第六单元 学习之道（单元解读课件）语文统编版必修上册

第六单元 学习之道 单元整体解读 高中语文 必修上册·统编版 1 关于课标 2 关于教材 3 学习目标 4 重点难点 6 教学建议 5 课时安排 激扬青春 传承精神 7 评价策略 关于课标 第一单元 文学阅读与写作（一） 第二单元 实用性阅读与交流（一） 第三单元 文学阅读与写作（二） 第四单元 当代文化参与 第五单元 整本书阅读（一） 第六单元 思辨性阅读与表达（一） 第七单元 文学阅读与写作（三） 第八单元 语言积累、梳理与探究（一） 必修上册“学习任务群”概况 必修课程7个学习任务群： 1.整本书阅读与研讨 2.当代文化参与 3.跨媒介阅读与交流 4.语言积累、梳理与探究 5.文学阅读与写作 6.思辨性阅读与表达 7.实用性阅读与交流 3 学习任务群解读 本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 4 学习任务群解读 学习目标 （1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 （2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 （3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 5 学习任务群解读 学习内容 本任务群的学习内容有两个：一是思辨性阅读，二是思辨性表达。 （1）思辨性阅读的学习内容：一是论说经典，二是时事评论。 （2）思辨性表达的学习内容：一是学习表达和阐发自己的观点，二是学习多角度思考和学习反驳他人观点，三是开展讨论和辩论。 6 学习任务群解读 本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群的一个学习单元。依据课表要求，本单元的学习应以学生为主体，着力推进自主、合作、探究式学习方式，强化情境下的实践学习。编选了6篇古今中外探讨学习的名篇，《劝学》《师说》是古代思辨性文本，《反对党八股》《拿来主义》是现代思辨性文本，《读书：目的和前提》《上图书馆》是两篇随笔，且思辨性强。学生通过阅读、辨析、质疑、评估、论证等活动，获得论述类文本阅读经验、并发展实证、推理、批判与发现的能力，提升理性思维水平。 7 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 1.语言建构与运用 语文 核心素养 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 2.思维发展与提升 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。 4.文化传承与理解 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 3.审美鉴赏与创造 学科核心素养解读 8 关于教材 单元导语 课后学习提示 单元学习任务 课文 9 单元导语 通过历史名句→现代理念的时空对照，建立学生对学习主题的历时性认知，终身学习和个性化学习 从学习的意义、态度、方法，读书的经历与感受等不同角度论述学习之道。 提示单元核心任务是“学习之道”，明确学习目标，贯穿"认知输入（文本）→思维加工（梳理探究）→能力输出（表达）"全过程。 10 单元导语 高考连接： 第六单元 作文话题“学习之道” 2022北京卷作文： (1)古人说，“学不可以已”,重视学习是中华民族的优良传统。在当代中国，人们对学习的理解与古人有相同之处，也有不一样的地方。 请以“学习今说”为题目，写一篇议论文。可以从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面，任选角度谈你的思考。 11 学习提示 《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句子的含义，以此为基础把握两篇文章关于学习的主要观点。 阅读时，要注意联系作者的思想主张和写作背景来理解文章的观点，分析作者提出观点的依据。例如，荀子为何如此强调后天学习的重要性?韩愈是针对怎样的现状倡导师道回归的?这需要分别结合荀子的“性恶论”、韩愈所处时代士大夫“耻学于师”的风气来理解。还可以结合今天的社会生活，说说荀子和韩愈的学习观中，哪些仍然值得借鉴，哪些需要更新并赋予其新的内涵。 “而”是古代汉语中常见的连词，可用于表示并列、承接、递进、转折、修饰等多种语义关系。这两篇文章中的许多语句用了“而”,诵读时注意体会这些“而”字表现的语义关系。 背诵课文《劝学》全篇和《师说》的第1段。 《劝学》开篇提出观点——“学不可以已”，然后通过阐述学习的意义、应持有的态度和可采取的方法，来印证自己观点的正确。文中大量比喻论述别具特色。 《师说》针对当时士大夫阶层“耻学于师”的风气，论述从师学习的必要性。开篇提出中心论点“古之学者必有师”，托古言事，与当时“耻学于师”的风气形成对照，令人警醒。接着批判社会上“耻学于师”的不良风气，并援引圣人从师的态度，进一步阐明从师的必要性和以能者为师的道理，最后点明写作本文的缘由。文章运用对比论证、举例论证，逐层深入论述，且本文整散句结合，又兼以多种不同句式，使语言表达错落有致，错综变化，富有气势。 学习这两篇文章，要引导学生辩证地思考作者的观点，真正体会到学习的重要性，特别是能够结合当今倡导的终身学习、学会学习等观点，理解古人有关学习的观点在当下的现实意义。 