第3课《雨的四季》作业设计方案 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》作业设计方案 适用年级： 七年级上册 课文名称： 《雨的四季》（刘湛秋） 设计教师： 设计时间： 2025年8月12日 一、设计理念 本作业设计立足于七年级学生的认知发展水平和语文核心素养培养要求，围绕刘湛秋散文《雨的四季》的情感脉络与语言特色，紧扣“四季之雨的不同情态与美感”这一主线，突出“写景抒情、语言品味、情感体验”三大重点。通过分层递进、读写结合的作业任务，引导学生在朗读、赏析、表达中深入理解文本，感受自然之美，激发审美情趣，提升语言运用能力。作业设计注重基础落实与思维拓展并重，环节完整，操作性强，并附有参考答案，便于教学反馈与学生自评。 二、教学目标与重难点 （一）教学目标： 1. 掌握“静谧”“高邈”“莅临”“吝啬”“淅淅沥沥”“咄咄逼人”等重点词语的音、形、义。 2.理清文章结构，把握春雨、夏雨、秋雨、冬雨各自的特点与作者的情感变化。 3.品味文中生动、细腻、富有诗意的语言，学习比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。 4.感受四季雨景的美，培养热爱自然、善于观察生活、用心体悟情感的意识。 5. 体会作者对生命、自然的热爱与哲思，提升审美情趣和人文情怀。 （二）教学重难点： • 重点： • 理清文章脉络，概括四季雨的不同特点及其所营造的意境。 • 品味语言，赏析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，体会语言的诗意美。 • 难点： • 理解作者借“雨”抒发的情感变化与人生感悟，体会“雨”作为自然与生命象征的深层意蕴。 • 学习将主观情感融入景物描写，实现“情景交融”的写作表达。 三、作业设计思路 本作业设计分为“基础巩固”“理解提升”“拓展延伸”三个层次，遵循“识记—理解—应用—创造”的认知规律。既注重字词积累与结构梳理，又强化语言赏析与情感体悟，最后通过读写迁移实现能力升华。作业内容详实，要求明确，兼顾全体学生，并附有参考答案，便于教师批阅与学生自查。 四、作业内容设计（含参考答案） 第一阶段：基础巩固（课后必做，约20分钟） • 字词积累与运用： • 给下列词语注音并解释： 静谧（jìng mì）：安静。 高邈（gāo miǎo）：高远。 莅临（lì lín）：来到；来临（多用于贵宾）。文中指雨的到来。 吝啬（lìn sè）：过分爱惜自己的财物，不舍得用。文中形容夏天的雨来得急、来得猛。 淅淅沥沥（xī xī lì lì）：形容轻微的风雨声、落叶声等。 咄咄逼人（duō duō bī rén）：气势汹汹，使人感到压力。文中形容夏雨的猛烈气势。 • 任选其中三个词语，写一段描写秋雨的短文（不少于80字），要求语言通顺，体现秋雨的特点。 参考答案示例： 秋雨悄然而至，淅淅沥沥地敲打着窗棂。天空高邈而灰暗，雨丝如细线般垂落，带来一丝静谧与凉意。它不像夏雨那般咄咄逼人，而是温柔地洗去尘埃，仿佛在低语着季节的变迁。 • 整体感知： • 朗读全文两遍，注意语调随季节变化而调整（春：温柔；夏：热烈；秋：沉静；冬：深沉）。 • 用一句话概括文章的主要内容。 参考答案： 本文通过对春、夏、秋、冬四季雨的不同特点的细腻描绘，表达了作者对雨的热爱、对自然的赞美以及对生命律动的深刻感悟。 第二阶段：理解提升（课后必做，约25分钟） • 内容与结构梳理： • 根据课文内容，填写下列表格内容（在作业本上以文字形式列出）： 春雨：特点——温柔、滋润、甜美；作用——唤醒大地，带来生机；情感——喜爱、欣喜。 夏雨：特点——热烈、粗犷、倾盆而下；作用——驱走暑热，带来酣畅；情感——敬畏、酣畅淋漓。 秋雨：特点——端庄、沉静、深情；作用——丰收的使者，酝酿成熟；情感——深沉、宁静。 冬雨：特点——自然、平静、化为雪；作用——孕育来年生机；情感——平静、期待。 • 文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，结尾又说“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”，这样写有什么作用？ 参考答案： 首尾呼应，结构完整；强化了作者对雨的普遍喜爱之情，点明主旨；使文章情感更加浓郁，增强感染力。 • 语言赏析（任选两处进行批注）： • 从文中找出你认为写得最生动的两处语句（至少包含一种修辞手法），在作业本上工整抄写，并从“修辞+内容+情感/效果”角度进行赏析。 参考答案示例一： “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。” ——运用拟人和比喻手法，“睁开眼睛”赋予树以生命，“绿茵茵的波浪”形象写出新叶繁茂、随风起伏的动态美，生动描绘出春雨滋润下万物复苏的景象，表达作者的欣喜与赞美之情。 参考答案示例二： “当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了。” ——将秋雨比作“出嫁生了孩子的母亲”，运用比喻和拟人，赋予秋雨以成熟、慈爱、安详的女性形象，突出其端庄、深情的特点，表达作者对秋雨的敬意与深沉喜爱。 第三阶段：拓展延伸（分层选做，约30分钟） • 阅读链接（能力提升）： 阅读汪曾祺《昆明的雨》节选：“……昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的……”比较《雨的四季》与《昆明的雨》在写雨角度与情感表达上的异同。 参考答案提示： • 同：都写雨，语言细腻，充满生活气息与情感。 • 异：《雨的四季》按时间顺序写全国性雨景，突出四季变化与哲理感悟；《昆明的雨》聚焦地域特色，以回忆方式写具体生活片段（如菌子、缅桂花），更具生活情趣与怀旧情感。 • 写作实践（创意表达）： • 基础任务： 选择你印象最深的一次下雨经历（如一场春雨、一场暴雨），写一段150字左右的写景片段。要求： ① 运用至少两种感官（视觉、听觉、触觉等）； ② 使用至少一种修辞手法； ③ 融入自己的感受。 参考答案示例： 那天午后，暴雨骤至。豆大的雨点噼里啪啦砸在屋顶上，像无数小鼓手在敲打。窗外的树叶被冲刷得油亮，空气中弥漫着泥土的清香。我趴在窗边，感受着雨声的喧闹与清凉的风，心中竟生出几分酣畅的痛快。 • 挑战任务： 以“ 的 ”为题（如“风的四季”“雪的足迹”“晨光的问候”），模仿《雨的四季》的结构（总—分—总）和语言风格，写一篇不少于400字的写景抒情散文，力求情景交融，语言优美，表达真情实感。 提示： 可按季节或时间顺序展开，注意段落间的过渡与情感的递进。 五、作业实施建议 • 时间安排： 基础与理解部分为当堂或课后即时作业，拓展部分可作为周末作业或单元写作任务。 • 指导策略： 教师可在课堂上示范语言赏析方法，提供写作支架；对“莅临”“吝啬”等词语可结合语境讲解其拟人化用法。 • 差异教学： 对基础薄弱学生，可提供词语表和结构提纲辅助；对学有余力者，鼓励完成挑战任务，并组织佳作展示或朗读分享。 • 评价方式： 采用“等级+个性化评语”方式，重点关注语言表达的准确性、生动性与情感的真实性。批注与写作部分可组织互评或小组展评，提升参与感。 六、预期效果 通过本作业设计，学生能够系统掌握《雨的四季》的知识要点，深入理解四季雨景的独特美感与作者的情感世界，提升语言赏析与写景抒情能力。在完成作业的过程中，学生不仅巩固了语文知识，更在语言实践中增强了对自然的感知力与审美力，逐步形成细腻的情感体验和丰富的表达能力，实现语文素养的全面提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$