第13课 西欧经济和社会的发展（情境化教学设计）历史统编版九年级上册

第13课 西欧经济和社会的发展 教学目标 1.通过分析史料，知道欧洲垦殖运动出现的背景，明确垦殖运动推动西欧经济和社会发生了新变化，认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力。（唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀） 2.通过阅读教材和史料，了解租地农场和手工工场的产生过程，明确欧洲出现资本主义生产和经营方式。（史料实证、唯物史观） 3. 知道富裕农民和市民阶级产生的原因和他们对西欧社会发展产生的影响。（唯物史观） 教学重点 1. 资本主义性质生产和经营方式的出现； 2. 富裕农民和市民阶级的兴起及带来的影响。 教学难点 理解资本主义萌芽的产生和发展，分析西欧经济和社会发展对近代社会的影响。 教学过程 情境导入 结合图片及教师讲述将学生带入威廉一家的生活从而导入，为学生创设情境，激发学生学习探究的兴趣，从而提高课堂效率。 探究新知 1、 第一站——威廉的抉择 1. 出示材料 材料一：据欧洲经济史学家统计，公元7世纪中叶欧洲人口为1800万，11世纪为3850万，增长到2倍以上,其中不列颠列岛人口增长到4倍。 ——卡洛《欧洲经济史》 材料二：中世纪农业革命的标志是引入了重犁。以前农耕一直沿用古罗马时代的轻犁，并不适用于北方土壤。而11世纪以后，大型重犁的出现，湿重的土壤得以充分犁耕。 ——河源温等《图说中世纪生活史》 教师引导学生通过材料分析出垦殖运动出现的背景，增强学生史料分析的能力。 2.学生活动：将所有学生按照自身意愿分为两组进行辩论赛，辩论题目为“威廉该留在庄园还是冒险垦荒？” 通过设置学生活动，是全体学生充分参与到课堂，激发学生学习的积极性和主观能动性，加深学生对“庄园衰败的必然性”的理解。 3.ppt出示两条岔路，通过动画演示，使学生明确“威廉”的最终结合。将枯燥的学习和有趣的动画演示结合，激发学生学习兴趣。 2、 第二站——威廉的农场 1.学生活动：模拟经营游戏：帮助威廉经营租地农场。以学生喜欢的游戏的方式讲解租地农场的特点，将学生带入情境中，加深理解和激发学生的学习积极性。 2.ppt出示下列表格，学生通过自主学习完成表格。 3.马克思说：“租地农场主成了这种农业工人的实际支配者，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。” 你如何理解这句话？ 教师引导学生思考，并进行小组讨论，明确租地农场的资本主义性质。 4.以名片的形式引导学生明确西欧农村贵族、富裕农民、骑士、无地农民四个阶层产生的变化，明确资本主义的萌芽和资产阶级雏形的出现。 3、 第三站——女儿露西的工厂 1.学生自主阅读课本，结合ppt动画演示明确手工业的发展历程，了解手工业发展和农业之间的关系，培养学生唯物史观。 2.学生活动： 材料三：手工作坊是封建社会城市中手工业生产的基本单位，手工作坊主拥有私有的生产资料，分散经营，以本人的手工劳动为主要的生活来源，一般不雇佣工人…… ——王斯德主编《世界通史》 材料四：毛纺织业是最早出现社会分工的部门，在意大利许多自治城市里，商人投资开办作坊，控制原料购入和产品销售两个环节，雇佣一些行会：手工业者和零散工人工作。生产过程分成梳毛、纺线、染色、织布、平整等多道工序，由专门的手工业作坊完成。这种生产直接面向市场，由“商人直接支配生产”,手工业者失去了对生产资料的所有权，也不再与市场发生直接联系。 ——《相关史事》 学生阅读材料，在教师引导下发现手工工坊（分散）与手工工场（集中）的区别，明确手工工场的资本主义特点。 3. 材料五：商人不仅向工人提供原料，而且还提供统一的生产工具，工人成为完全出卖劳动力的雇佣劳动者，与雇主形成彻底的雇佣关系。由于生产工具统一配备，因而工人常常需要在同一个地点集中劳动，于是就形成了集中的手工工场。雇工分工合作，进一步提高了劳动生产率。 ……这种生产直接面向市场，由“商人直接支配生产”，手工业者失去了对生产资料的所有权，也不再与市场发生直接联系。 ——摘编自《世界历史》九上P62页 通过阅读材料，学生明确手工工场的资本主义性质，加深学生对手工业资本主义化的理解，培养学生唯物史观和论从史出的历史学习方法，提高学生史料分析能力。 4.学生自主完成下列表格，对本课所学知识进行对比理解记忆，树立正确的唯物史观。 5. 以名片的形式引导学生明确市民阶级的形成及发展，并明确为资产阶级的形成奠定了基础。 课堂小结 布置作业 板书设计 第13课 西欧经济和社会的发展 教学反思 本课教学线索较为明确，以农业资本主义化和手工业资本主义化为主，要注重点明为欧洲资本主义的萌芽。贯彻情景化教学，最大限度提高学生的学习积极性，引导学生思考。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$