12 学习提示 《反对党八股》是毛泽东于1942年2月8日在延安干部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段，根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在?阅读时要注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。 这篇文章列举了党八股的多条罪状，重点批判了教条主义、主观主义和宗派主义；在批判的同时也提出了正确的主张，倡导理论联系实际的马克思主义学风和文风。阅读时可以看到，这篇文章的表达方式和语言风格与作者提倡的文风是一致的。 这篇文章说理切中要害，深入浅出，语言特点鲜明。找出文中典型的语句，归纳其特点，尝试从表达目的、听众感受等角度品评其表达效果。 《反对党八股》逐条批判党八股的八大罪状，既各有重点，又互有联系，条理清晰，一目了然。前三条着重讲文章的内容，第四、五条讲文章的形式，第六条从责任心的角度分析造成前五条罪状的原因，最后两条是概括党八股的恶劣影响，分别从不同角度来剖析党八股的罪状。在剖析每一条罪状时，一般是按照摆现象、论危害、挖根源、提方法的思路来论述，有破有立，线索清楚，令人信服。 文中比喻、排比、对偶、设问、反问等多种修辞手法的使用，诙谐的讽刺与幽默，古代语言、外国语言、人民群众的白话语言的巧妙使用等，都能成为我们学习语言运用的典范。引导学生结合自己说话和写作的实际，结合社会上一些正确的文风，思考本文的观点对于树立正确的学习态度有怎样的指导意义，从而形成良好的思维品质。 13 学习提示 议论性文章往往具有鲜明的针对性。查找相关资料，了解本文的写作背景，思考文章是针对什么问题而写的，提出了怎样的观点，对我们有什么启示。 这篇文章将不同现象进行归类，直接予以批驳，确立自己的观点。阅读时，梳理和把握论述的脉络层次，学习破立结合的写法，感受文章蕴含的批判力量。 作者善于运用比喻来证明观点，阐述自己的主张。找出文中比喻论证的例子，分析作者是怎样有效地进行论证的，体会比喻论证的表达效果。 《拿来主义》是一篇探讨如何对待外来文化以及民族文化遗产的杂文，有其特定的写作背景，某种意义上说阐述的也是如何对待学习的问题。 文章针对国民政府的媚外“送去”政策和革命阵线内部全盘否定或全盘西化的主张，提出要采取“拿来主义”：既要大胆地吸收借鉴，又要认真地分清精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族的新文化。 引导学生在平时的议论文写作中运用破立结合的写法及其比喻论证的方法，引导学生思考“拿来主义”的现实意义。 14 学习提示 《读书:目的和前提》《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触，记述了自己求学读书的生活与感悟。 黑塞从切身体会出发，思考读书的意义。文章充满睿智的思考，又温暖感人。黑塞读中国古代论著的感受，以及他关于修养不追求具体目的、流行读物不能取代经典等看法，都发人深思。找出文中关于读书与修养的名句，细加体味。 王佐良回顾上图书馆的几段经历，那种氛围与乐趣，给我们留下深刻的印象。其中对图书馆的礼赞，体现出作者对知识的崇敬，阅读时注意结合文中引用的莎士比亚戏剧台词加以体会。还可以联系自己的读书生活，思考阅读对于人生的意义。 《读书：目的和前提》探讨获得修养的重要途径，先阐述观点，然后用自己的切身经历进行具体说明。文章鼓励读书要尊崇内心兴趣，即“每个人都从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读”；另一方面作者在阐发这个观点时又充满了辩证的思考。 《上图书馆》讲述作者不同时期进入不同图书馆的经历，中学时期猎奇式的阅读，大学时期广泛涉猎但遇动荡时局而不能读的遗憾，留学时期心理的转换等等，给学生很多的启发。 15 单元学习任务 一、学会学习，是我们应该具备的基本素养，而良好的学风，又是有效学习的必备条件围绕“学习之道”，深入阅读本单元课文，完成下列任务。 1.本单元的文章，从不同角度探讨学习问题，阐发了一些深刻的道理。从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会。 2.本单元的一些文章描述了作者读书求学的经历，如黑塞在祖父的巨大藏书室中捞取“珍珠”，王佐良在清华大学的图书馆感受‘新世界”二这些场景带给你什么样的感受?你有过哪些难忘的读书经历?跟同学分享一下。 本单元所选课文都与学习有关，今天我们倡导建设“学习型社会”，强调具有广泛性的全民学习、具有持久性的“终身学习”等，既有新时代赋予的新的内涵，也有古代文化传统赋予我们的经验与思考。 1：引导学生在把握文章基本内容、理解作者主要观点的基础上将文章的内容、主要观点、名言警句等一一梳理，成为表达交流的素材，也会沉淀为学生的语文素养。 2：主要围绕后两篇课文设计，让学生思考两位作者的读书场景带给自己的感受，再让学生谈谈自己难忘的读书经历。 16 单元学习任务 二、本单元的文章以说理为主，运用多种说理方式，语言也各有特色。《劝学》多以比喻阐发道理，生动形象;《反对党八股》为党八股画像，态度鲜明而又诙i皆幽默;《拿来主义》先破后立，睿智犀利又妙趣横生。阅读本单元课文，梳理作者的论述思路，体会说理艺术，看看作者是如何阐释“学习之道”的。 1.