7.2《秦腔》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

教案 课 题 秦腔 备课人 授课日期 教学目标 （1）语言建构与运用：通过品味文章的语言，学习作者在语言表达上的技巧，提升学生对文学语言的感知和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析秦腔与秦地、秦人的关系，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，理解文化现象背后的深层逻辑。 （3）审美鉴赏与创造：通过体会作者在场面细节描写上的出神入化，提升学生的审美鉴赏能力，激发学生对文学作品的创造性解读。 （4）文化传承与理解：通过品读作者所传达出的秦腔与人民的血肉联系，感悟厚重的文化意蕴，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 教 学 重 点 与 难 点 （1）理解秦腔与秦地、秦人之间的深层联系，体会作者如何通过细节描写展现秦腔的文化意蕴。 （2）分析文章的语言表达技巧，学习如何通过生动的语言描绘地方文化和民俗风情。 （3）感悟秦腔所承载的秦人情感，理解其在秦人生活中的重要地位及其文化象征意义。 媒体教具 （1）多媒体设备。为了更好地展示秦腔的表演片段和相关的地理风貌，需要准备投影仪和音响设备，以便在课堂上播放秦腔的经典剧目片段，让学生直观感受秦腔的艺术魅力和地域特色。 （2）《秦腔》原文及相关文学作品选段。提前准备好贾平凹的《秦腔》全文及其他涉及秦腔的文学作品选段，如《秦腔的苦味》等，供学生阅读和分析，加深对秦腔文化和背后深层意义的理解。 （3）秦腔音乐和唱腔的音频资料。收集秦腔的经典唱段和不同角色的代表性唱腔，制作成音频资料，在课堂上播放，让学生通过听觉体验秦腔的音乐特色和情感表达，从而更好地理解文本内容。 教法学法 对比分析法、情境体验法 教 学 过 程 二次备课调整 一、导入 引入话题：同学们，大家好！今天我们将一同踏上一段文化之旅，走进贾平凹的《秦腔》，感受三秦大地独特的文化和风土人情。陕西，不仅有着丰富的历史文化遗产，如秦始皇兵马俑和黄土高坡，还有那独具特色的陕北民歌信天游，以及令人垂涎的羊肉泡馍。黄土地不仅是中华民族的摇篮，也孕育了灿烂的民族文化，“秦腔” 便是其中之一。 （师：你们对秦腔了解多少？有没有同学见过或听过秦腔表演？） （生：有的学生表示听说过秦腔，但未曾亲眼目睹；也有学生提到在电视上见过秦腔表演。） 播放音频：为了让大家更直观地感受秦腔的独特韵味，现在请大家聆听一段秦腔的音频。 （播放完后，师：听完这段秦腔，你们有什么感受？） （生：有学生会说声音很大，感觉很震撼；有的学生则可能觉得有些吵闹。） 引入新课：通过刚才的音频和讨论，我们已经对秦腔有了初步的印象。接下来，让我们一起深入学习这篇课文，探究秦腔与秦人之间的深厚联系。 二、知人论世 了解作者： 贾平凹，原名贾平娃，生于 1952 年 2 月 21 日，陕西丹凤人，毕业于西北大学中文系。 曾从事文学编辑工作，现为西安市文联专职作家及《长安》文学月刊编辑。 他于 1982 年开始专业创作，并担任中国作家协会理事、作协陕西分会副主席等职。 （师：你们知道贾平凹有哪些著名作品吗？） （生：有学生会提到《废都》《秦腔》等作品。） 了解秦腔： 秦腔起源于古代陕西、甘肃一带的民间歌舞，经过人民的创造逐渐形成，是相当古老的剧种。 “一声秦腔吼，吓死山坡老黄牛，八尺汉子眼泪流，出嫁的姑娘也回头。” 这句话生动地描绘了陕西人民对秦腔的热爱。 秦腔主要流行于我国西北地区，包括陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等地，因以枣木梆子为击节乐器，又称为 “梆子腔”，俗称 “桄桄子”。 （师：从这段描述中，你们能提炼出秦腔的特点吗？） （生：声音大，高亢激昂，粗犷豪放。） 三、初读感悟 预习检查 明确字音： 泾阳（jīnɡ） 田埂（ɡěnɡ） 冗长（rǒnɡ） 煨熟（wēi） 偌大（ruò） 麦秸（jiē） 嘁嘁喳喳（qī chā） 解释词语： 喷薄：形容水涌起或太阳上升的样子。 不偏不倚：指不偏袒任何一方，保持公正或中立。也形容不偏不歪，正中目标。 天翻地覆：形容变化极大或闹得很凶。 不计其数：无法计算数目，形容极多。 （师：这些词语你们都能理解了吗？） （生：大多数学生表示可以理解，少数学生需要进一步解释。） 四、文本研究 思考 1 梳理文章的行文脉络： 文章首先介绍了秦腔生成的土壤，即广阔的秦川和具有粗犷性格的秦人； 然后描写了秦人对秦腔的喜爱与痴迷； 最后，强调了秦腔在当地的地位。 思考 2 分别概括秦地、秦腔、秦人的特点： 秦地：辽阔、厚重、生机勃勃 秦腔：高亢响亮、震撼人心 秦人：粗犷、朴实、豪放 （师：结合课文内容，你们能找到具体的例子来说明这些特点吗？） （生：有学生会找到文中描写秦地的句子，如 “几百年来，秦腔没有被淘汰…… 其解是有的，就在陕西这块土地上。”） 从文中找出能表现秦腔特点的语句，并加以概括： “外地人 —— 尤其是自夸于长江流域的纤秀之士 —— 最害怕秦腔的震撼。” “你不渐渐感觉到了南方戏剧的秀而无骨吗？” （师：这些句子用了什么修辞手法？有什么作用？） （生：有的学生会说用了对比的手法，突出了秦腔的高亢和震撼。） 秦腔高亢激昂，朴实粗犷的特点是怎样形成的？ 作者认为，秦腔的形成与秦地的风土人情密不可分。 “几百年来，秦腔没有被淘汰…… 其解是有的，就在陕西这块土地上。” 这里的地理构造与秦腔的旋律惟妙惟肖的一统。（秦腔与秦地的关系） “秦腔原来是秦川的天籁、地籁、人籁的共鸣啊！”（秦腔与秦人的关系） （师：你们能结合这段话，谈谈秦腔为什么能与秦地的风土人情紧密结合吗？） （生：有学生会说因为秦地的地理环境和秦人的性格特点决定了秦腔的特点。） 文章是通过哪些描写来表现秦人对秦腔的那种痴迷的呢？在描写中运用了哪些表现手法？ 通过对排演的情景、搭建戏台的过程、看戏时的盛况的描写，表现了秦人对秦腔的痴迷。 主要运用了以下表现手法： 点面结合，既有对群体的描写，也有对个体的描写； 以言行描写为主，多种描写相结合； 灵活运用比喻、排比、夸张等修辞手法。 （师：你们能在文中找到相关的描写片段吗？） （生：有的学生会找到文中描写排演的情景，如 “人们在戏台前挤得水泄不通，每个人的脸上都洋溢着激动和期待。”） 作者为什么 “发现了自己心胸中一股强硬的气魄随同着胳膊上的肌肉疙瘩一起产生了”？ 作者漫步在秦川大地上，联想到了它悠久的历史和雄壮的王朝，耳闻目睹秦腔秦人，深受感动，为此感到自豪。 （师：这句话表达了作者怎样的情感？） （生：有学生会说表达了作者对秦腔和秦人的敬仰和自豪感。） 结尾一句有何作用？ 再次点明秦腔高亢宏大的特点，强调它的生成与风土人情密不可分。 呼应了开头，强化了主题。 （师：你们能看出结尾一句话的妙处吗？） （生：有学生会说结尾起到了总结全文，呼应开头的作用。） 思考 3 作者笔下的秦人对秦腔有怎样的情感？为什么？ “农民是世上最劳苦的人，秦腔是他们大苦中的大乐。” “秦腔与他们，要和‘西凤’白酒、长线辣子、大叶烟卷、牛肉泡馍一样成为生命的五大要素。” “有了秦腔，生活便有了乐趣。” （师：你们能感受到秦人对秦腔的情感有多深吗？） （生：有学生会说秦人对秦腔非常热爱，甚至把它当作生命的一部分。） 思考 4 分析艺术特色： 侧面烘托：写排戏、演戏前的乡村舞台氛围，尤其是戏开演前人们火爆的言辞情绪和行为，生动地传达出关中人特有的粗烈豪放性格。 巧用环境描写：本文最妙处就在于笔墨都在写秦腔的自然地理环境、人文社会环境、准备和演出环境、人们看秦腔的态度和效果、演员的社会地位和声誉等等，就是不写秦腔艺术本身。 语言极富表现力：贾平凹在这篇文章中把自己彻底关中化了，使自己的文字风格与秦腔的高亢火爆、猛烈粗粝保持一致。 （师：你们能体会到贾平凹的语言风格吗？） （生：有的学生会说语言直白有力，就像秦腔一样。） 思考 5 《秦腔》这篇文章是不是仅仅给我们介绍了一个地方剧种？还有其他的思想内涵吗？ 《秦腔》是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地展现了秦地百姓的精神风骨。 通过秦腔这一载体，作者表达了对这片土地及其人民深深的敬仰和赞美。 （师：你们能看出这篇文章还有哪些思想内涵吗？） （生：有的学生会说文章还表达了对传统文化的传承和尊重，展现了地域文化的独特魅力。） 作业布置 （1）阅读安黎的《秦腔的苦味》，结合课文内容，分析秦腔的艺术特色与秦人的情感之间的联系。 （2）结合课文中的 “象” 的叙事手法，选取贾平凹的其他文学作品中的一个片段，分析其如何运用 “象” 来进行叙事。 学科网（北京）股份有限公司 $$