第二单元第1课《秋天的怀念》课件+教学设计-2025-2026学年七年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

天 秋 念 怀 的 1 作者简介：史铁生 21岁时双腿瘫痪，多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出大量优秀作品，如小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 “职业是生病，业余在写作。” 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一，他自称“职业是生病，业余在写作”，多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出大量优秀作品，用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想。 同学们，史铁生在二十一岁——人生最美好的年华，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪，从此一生与轮椅为伴。如果换做是你，你会怎么活呢？请同学们思考一下。 2 预习检测 瘫 痪 tān huàn 暴 怒 Bào 沉 寂 jì 侍 弄 shì 憔 悴 qiáo cuì 央求 yāng 絮 叨 xù dāo 诀 别 jué 捶 打 chuí 淡 雅 高洁 烂漫 làn màn 翻来覆去 fù 喜出望外 wàng 3 朗读者： 请你朗读 倾听者： 你读到了什么？ 文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“好好儿活”？ 找出文中相关语句来印证并进行朗读展示 小组合作 ①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报 ②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报 小组合作朗读展示 组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。 要求 暴怒无常 （缓） （缓） （急） （急） 望着望着天上北归的雁阵，我会 ——突然把面前的玻璃砸碎。 听着听着李谷一甜美的歌声，我会 ——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 6 痛苦绝望 自暴自弃 母亲让我去看菊花，我会说 ——“不，我不去！” ——“我可活什么劲儿！” 我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着 语气： 急促、激动 母亲为了让双腿瘫痪后暴怒无常、痛苦绝望的史铁生“好好儿活”做出了哪些努力？ 朗读1和3段，挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。 8 隐忍、包容、陪伴 当“我”脾气暴怒时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，她深深地理解儿子的痛苦需要发泄，用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒；同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。由此可见母亲的慈爱和细心。 (1) 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，她深深地理解儿子的痛苦需要发泄，用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。由此可见母亲的慈爱和细心。 母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄”和“偷偷”的无声动作后，是她疼痛不已的心；下文写“她又悄悄地进来”时，“眼边儿红红的”的细节，正是这种心情的流露。 9 隐忍、包容、陪伴 (2) 母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”为了照料双腿瘫痪的儿子，母亲放弃了自己喜欢的东西，一颗心全放在了儿子身上，侧面体现出深沉而伟大的母爱。 当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，她深深地理解儿子的痛苦需要发泄，用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。由此可见母亲的慈爱和细心。 母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄”和“偷偷”的无声动作后，是她疼痛不已的心；下文写“她又悄悄地进来”时，“眼边儿红红的”的细节，正是这种心情的流露。 