第五单元 写作 学写游记 教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

学写游记 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：学生能够掌握游记的基本写作特点，运用准确、生动的语言描绘自然风光和人文景观，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：学生能够通过游记写作，培养逻辑思维能力，合理安排行文结构，清晰交代游踪，使文章层次分明、条理清晰。 （3）审美鉴赏与创造：学生能够抓住景物的特点，运用多种修辞手法，创造出生动逼真的画面，使读者产生身临其境的感觉，提升审美鉴赏与创造能力。 （4）文化传承与理解：学生能够在游记中融入相关的历史掌故、神话传说等文化元素，增强文章的文化内涵，传承和弘扬中华优秀传统文化。 教学重难点 （1）学生能够准确理解游记的文体特点，掌握其写作的基本要求，并在实践中灵活运用，做到游踪清晰、层次分明。 （2）学生能够抓住景物的独特特征，通过生动的描写和情感融入，创造出情景交融的意境，使读者产生身临其境的感觉。 （3）学生能够在游记中融入相关知识，如历史掌故、神话传说等，增强文章的知识性和文化内涵，同时传达出对大自然的保护意识。 教学准备 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示旅游图片和优秀游记范文，增强学生对游记写作的兴趣和理解。 （2）《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》的文本资料，作为写法指导中的实例分析，帮助学生理解如何生动描绘景物和融合情感。 （3）实地考察照片或视频素材，让学生直观感受不同类型的游记场景，激发他们的写作灵感。 教学过程 一、导入新课 教师活动： 教师通过展示一些旅游图片引出话题，提问学生是否有过旅行的经历，并请他们分享最喜欢的地方及原因。 （生：有的学生积极分享了自己去过的地方和感受。） 在学生分享的基础上，教师总结并引出今天的学习主题：“学写游记”。并解释写游记的意义 ——记录美好的回忆，让更多人了解和欣赏美景。 （教师可以引用古人的名言，“读万卷书，行万里路”，进一步解释这句话的含义与现实中的联系，并引导学生思考读书与旅行的关系。） 二、了解概念 教师活动： （1）定义游记：介绍游记的基本概念，它是通过对自然风光、风景名胜、城市景观等进行描绘来达到记事、抒情、说理等目的的一种文体。 （生：学生们认真听讲，并尝试用自己的话复述游记的定义，教师予以补充和确认。） 课文摘录：“游记：通过对自然风光、风景名胜、城市景观、景观中的人与事进行描绘来达到记事、抒情、说理等目的的一种文体。” （2）分类游记：讲解游记的不同类型，包括记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记，并举例说明每种类型的特征。 （教师可以展示一些不同类型的游记片段，让学生们阅读并讨论，识别这些片段属于哪种类型。） 记叙型游记：以记录行程为主，如《游历黄山》。 抒情型游记：以抒发感情为主，如《漫步西湖畔》。 写景型游记：以描绘景物、景观为主，如《壶口瀑布游记》。 说理型游记：通过游记来说明一个道理，如《登泰山有感》。 课文摘录：“游记类型：以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。” 三、写法指导 教师活动： 交代游踪：明确告诉学生在写游记时首先要清楚地交代游踪，带领读者按照自己的游览路线 “游览”。 （教师可以通过一个例子详细讲解如何交代游踪，例如：“我们从公园的大门进入，沿着湖边小道一路前行，然后来到了湖心岛，最后在湖边的小亭子休息。”） 问题设计：假设你要写一篇关于你去某个地方旅游的游记，你会怎样交代你的游览路线？ （生：学生分组讨论，每组选出一名代表发言，其他同学补充。） 课文摘录：“清楚地交代游踪，带领读者跟着你‘游山玩水’，领略和感受美好的大自然。写作过程中，要注意把行踪的进展转换跟文章段落层次的安排有机地结合起来。” 抓住景物特点：强调要抓住景物的特点，生动逼真地描绘，使读者产生强烈的感染力。 （教师可以举《壶口瀑布》的例子，让学生们阅读相关段落，体会作者是如何描写瀑布的气势。） 问题设计：请同学们找出《壶口瀑布》中描写瀑布的具体句子，并分析这些句子是如何生动描绘瀑布的。 （生：学生阅读后，小组内讨论，然后全班交流。） 课文摘录：“优秀的游记作品要真实地传达作者的所见、所闻、所感、所想。不仅要写出景物的形貌、色彩、声音、气势和变化，将千姿百态的山光水色、花鸟草虫以及大自然的变化等描摹得栩栩如生……” 确定中心：强调写游记时要有中心思想，并且要围绕中心思想精心选材，抓住最能吸引读者的景点作重点描写。 （教师可以引导学生思考，在他们的旅行经历中，哪些景点最令人印象深刻，为什么？） 问题设计：如果你要去写一篇游记，你会选择哪个景点作为你的重点描写对象？为什么？ （生：学生分组讨论，每组选出一个景点，并阐述理由。） 课文摘录：“写游记并不是把自己在游览中的见闻毫无目的地描绘出来。如写其他文章一样，仍然有一个中心思想。为了集中、鲜明地表现中心，不可将所见的景物不分主次详略地完全描绘出来。” 寓情于景：讲解如何在游记中融入自己的情感，创造出情景交融的效果。 （教师可以让学生分享他们在旅行中的感受，再结合范文《游览莲花湖》中的一些片段，分析作者是如何将自己的情感融入到景物描写中的。） 问题设计：请同学们找出《游览莲花湖》中表达作者情感的句子，并分析这些句子是如何让读者感受到作者的情感的。 （生：学生阅读后，小组内讨论，然后全班交流。） 课文摘录：“游记应当寓情于景，创造出情景交融、令人遐想的意境来……” 知识性：强调游记还可以包含相关的历史掌故、神话传说、前人诗文等知识性内容。 （教师可以举《在长江源头各拉丹冬》的例子，让学生们阅读相关内容，了解作者是如何插入历史背景的。） 问题设计：请同学们找出《在长江源头各拉丹冬》中包含的历史掌故、神话传说或前人诗文的部分，并分析这些内容的作用。 （生：学生阅读后，小组内讨论，然后全班交流。） 课文摘录：“游记散文不要纯粹写这个地方有哪些事物，还可以牵涉到这个地方的历史掌故、神话传说、前人诗文、名人逸事、天文地理等方面的东西。” 四、实战演练 教师活动： 修改建议： 教师展示《春游人民公园》的原文，引导学生一起阅读并提出修改建议。 （生：学生分组讨论，找出原文中的问题，提出改进建议。） （教师总结学生们的建议，并给出修改后的版本供学生参考。） 问题设计：请同学们找出这篇游记中需要改进的地方，并提出具体的修改建议。 （生：学生分组讨论，每组选出一名代表发言，其他同学补充。） 写作练习： 教师布置写作任务，要求学生选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记，不少于 600 字。 （生：学生开始构思，可以在课堂上先列出提纲，然后逐步展开写作。教师可以巡回指导，提供帮助。） 问题设计：请同学们根据刚才讨论的内容，拟出一个初步的写作提纲。 （生：学生分组讨论，每人列出一个提纲，然后小组内互相交流并完善。） 五、小结 教师活动： 总结要点：回顾本节课的主要内容，强调写游记的关键要素：交代游踪、抓住景物特点、确定中心、寓情于景、加入知识性内容。 （教师可以再次强调这些要点的重要性，并让学生们逐一复述每个要点。） 问题设计：请同学们复述一下今天我们学习的写游记的关键要素。 （生：学生轮流复述，教师适时补充。） 布置写作任务：提醒学生完成写作练习，并在下节课上分享交流。 （生：学生记录写作任务的具体要求，准备在课后完成。） 鼓励交流：鼓励学生在课后多交流自己的游记作品，互相学习，共同进步。 （生：学生记录交流的具体方式，准备在课后实施。） 课后作业 （1）根据本节课学习的游记写作技巧，选取一处你曾游览过的景点，写一篇 300 字的游记段落，要求清楚地交代游踪，抓住景物的特点进行描绘。 （2）课后阅读一篇经典游记散文，分析作者是如何寓情于景，创造出情景交融的意境，下节课分享你的阅读心得。 学科网（北京）股份有限公司 $$