11 牛郎织女（二） 教案-2025-2026学年统编版语文五年级上册

11　牛郎织女(二) 教材pp.40～42 1．会认“俭、皇”等9个生字。 2．快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。 3．了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。 快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。 了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。 【教师准备】 多媒体。 【学生准备】 查找资料，了解鹊桥相会。 【教学方法】 让学生快速默读课文，提高默读能力；以问题为导向，让学生在思考、小组交流过程中，把握故事情节，感受人物形象，并进一步练习复述课文。 【学习方法】 在速读中扫清字词障碍；带着问题阅读课文；在思考和交流中理清故事梗概；在角色扮演、想象复述故事的过程中感受民间故事的魅力。 1课时 情景导入 同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走到了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？就让我们走进课文，去看一看吧。〔板书：牛郎织女(二)〕 探究新知 一、初读感知，解决生字词 1．速读课文，注意读准字音、读通词句，圈画出难理解的字词。 2．学生自主学习生字。 3．小组内交流难理解的字词。借助工具书理解生字词。 4．牛郎织女在人间的生活是怎样的？(美满。) 5．除了这两个角色外，还有哪些角色对情节的发展影响很大？(老牛、王母娘娘。) 二、再读课文，感受人物形象 1．婚后生活 (1)自读课文第1自然段，思考：牛郎织女过着怎样的生活？品析织女的人物形象。 ①学生小组交流，并总结。 他们过着幸福、美满的生活。 织女：善良、勤劳、喜欢自由自在的生活。 ②师生总结：如果说牛郎的善良拉近了天上与人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望以及她的勇敢就让她跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。 (2)阅读第2自然段，说说这一自然段的作用。 学生交流、汇报： 这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女作铺垫。 2．分离 自读课文第3、4自然段，也可以联系上下文，分析王母娘娘的特点。 (1)学生交流，总结： 王母娘娘：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边。 (2)反过来想想，牛郎织女能在一起生活，这和王母有没有关系。(学生自由回答) (3)读完课文，你此时想说点什么？ 提示：对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福。 3．相会 阅读第5～8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？ 学生读课文，总结，并回答。 虽然牛郎织女被天河隔开且织女受到了很厉害的惩罚，但是织女不肯死心，进行了抗争，王母娘娘也拗不过她，就连喜鹊也为他们搭桥。综合这些原因，牛郎织女在每年的七夕能够见面。 还好，喜鹊知道了他们的愿望，前来帮忙。七夕佳节，是中国的传统节日，你是不是觉得这个节日十分浪漫？(是。) 三、质疑，深化文章理解 1．质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？(学生自由说一说) 2．出示“民间故事”的定义： 民间故事：古代劳动人民创作并传播的口头文学作品。情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达了人们对美好生活的向往。 (1)学生对照定义，全班交流看法。 (2)总结。 不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达了人们对美好生活的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。 3．小组交流，为什么要设计王母娘娘这个人物？ 映射封建社会的现实；反衬织女的勇敢，显示出这段爱情的可贵。 4．为什么牛郎、织女最后不能一直在一起？ 斗争没有取得完全的成功，只能表达愿望。(提示：想象基于现实) 四、角色扮演，想象复述 1．小组选定内容，进行角色扮演。 (1)学生扮演自己喜欢的角色。 (2)发挥想象，表演故事。 2．练习复述全文。发挥想象，把相关情节说得更具体一些。 (1)引导学生回顾课文主线，出示复述脉络。 (2)学生自由练习复述，同桌之间相互复述。 (3)指生复述课文。 作业布置 1．选用相关同步练习。 2．用个性化的语言复述故事《牛郎织女》(二)。 《牛郎织女》(二)讲述了王母娘娘将织女抓走，牛郎带着孩子追赶织女，在织女的不断抗争下，两人终于能够在每年七月初七这天相会的故事，表现了织女追求自由幸福生活的反抗精神，表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的向往和追求。 通过本课的学习，我们学会了如何把握人物形象，掌握故事情节，感受到了勤劳善良的劳动人民对美好生活的向往和追求。 在教学中，教师注重培养学生的自学能力。在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的反馈。教师引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，教师引导学生把握民间故事的特点，让学生明白，即使是民间故事，也是基于现实创作的。 学科网（北京）股份有限公司 $$