本单元课文，大都运用了对比的方法说理;《劝学》《反对党八股》《拿来主义》都运用了比喻的力一法说理。从课文中分别找出典型的例子，分析对比和比喻的方法去在阐发观点上的作用。 2.本单元的文章都针一对现实问题发表议论，往往先批判错误.然后有针对性地提出自己的主张:阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。 本学习任务主要是让学生可以借助课文进一步辨析、理解主要的论证方法，并能更好地借鉴、使用。同时，引导学生认识通过一定的推理形式、思维规律阐释道理的方法。 1：围绕对比和比喻两种论证方法，让学生将这些论证方法放在一起辨析、理解，并探究不同论证方法的不同论证效果。 2：围绕议论的针对性和论证思路设计的。思辨类文章的一般思路：提出问题、分析问题、解决问题，围绕中心论点层层深入地进行阐释或论证。教学中可以采取小组合作的方式完成这一任务，然后小组间交流、探讨。 17 单元学习任务 三、《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对“耻于从师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对一当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。 这是与阅读密切结合的写作任务，可以结合任务一的探究活动来完成。在任务一梳理各篇文章主要观点、结合现实生活探讨学习问题的基础上，引导学生针对自己当下学习中遇到的问题，有针对性地完成一篇议论文的写作写作知识短文《议论要有针对性》，强调的是问题的针对性和读者对象的针对性，这是必须提示学生的。 18 学习目标 文化传承与理解：在深入阅读文本、学习文本论述方法的基础上，学会选择合适的角度、以恰当的方式有针对性地阐述自己的观点。 思维发展与提升：阅读课文，注意把握思辨类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。 语言建构与运用：学习富有思辨色彩的古今中外文本，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，提高学习能力。 审美鉴赏与创造：研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。 教材分析 学习目标 19 重点难点 1.理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力。 2.学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。 重点 1.感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，激发青春的热情，理解春青的价值。 2.尝试写作诗歌，掌握诗歌写作的一般技巧，注重语言的锤炼。 难点 20 课时安排 课 时 课 题 主要学习内容 第1课时 单元导读--悟学习之道 整体感知单元学习内容和核心任务。 第2-3课时 《劝学》 悟学习之道 闻圣贤之训 对学习意义、学习态度、学习方法的探讨 第4-5课时 《师说》 悟学习之道 修尊师之心 对师生关系、教师职能的理解 第6课时 《反对党八股》悟学习之道 辩破立之思 对特定时期党内宣传文字存在的形式主义问题的批评 第7课时 《拿来主义》悟学习之道 得说理之法 对处理吸收外来文化和继承传统文化的关系的探讨 21 课时安排 课 时 课 题 主要学习内容 第8课时 《读书：目的和前提》 悟学习之道 获教养之径 赞美读书的意义，指出读书的途径 第9课时 《上图书馆》悟学习之道 享读书之乐 记叙求学读书生活的经历，阐发阅读对人生的意义 第11课时 “青春的价值”讨论会 搜集关于学习的素材，思考学习的真实意义，写一份有深度的陈词，表达自己的观点。 第12课时 单元总结与写作 悟学习之道 写思辨之作 学以致用，思辨性写作 22 教学建议 2.任务驱动 设计具有层次性和挑战性的学习任务，如“如何尊师重教”“卢旺达照搬中国模式” 等，引导学生在完成任务过程中提升语文能力。 4.终身学习观 以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，强调具有广泛性的全民学习、具有持久性的“终身学习”等，既有新时代赋予的新的内涵，也有古代文化传统赋予我们的经验与思考。 3.合作探究 组织小组合作探究活动，如小组讨论作品的主题、人物形象，共同完成文学创作等，培养学生的团队协作与交流能力。 1.情境教学 创设“学习论坛”主题任务情境，用 “文学随笔、辩论陈词” 等形式，引导学生深入理解作品，激发学习兴趣。 教学 策略 23 评价策略 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。遵循“基于学习内容——对照学业质量描述——设计评价工具”的思路，科学选择评价方式，对学习任务群进行学业评价。 24 例： 设计六大类观察视角量表： 课前学习评价量表 课中学习评价量表 单元学习评价量表 作业考查评价量表 小组合作学习评价量表 自我学习评价量表 过程性评价 25 教学过程中，根据评价结果及时调整教学策略和内容，针对学生存在的问题进行有针对性的辅导；将评价贯穿于教学的各个环节，使教学、学习与评价相互促进，共同服务于教学目标的达成。 教、学、评 一体化 26 谢谢观看 高中语文 必修上册·统编版 第六单元 学习之道 $$