亲所处的时代环境及其对人物性格的影响。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、讲授法 学法指导：自主学习、合作学习、探究学习 教法学法说明： 采用“情境导入—初读感知—精读品析—合作探究—情感升华”的教学流程。通过创设真实的情感情境（如母亲节、家庭故事分享），激发学生共鸣；运用自主阅读与小组合作相结合的方式，引导学生圈点勾画关键语句，深入分析人物形象；教师适时点拨，引导学生理解深层含义，实现情感态度价值观的升华。注重朗读教学，以读促悟，让学生在朗读中感受语言魅力与情感力量。 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含课文朗读音频、相关图片、背景资料）、预习学案。 2. 学生准备：预习课文，查阅“佃农”“私塾”“同盟会”等词语含义，思考母亲在自己成长中的影响。 3. 教具准备：黑板、粉笔、投影仪、课文原文复印件。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 一、情境导入，唤起亲情共鸣 （1）、播放歌曲，营造氛围 教师播放满文军的歌曲《懂你》：“你静静地离去，一步一步孤独的背影……一年一年风霜遮盖了笑颜，你寂寞的心有谁还能够体会……多想靠近你，告诉你其实我一直都懂你。”音乐结束后，教师深情引导：“这首歌，唱出了儿女对母亲深深的感恩与理解。母亲的爱，如春雨润物无声，如阳光温暖一生。在每个人的生命中，母亲都是最特别的存在。今天，我们将走进无产阶级革命家朱德元帅的内心世界，去阅读他写给母亲的一封特殊‘家书’——《回忆我的母亲》。让我们一同感受一位平凡母亲的不凡人生。” （2）、设问激趣，引发思考 教师提问：“同学们，提到‘母亲’，你会想到哪些词语？你印象最深的母亲为你做的一件事是什么？”鼓励学生自由发言。随后，教师展示课文开篇句：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”并设问：“为什么朱德元帅特别强调母亲的‘勤劳一生’？这位母亲究竟有着怎样的经历，能获得毛泽东‘劳动阶级完人’的高度评价？让我们带着这些问题，走进课文。” 以音乐和生活化问题导入，创设温馨的情感氛围，迅速拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣和探究欲望，为理解深沉的母子情感奠定基础。 初读感知 二、初读课文，整体把握内容 （1）、自主朗读，扫清障碍 要求学生自由朗读课文，边读边完成以下任务：① 标注自然段序号；② 圈出“读读写写”中的生字词（溺、佃农、劳碌、私塾、周济、宽厚、仁慈、连夜、慰勉、不辍、任劳任怨、为富不仁），借助工具书或课下注释读准字音、理解词义；③ 思考：文章围绕母亲主要回忆了哪些方面的内容？尝试用简洁的词语概括。 教师巡视指导，重点关注学生对“佃农”“私塾”“慰勉”“不辍”等词的理解。朗读结束后，进行字词检查，如提问：“‘佃农’是什么意思？‘任劳任怨’形容什么样的人？” （2）、合作交流，梳理脉络 组织学生分组讨论：“文章回忆了母亲的哪些事？”小组代表发言，教师引导归纳并板书： ① 家庭背景：客籍佃农，生活贫困，生十三个孩子仅养活八个。 ② 勤劳持家：天不亮起床，煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花、挑水挑粪。 ③ 艰苦生活：吃粗粮，点桐油灯，穿“家织布”衣服，老大穿完老二老三接着穿。 ④ 家庭和睦：性格和蔼，任劳任怨，从不打骂孩子，不与人吵架，家庭关系融洽。 ⑤ 同情贫苦：自己节省，却周济更穷的亲戚。 ⑥ 支持儿子：节衣缩食供“我”读书，支持“我”参加革命，始终理解并慰勉“我”。 教师总结：“全文以‘勤劳一生’为线索，通过这些具体事例，为我们展现了一位勤劳、俭朴、宽厚、仁慈、深明大义的母亲形象。” 通过自主学习和小组合作，培养学生独立阅读和概括能力，初步感知文章内容与人物形象，为深入品析奠定基础。字词教学落实语言基础，确保阅读顺畅。 精读品析 三、精读品析，感悟人物形象 （1）、聚焦“勤劳”，细读文本 教师引导：“‘勤劳’是母亲最突出的特点。文中哪些语句最能体现她的勤劳？请找出来，圈点批注，说说你的体会。” 学生自主阅读，圈画关键句，如：“总是天不亮就起床”“整日劳碌着”“还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”“还能挑水挑粪”“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”。 教师重点引导分析“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”一句。提问：“这句话给你什么感觉？‘一分钟’这个时间词说明了什么？”引导学生体会母亲将劳动视为生命本能，勤劳已融入血液，凸显其平凡中的伟大。 （2）、品味语言，体会情感 教师出示课后“思考·探究”第四题中的句子，组织学生细读品味： ① “母亲这样地整日劳碌着。”——“这样地”指代什么？重读“整日”，体会母亲劳动的持续性与辛苦。 ② “这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。”——对比“看也不看”与“有滋味”，突出母亲的聪明能干与乐观坚韧。 ③ “母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。”——两个“永远”形成回环，表达母子间跨越时空的深厚思念，情感真挚动人。 教师强调：“本文语言平实如话，没有华丽辞藻，但字字含情，句句带泪。这种‘于平淡处见深情’的表达方式，正是本文最大的语言特色。” 通过细读关键语句，引导学生深入文本，从细节中感受人物品质，体会作者深沉的情感。品味语言训练学生的语感和审美能力，理解“平实语言蕴含深情”的写作技巧。 合作探究 四、合作探究，深化主题理解 （1）、小组讨论，分析品格 将学生分为四组，每组围绕一个品格进行探究： 第一组：勤劳与俭朴——从文中找出体现母亲勤劳俭朴的具体事例和语句，分析其背后的原因（家庭贫困、时代背景）。 第二组：宽厚与仁慈——母亲如何对待家人和乡邻？“任劳任怨”“没有打骂过我们”“同情贫苦的人”等表现说明了什么？ 第三组：深明大义——母亲为何支持儿子读书？为何不反对儿子参加革命？这体现了她怎样的思想境界？ 第四组：坚强与韧性——面对“吃大户”的惨剧、地主逼租、家人分散等灾难，母亲的态度如何？“母亲没有灰心”说明了什么？ 各组讨论后，派代表发言，教师适时补充背景知识，如“湖广填四川”“庚子年旱灾”“同盟会”等，帮助学生理解人物所处的时代环境。 （2）、聚焦议论，升华主题 教师引导：“作者在记叙中穿插了精当的议论。请找出文中的议论性语句。”学生找出：“我应该感谢母亲……”“母亲是一个平凡的人……但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。” 重点探究第二句。提问：“母亲‘平凡’在哪里？为何说她‘不平凡’？‘创造了和创造着中国的历史’是什么意思？”引导学生理解：母亲个人是平凡的，但她所代表的千百万勤劳、坚韧、善良的劳动人民，正是推动历史发展的真正力量。作者将对母亲的个人情感，升华为对整个劳动阶级的崇高礼赞，体现了革命家的博大胸怀。 通过分组合作探究，调动学生积极性，深入分析人物多维度品格。聚焦关键议论句，引导学生理解文章主旨的升华，实现从“个人情感”到“人民情怀”的认知飞跃，突破教学难点。 小结作业 五、课堂小结，布置作业 （1）、总结升华 教师总结：“今天，我们跟随朱德元帅的笔触，认识了一位伟大的母亲。她一生劳碌，却从不抱怨；生活贫困，却心怀仁爱；身处逆境，却坚韧不拔。她用自己的言行，教会了儿子与困难斗争的经验、强健的体魄和勤劳的习惯，更教会了他革命的意志。她是一位平凡的母亲，更是中国千百万劳动人民的缩影。她的精神，值得我们永远铭记和学习。” （2）、分层作业 1. 基础作业：熟读课文，抄写“读读写写”中的词语两遍，并选择其中三个词语造句。 2. 提升作业：完成课后“思考·探究”第一、二题，写在作业本上。 3. 拓展作业（选做）：搜集邹韬奋《我的母亲》或老舍《我的母亲》片段，与本文比较，思考不同作者笔下的母亲形象有何异同。 总结本课所学，强化情感体验。分层作业满足不同学生需求，巩固知识，拓展阅读视野，为下一课时的比较阅读做准备。 板书设计 回忆我的母亲（朱德） ↓ 主线：勤劳一生 ↓ 事例支撑： ├─ 家庭背景：佃农，贫苦，生十三养八 ├─ 勤劳持家：天不亮起，煮饭种田，喂猪养蚕，挑水挑粪 ├─ 艰苦生活：吃粗粮，点桐油，穿“家织布” ├─ 家庭和睦：和蔼，任劳任怨，不吵不骂 ├─ 同情贫苦：节省自己，周济亲戚 └─ 支持革命：节衣缩食供读书，慰勉参加革命 ↓ 人物品格： ├─ 勤劳俭朴 ├─ 宽厚仁慈 ├─ 坚强坚韧 └─ 深明大义 ↓ 情感主旨： ├─ 个人情感：深切怀念，无限感激 └─ 人民情怀：平凡中的伟大，劳动人民创造历史 教学反思 本节课以情感为主线，通过情境导入、自主阅读、合作探究等多种方式，引导学生深入文本，感受母亲的崇高形象。教学中，学生能积极参与讨论，对“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”等细节感悟深刻，体现了较好的文本解读能力。但在引导学生理解“劳动人民创造历史”这一抽象概念时，部分学生仍显困惑，需借助更多历史背景资料和生活实例进行类比说明。此外，朗读指导还可加强，应设计更多形式的朗读（如配乐读、分角色读），让学生在声音中更充分地体验情感。下一课时可增加学生分享自己母亲故事的环节，进一步深化情感共鸣，实现从“读他人”到“悟自己”的迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $$