第二单元第7课《藤野先生》课件+教学设计-2025-2026学年八年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

备好课，就来大麦语文 《藤野先生》导学单 一、基础知识积累 1、给下列加点字注音： 烂熳（ ） 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 寒颤（ ） 畸形（ ） 抑扬顿挫（ ） 2、解释下列词语： 油光可鉴：_________ 深恶痛疾：_________ 抑扬顿挫：_________ 3、文学常识填空： 鲁迅，本名_______，浙江绍兴人，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《________》，代表作有小说集《呐喊》《 》、散文集《________》等。 二、文本脉络梳理 1、用小标题概括文中与藤野先生 “无关” 的见闻： 2、 这些 “无关” 见闻的作用是： 三、爱国情怀解读 1、阅读文中体现鲁迅爱国心的句子或段落，选择一处进行批注（注明批注角度和方式）： 句子 / 段落：_________ 批注： 2、匿名信事件和看电影事件分别让鲁迅产生了怎样的想法？这对他的人生选择有何影响？ 四、人物形象分析 1、藤野先生与鲁迅交往的事件有哪些？体现了他怎样的形象特点？ 2、为什么鲁迅认为藤野先生是 “伟大” 的？ 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《藤野先生》教学设计 一、教学目标 1、分析文中关键语句的含义，体会鲁迅语言 “简练如匕首、幽默含泪水、犀利似投枪” 的特点。 2、通过梳理文中与藤野先生 “无关” 的见闻，培养逻辑梳理与概括能力。结合时代背景分析鲁迅的情感变化，发展历史思辨能力。 3、通过角色扮演活动，深化对人物形象的理解，培养审美表现能力。 4、体会鲁迅的爱国情怀，理解近代中国知识分子的精神追求。学习藤野先生的高尚品格，传承跨越国界的师生情谊与人文精神。 二、教学准备 1、多媒体课件（包含鲁迅生平、时代背景、文中重点语句等内容） 2、学生预习导学单（见附件） 3、角色扮演所需的简单道具（如 “讲义”“帽子” 等） 三、教学过程 第一课时：寻踪・理线 —— 梳理文本脉络 （一）导入新课 1、展示鲁迅《自题小像》中的诗句 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，提问：从这句诗中，你能感受到鲁迅怎样的情感？ 2、导入：这句诗饱含着鲁迅对祖国的赤诚之心，而在他留学日本期间，一位异国老师的身影始终温暖着他的记忆，这就是我们今天要学习的《藤野先生》。 （二）预习检测 1、检查导学单中 “基础知识积累” 部分，重点讲解易错字词： 字音：绯红（fēi）、寒颤（zhàn）、畸形（jī） 词义：油光可鉴（形容非常光亮润泽）、深恶痛疾（极端厌恶和痛恨）、抑扬顿挫（声音高低起伏和停顿转折） 2、提问：通过预习，你认为文章主要写了哪些内容？ （三）梳理 “无关” 见闻 1、引导学生阅读任务一，明确要求：用小标题概括文中与藤野先生 “无关” 的见闻。 2、小组合作梳理，教师巡视指导，随后小组代表发言，师生共同总结： 1-2 段：逃离东京（对清国留学生的失望） 4 段：路过日暮里和水户（触发家国愁思） 5 段：仙台受到优待（感受到的特殊 “尊重”） 24-28 段：匿名信事件（遭受民族歧视） 29-31 段：看电影事件（目睹同胞麻木） 38 段：与 “正人君子” 的斗争（以文字为武器） 3、提问：这些看似 “无关” 的内容，与藤野先生有什么联系？（为下文鲁迅的思想转变和对藤野先生的感激做铺垫） （四）课堂小结与作业 1、小结：本节课我们梳理了文中的重要见闻，这些内容不仅展现了鲁迅留学期间的经历，更暗藏着他的情感变化。 2、作业： 完善导学单中 “文本脉络梳理” 部分。 思考：这些 “无关” 见闻分别体现了鲁迅怎样的情感？ 第二课时：品情・悟心 —— 解读爱国情怀 （一）回顾导入 1、提问：上节课我们梳理了鲁迅在日本的见闻，谁能说说这些见闻中给你印象最深的是哪一件？ 2、过渡：这些见闻不仅是事件的记录，更饱含着鲁迅的爱国之心，这节课我们就来品味他的这份深情。 （二）品读爱国心 1、引导学生阅读任务二，明确批注角度（副词、反语、关联词等）和方式（赏析式、感叹式等）。 2、分组合作，选择以下片段进行批注，随后小组展示： 在东京（反语赏析） 重点句：“东京也无非是这样”“实在标致极了” 批注引导：“无非”“实在”“标致” 等词有何含义？（“无非” 表现出失望，“标致” 用反语讽刺清国留学生的丑态） 路过日暮里和水户（联想式批注） 重点句：“不知怎地，我到现在还记得这名目”“这是明的遗民朱舜水先生客死的地方” 批注引导：日暮里让你联想到什么？朱舜水的事迹体现了什么？（“日暮乡关何处是” 的家国愁思；朱舜水的民族气节，鲁迅的民族自豪感） 匿名信事件和看电影事件（评价式批注） 重点句：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来” 批注引导：这两句话反映了当时怎样的社会现实？鲁迅的心情如何？（民族歧视与同胞麻木；愤怒、无奈、悲哀） 3、教师总结：鲁迅的爱国心体现在对同胞的痛心、对民族的担忧，更体现在他寻求救国之路的执着上。 （三）探究思想转变 1、展示《呐喊》自序中的句子：“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”。 2、提问：鲁迅为什么会从学医转向提倡文艺？（看电影事件让他认识到，精神的麻木比身体的病弱更可怕） 3、小组讨论：这一转变体现了鲁迅怎样的精神？（以天下为己任的责任感、勇于探索的精神） （四）课堂小结与作业 小结：本节课我们品味了鲁迅的爱国情怀，他的每一句话都饱含着对祖国和同胞的深情，这种情感也推动着他不断前行。 作业： 完成导学单中 “爱国情怀解读” 部分的批注。 思考：藤野先生的言行对鲁迅产生了怎样的影响？ 第三课时：析人・悟情 —— 感悟师生情谊 （一）导入新课 1、提问：在鲁迅迷茫、痛苦的时候，是谁给了他温暖和鼓励？（藤野先生） 2、过渡：这节课我们就来深入研读藤野先生的形象，感受这份跨越国界的师生情谊。 （二）分析藤野先生形象 1、引导学生找出文中描写藤野先生的段落，小组合作完成表格： 事件 关键词 人物形象 添改讲义 认真、细致 工作负责、一丝不苟 纠正解剖图 严格、尊重科学 治学严谨、循循善诱 关心解剖实习 热情、真诚 正直无私、关怀学生 了解女人裹脚 求实、严谨 认真求实的精神 2、小组展示后，教师补充：藤野先生不仅是一位严谨的学者，更有着高尚的人格 —— 没有民族偏见，对来自弱国的学生一视同仁。 3、重点品读：“但不知怎地，我总还时时记起他…… 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。 提问：为什么鲁迅认为藤野先生是 “伟大” 的？（结合藤野先生的行为和当时的社会背景，他的无偏见和对学术的热爱超越了国界） （三）角色扮演活动 1、分组选择鲁迅与藤野先生交往的一个片段（如添改讲义、纠正解剖图）进行演绎。 2、表演要求： 符合课文内容，适当改编。 注意人物的动作、神态（如藤野先生的严肃认真，鲁迅的感激敬佩）。 3、表演后，小组解说设计理由和人物形象，师生根据评价表进行点评。 （四）总结拓展与作业 总结：藤野先生的高尚品格温暖了鲁迅，也激励着我们；鲁迅的爱国情怀和奋斗精神更值得我们传承。 作业： 完成导学单中 “人物形象分析” 部分。 写一段感悟：《藤野先生》带给你的启示（不少于 300 字）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 藤野先生 鲁迅 藤 野 先 生 拳拳的爱国心，浓浓的师生情 1 教学目标 分析文中关键语句的含义，体会鲁迅语言“简练如匕首、幽默含泪水、犀利似投枪” 的特点。 一 通过梳理文中与藤野先生“无关” 的见闻，培养逻辑梳理与概括能力。结合时代背景分析鲁迅的情感变化，发展历史思辨能力。 二 通过角色扮演活动，深化对人物形象的理解，培养审美表现能力。 三 体会鲁迅的爱国情怀，理解近代中国知识分子的精神追求。学习藤野先生的高尚品格，传承跨越国界的师生情谊与人文精神。 四 2 会意字 两个或两个以上的字，依据事理加以组合，表示出一个新的意义。 杳 上为木，根为日，意会太阳已经落下去，本义昏暗，引申为极远，寻不到踪影。 杲 日在木上，意会太阳升起，本义明亮。 烂熳（màn）：颜色鲜明而美丽。 绯红（fēi）：形容红得非常鲜艳的颜色。 油光可鉴（ jiàn）：形容非常光亮润泽。 寒颤（zhàn）：冷得发抖。 不 （xùn）： （jié）责： 适值：恰好遇到。 （yǎo） 无消息： 深恶（ wù ）痛疾： 畸（jī）形：不正常的（现象、情况等） 抑扬顿 （cuò）： 预学检测 傲慢无礼。 逊 诘 责问。 杳 一直得不到一点消息。 厌恶、痛恨到了极点。 挫 指声音的高低起伏和停顿转折。 3 《自嘲》鲁迅 运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。 破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 爱国的鲁迅 浙江绍兴人。发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》 鲁 迅 （笔名，本名周树人） 小说集《呐喊》《彷徨》 论文集《坟》 散文诗集《野草》 散文集《朝花夕拾》 4 任务一 寻无关见闻 1-2 逃离东京 4 路过日暮里和记住水户 5 仙台受到优待 24-28 匿名信事件 29-31 看电影事件 38 与“正人君子”的斗争 本文用了大量的篇幅写和藤野先生“无关”的见闻和感受，请你用小标题概括梳理。 5 任务二 品爱国心之心 品读鲁迅的“爱国心”，找出相应的句子或段落，批注文字背后你体会到了鲁迅怎样的心绪。 可以关注的角度 副词、反语、关联词、形容词、动词、短语等 批注的方式 赏析式批注，感叹式批注，疑问式批注，联想式批注，评价式批注 6 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 在东京 只不过 反语 清国留学生的标致发髻和时髦跳舞，让鲁迅感到无比的厌恶，在满腔抱负和百无聊奈之间，在科学救国和不学无术之间，鲁迅百感交集，失望，痛苦，愤懑，但又无助。 用比喻的修辞，写出樱花的美丽，突出环境美好。并写出他们打扮的怪异。 厌恶 失望 7 路过日暮里 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。 记住水户名 其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得厉害；还没有中国的学生。 批注：作者为何只记住日暮里？ 