10 隐忍、包容、陪伴 (3) 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 【动作描写】当“我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时，母亲无比痛心焦急，却又坚韧顽强。“扑”“抓”两个动词，生动形象地写出了母亲对“我”的在意和担忧。“忍”表明母亲正以强大的毅力克制内心加倍的痛苦，鼓励儿子走出心灵的阴霾，扛住命运的打击，获得生活的力量。 当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，她深深地理解儿子的痛苦需要发泄，用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。由此可见母亲的慈爱和细心。 母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄”和“偷偷”的无声动作后，是她疼痛不已的心；下文写“她又悄悄地进来”时，“眼边儿红红的”的细节，正是这种心情的流露。 11 ①“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。 (第1段) ②母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 (第3段) 朗读以上两个句子,试着找出两句话的异同,并说说表达效果有何不同？ 12 母亲有没有 “好好儿活”？ 13 她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。 她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。 母亲的内心世界：_______________________________ 14 “那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” ——《我与地坛》 从三次“看花”中寻变化 探究三次“看花”在表现“我”生活态度方面的作用，写出你的发现。 三次“看花”： ① “我”暴怒无常，母亲总是劝“我”去看花。 ② “我”看树叶飘落，母亲央求“我”去看花。 ③ 母亲去世后，妹妹推“我”去北海看了菊花。 16 “我”理解了“好好活儿”吗？ 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。 这些花带给你一种什么样的感受，作者为什么要这样写？ [材料一] 发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟: 其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。 [材料二] 他的写作与他史铁生是当代中国最今人敬佩的作家之一。的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难。表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 ——华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词 —史铁生《病隙碎笔》 18 从《秋天的怀念》中品深意 说说文章为什么取题为《秋天的怀念》 表层意义： “秋天”：文章回忆的往事发生在秋天； “怀念”：文章表达的感情是对母亲的怀念。 深层意义： “秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 19 “好好儿活” “我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者。 顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜！ 20 Lavf58.12.100 Lavf58.29.100 $$ 备好课，就来大麦语文 《秋天的怀念》导学单 一、预习准备 1. 给下列词语注音并解释： 瘫痪（ ）：_________________ 憔悴（ ）：_________________ 诀别（ ）：_________________ 烂漫（ ）：_________________ 暴怒无常：_________________ 喜出望外：_________________ 2. 查阅史铁生的资料，用 3 句话概括他的经历与成就： 二、初读感知 1. 默读课文，梳理情节： 文中 “我” 因为______（原因）而 “暴怒无常”。 母亲为了让 “我” 开心，多次劝 “我” 去______。 最终，（谁）陪 “我” 去看了花，此时 “我” 的心情是。 2. 找出文中最让你心疼的句子，抄写下来并简单批注（为什么心疼）： 句子：_________________ 批注：_________________ 三、思考与质疑 1. 母亲为什么 “侍弄的那些花都死了”？这和她对 “我” 的爱有什么关系？ 2. 你觉得 “好好儿活” 对史铁生来说，最初和后来的含义有变化吗？如果有，是什么？ 3. 读完课文，你有什么疑问？（比如对情节、人物、标题等） 四、朗读准备 选择文中母亲对 “我” 说话的一个句子（如 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”），思考： 这句话应该用______（语速：快 / 慢）、（语调：高 / 低）、（重音：哪个词）来读？ 理由：_________________ （注：导学单需在课前 1 天发放，学生完成后上交，教师根据反馈调整课堂重点。） 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标 语言建构与运用：积累生字词，通过朗读把握文本情感节奏，理解关键语句的含义。 思维发展与提升：通过梳理 “三次看花” 的情节，分析 “我” 的情感变化，探究 “好好儿活” 的深层内涵。 审美鉴赏与创造：体会母爱的隐忍与伟大，感受生命在苦难中的成长之美。 文化传承与理解：理解中华民族 “直面苦难、珍视生命” 的精神传统，建立对生命的敬畏与感恩。 二、教学重难点 重点：分析母亲的形象特点；理解 “三次看花” 对 “我” 生命态度转变的作用。 难点：体会 “秋天的怀念” 的深层含义；理解 “好好儿活” 在苦难语境中的生命哲学。 三、教学准备 多媒体课件：包含生字词注音、作者简介、关键语句截图、菊花图片、朗读音频等。 补充材料：史铁生《病隙碎笔》选段、华语文学传媒大奖授奖词（节选）。 分组工具：将学生分为 6-8 人小组，每组准备 “朗读评价表”（含重音、停连、语速、语调四个维度）。 四、教学过程 第一课时：感知苦难与母爱 （1） 导入：以 “秋天” 破题，激发共鸣 教师提问：“提到‘秋天’，你会想到什么？是丰收的果实，还是飘落的落叶？是凉爽的秋风，还是萧瑟的黄昏？”（学生自由发言） 引入文本：“对史铁生来说，秋天是一段藏着疼痛与怀念的记忆。21 岁时，他的双腿永远留在了秋天；也是在秋天，他失去了最爱的母亲。今天，我们一起走进他的《秋天的怀念》，看看这个秋天里，藏着怎样的故事。” 板书课题：秋天的怀念（史铁生） （2） 预习检测：夯实基础，初入文本 （3） 生字词认读： 出示 “瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué bié）、烂漫（làn màn）” 等词语，学生齐读后，结合语境解释 “暴怒无常”（形容脾气暴躁，没有规律）、“翻来覆去”（形容心里不安或身体不适时来回翻动）的含义。 重点提示：“侍弄”（“侍” 读 shì，指细心照料，如 “侍弄花草”）、“絮叨”（xù dāo，形容说话啰嗦，此处暗含母亲对儿子的牵挂）。 作者简介补充： 教师提问：“通过预习，你对史铁生有哪些了解？”（学生结合课件内容回答） 教师补充：“史铁生说‘职业是生病，业余在写作’，但他用‘业余’的写作，写出了生命最清醒的思考。他的文字里，有对苦难的接纳，更有对生命的热爱 —— 这一点，我们会在今天的课文里慢慢体会。” （4） 整体感知：梳理情节，把握情感 速读任务：用 5 分钟默读课文，思考： 文中写了 “我” 和母亲的哪些事？ “我” 的情绪有怎样的变化？（用文中词语概括） 学生分享，教师梳理： 核心事件：“我” 双腿瘫痪后暴怒无常→母亲多次劝 “我” 看花→母亲病重仍牵挂 “我”→母亲去世后，妹妹陪 “我” 看花。 “我” 的情绪：暴怒无常→痛苦绝望→（母亲去世后）逐渐觉醒。 聚焦 “暴怒无常”：体会 “我” 的绝望 出示文中语句： “望着望着天上北归的雁阵，我会 —— 突然把面前的玻璃砸碎。” “听着听着李谷一甜美的歌声，我会 —— 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” “我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着 ——‘我可活什么劲儿！’” 小组合作朗读：每组选 1 名学生朗读，其他学生用 “急促 / 平缓”“激动 / 平静”“高昂 / 低沉” 等词标注语气特点。 教师引导：“为什么‘雁阵’和‘歌声’会触发‘我’的暴怒？”（明确：雁阵北归是 “生机”，歌声甜美是 “美好”，而 “我” 被瘫痪困住，无法感受美好，于是用暴怒发泄绝望） （5） 细读母亲：从细节中品母爱 任务：默读第 1-3 段，用 “波浪线” 画出母亲为 “我” 做的事，用 “三角符号” 标注最触动你的词语或句子，在旁边写下感受。 小组分享：每组选 1 个细节，结合语句分析母亲的特点。 示例 1：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 关键词：“悄悄地躲”“偷偷地听”。 分析：“躲” 是因为母亲理解 “我” 需要发泄，不打扰；“听” 是因为担心 “我” 伤害自己，放不下。这两个动作写出了母亲的 “隐忍” 与 “细心”。 朗读设计：“悄悄地”“偷偷地” 读得轻而慢，突出母亲的小心翼翼。 示例 2：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 关键词：“扑”“抓”“忍”“好好儿活（重复）”。 分析：“扑”“抓” 是母亲怕 “我” 伤害自己，动作急切；“忍” 是母亲自己也在承受病痛（后文提到 “肝疼”），却强装坚强；“好好儿活” 重复两次，是对 “我” 的鼓励，也是对自己的打气。这处写出了母亲的 “坚韧” 与 “执着”。 朗读设计：“扑”“抓” 读重音，语速稍快；“忍” 字后稍停，“好好儿活” 前半句轻，后半句稍有力，突出母亲的决心。 教师总结：母亲的爱，藏在 “不打扰的陪伴” 里，藏在 “放弃自己喜好”（侍弄的花都死了）里，藏在 “带着病痛的鼓励” 里 —— 这是一种 “把儿子的苦难扛在自己肩上” 的爱。 课堂小结与作业 小结：今天我们看到了一个在苦难中绝望的 “我”，也看到了一个用生命守护儿子的母亲。母亲反复说 “好好儿活”，但她自己的身体已经越来越差 —— 下节课，我们继续看 “我” 是否听懂了母亲的话，以及 “秋天” 和 “怀念” 到底藏着怎样的深意。 作业： 摘抄文中描写母亲的 3 处细节，批注赏析（100 字左右）。 思考：母亲为什么总劝 “我” 去看花？ 第二课时：读懂怀念与生命 （1） 复习导入：回顾 “看花” 线索 提问：“上节课我们提到，母亲多次劝‘我’看花。请大家说说，文中有几次‘看花’？分别是在什么情况下？” 学生回答后，教师板书： 第一次：“我” 暴怒无常，母亲 “总是劝” 看花→“我” 拒绝。 第二次：“我” 看树叶飘落（触景伤情），母亲 “央求” 看花→“我” 勉强同意（但母亲未及同行）。 第三次：母亲去世后，妹妹推 “我” 去看菊花→“我” 主动前往。 （2） 探究 “看花”：从拒绝到接纳 对比前两次 “看花” 的母亲： 出示语句： ① “听说北海的花都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。 ② “母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 小组讨论：两句话的语气有什么不同？为什么？ 明确： 第一句 “总是这么说”：语气平静，带着试探，此时母亲身体尚可，对 “我” 的好转仍有期待。 第二句 “央求般的神色”：语气急切，带着恳求，此时母亲已病重（“憔悴”），知道自己时间不多，希望 “我” 能早日走出绝望。 深层原因：母亲的身体在恶化，但对 “我” 的牵挂从未减少。 聚焦第三次 “看花”： 出示语句：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 提问： 菊花在秋风中 “开得烂漫”，给你什么感受？（明确：不是萧瑟，而是旺盛的生命力） 作者为什么要写菊花的 “淡雅、高洁、热烈而深沉”？（明确：菊花的多样，暗示生命的多样 —— 无论哪种形态，都能在秋天绽放；这也是母亲的期望：“我” 不必完美，只要好好活着，就是生命的意义） 朗读设计：“泼泼洒洒”“烂漫” 读得舒展、有力，语速稍缓，突出菊花的生机。 （3） 解读 “好好儿活”：从母亲到 “我” 母亲的 “好好儿活”： 补充文本：“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。” 提问：母亲自己承受着巨大的痛苦，为什么还坚持让 “咱娘儿俩好好儿活”？ 明确：母亲的 “好好儿活”，是 “只要能陪着儿子，再难也能扛过去”—— 她的生命意义，早已和儿子的生命绑定。 “我” 的 “好好儿活”： 补充材料：史铁生《病隙碎笔》选段（“发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽…… 任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字”）。 讨论：结合材料，说说 “我” 最终理解的 “好好儿活” 是什么？ 明确：不是 “没有苦难”，而是 “在苦难中看见幸运”；不是 “活成完美”，而是 “接纳自己，珍惜当下”—— 就像菊花，在秋天（象征 “成熟与沉淀”）里依然绽放。 拓展：华语文学传媒大奖授奖词：“他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。”——“残缺的身体” 是瘫痪与病痛，“健全的思想” 是对生命的接纳与热爱。 （4） 品析标题：秋天的怀念 小组合作：结合全文，说说 “秋天的怀念” 有几层含义？ 学生分享后，教师总结： 表层：怀念发生在秋天（往事在秋天，母亲去世在秋天），怀念的是母亲。 深层：“秋天” 是生命成熟的季节 ——“我” 在秋天读懂了母亲的爱，懂得了生命的意义；“怀念” 不仅是思念母亲，更是对母亲 “好好儿活” 的承诺的践行。 （5） 课堂总结与拓展 总结：这篇文章没有华丽的语言，却藏着最沉重的苦难与最温暖的爱。母亲用生命教会 “我”：苦难会来，但生命值得被珍视；而 “我” 用成长告诉母亲：“我听懂了，我会好好儿活。” 作业： 写作：以 “妈妈，我想对你说”（或 “写给史铁生的一封信”）为开头，写一段 500 字左右的文字，表达对母爱或生命的理解。 拓展阅读：史铁生《我与地坛》（节选），感受他对生命的进一步思考。 板书设计： 秋天的怀念——史铁生 “我”：暴怒无常→痛苦绝望→好好儿活 （砸玻璃、摔东西） （看菊花、悟生命） 母亲：劝看花→央求看花→（未及同行） （隐忍、包容） （坚韧、牵挂） 三次看花→生命觉醒 秋天：往事·成熟 怀念：母亲·承诺 1 学科网（北京）股份有限公司 $$