为什么鲁迅对日暮里这个驿站记忆尤深？因为这个名目让作者想到了一句古诗“日暮乡关何处是”，心中的家国愁思萦绕徜徉，三日不绝。 批注：朱舜水是为何客死他乡？作者为何想起他？ 鲁迅因为一个人——朱舜水而记住了一座城，为什么对朱舜水肃然起敬？朱舜水先生是富有民族气节和爱国情感的抗清志士宁可客死他乡也绝不同流合污，这种精神品格彪炳历史。可见鲁迅民族自尊心和自豪感。 8 仙台受优待 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。…我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 以北京的白菜、福建野生着的芦荟和我进行类比，写仙台医专的职员对我的优待，感受到的不是真正的尊重，可见鲁迅无奈和强烈的自尊心。 9 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在６０分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。 在仙台 匿名信事件 “中国是弱国“和”中国人当然是低能儿“之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”来强调，作者这是在用反语来突出这种逻辑的荒谬。“也无怪他们疑惑”，正话反说，表达了作者遭受屈辱后强烈的愤懑与无奈。 个人与祖国的尊严受到侵犯的 激愤和无奈 10 看电影事件 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了。 围着看的也是一群中国人； 在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看到那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不醉酒似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 影片上的中国人被杀，另一些中国人因愚昧和麻木而做围观的看客，实在可悲。作者没有把自己看成局外人、旁观者。他的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。鲁迅先生哀其不幸，怒其不争。 11 知识链接 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 ——摘自《心随东棹忆华年》 1976年11月6日《人民日报》 日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。 ——王晓明《离乡者的悲哀》 12 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——《呐喊》自序 13 夜静人息，举目仰望，藤野先生的面容便浮现，想到他的谆谆教诲，想到他的真诚和蔼，想到他的严谨求实，便促我奋发，促我前行，促我战斗，为民族文化开一剂救治的药方为唤醒沉睡的国民摇旗呐喊。 文字再战斗 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 14 是谁让他从失望愤懑中坚定信念去改变？ 逃离 东京城 路过 日暮里 记住 水户名 仙台 受优待 匿名信事件 看电影事件 文字再战斗 失望冷漠 格格不入 家国愁思 坚守气节 民族自尊 愤懑无奈 哀其不幸 怒其不争 坚定信念 一往无前 暗线 饱含深情 爱国 15 语言简练，像匕首，一刀见血； 语言幽默，像冷笑话，眼中含泪； 语言犀利，像投枪，力透纸背。 善用副词、反语，耐人寻味。 “语言是手段 内里是一颗炙热的心” 16 任务三 演浓郁师生情 研读与藤野先生有关的段落，小组合作，选择鲁迅与藤野先生交往的一个部分进行演绎。 温馨提示 1、小组分工明确，可适当改编，但要符合课文主要内容； 2、演员表演时注意揣摩不同人物的心理，设计合适的动作、神态等。 3、表演后解说：设计理由，人物形象 4、板书：事件—关键词—人物形象 17 评价表（每项3颗星） 表演 演员与角色 是否贴切 角色神态是否能够展现人物形象 设计动作 是否合理 角色之间 是否配合得当 解说 报幕板上小标题 是否准确 解说的人物形象是否准确 设计理由 是否合理 18 深入探究 外貌 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 挟着一叠大大小小的书 声调 缓慢而很有顿挫 目睹印象 治学严谨 耳闻亲见 生活简朴 学 者 形 象 19 深入探究 添改讲义 正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图 严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习 真诚关怀、正直无私、热情 了解女人裹脚 认真求实的精神、严谨的治学态度 正直热忱 治学严谨 没有民族偏见 高尚的人道主义精神 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 伟大 20 生命中总有那么一两个人，如同精心包装的礼物，他们的出现，让你的世界亮堂起来，他们的存在就像一束光，穿透你心底的阴霾，带来无尽的欣喜与温暖。 “ 世界不荒凉 总有温暖在黑暗中闪耀 愿你的生命中能遇到温暖你、影响你的人，愿你成为能够温暖他人、影响他人的人...... 21 $$