第三单元写作《 如何突出中心》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

学科

初中语文

年级册别

七年级上册

姓名

课 时

1课时

教材分析

本课选自人教版七年级上册第三单元“写作”板块，主题为“如何突出中心”。文章写作的核心在于“中心明确”，这是初中阶段写作训练的基石。教材通过经典课文如《春》《秋天的怀念》《再塑生命的人》等回顾，引导学生理解每篇文章都应有一个集中而明确的中心思想。同时，教材系统地介绍了围绕中心选材、剪裁、安排详略、设置线索以及运用开门见山、篇末点题、铺垫呼应等技巧来突出中心的方法。内容由浅入深，理论结合实例，既注重写作思维的培养，也强调实际操作的指导，为学生从“写清楚”向“写深刻”过渡提供了有效路径。

教学目标

文化自信：通过分析经典文本中的情感表达与价值取向，引导学生理解优秀文章中蕴含的中华文化情感与人文关怀，增强对母语写作的认同感与表达欲望。
语言运用：掌握围绕中心组织语言的基本能力，学会根据表达需要选择恰当的词语、句式和修辞手法，提升书面表达的准确性与表现力。
思维能力：培养学生在写作前进行思维聚焦的能力，能够从多角度观察生活、提炼主题，并通过逻辑梳理安排材料主次，形成清晰的写作思路。
审美创造：鼓励学生在写作中表达真实情感与独特体验，尝试运用对比、铺垫、呼应等艺术手法增强文章感染力，追求内容与形式的和谐统一。

教学重难点

教学重点：理解“中心”的含义及其在文章中的统领作用；掌握围绕中心选材、剪裁与安排详略的基本方法；学会运用开门见山、篇末点题等方式明确表达中心。
教学难点：在实际写作中准确提炼和确立中心；处理材料与中心的关系，做到详略得当、主次分明；灵活运用铺垫、呼应、对比等技巧自然突出中心，避免生硬说教。

方法运用

教学方法：情境探究法、合作学习法、讲授法、任务驱动法
学法指导：自主学习、小组讨论、案例分析、写作实践

教学准备

教师准备多媒体课件、经典课文片段投影、写作任务单、学生习作案例；学生预习教材写作指导内容，回顾本单元所学课文的主题思想，思考“中心”在文章中的体现方式。

教学过程设计

教学环节

教学活动

设计意图

一、情境导入，感知“中心”之魂

一、情境导入，感知“中心”之魂

（1）创设生活情境，引发写作困惑
教师播放一段短视频：一名学生坐在书桌前，面对“以‘我的书包’为题写一篇作文”的题目，抓耳挠腮，不知从何下笔。镜头切换，他写了几句“我的书包是蓝色的，有拉链”，又划掉；想写“书包很重”，又觉得太普通；最后干脆东拼西凑，写了书包的颜色、功能、来历、同学的书包……结果文章杂乱无章，老师批语：“中心不明确，内容散乱。”
引导语：同学们，你们有没有过类似的写作经历？明明写了好多内容，却被说“不知道你想

通过贴近学生生活的情境导入，激发学习兴趣，直击写作痛点；通过概念解析与经典回顾，帮助学生建立“中心”意识；通过互动游戏，初步感知中心的存在与作用，为后续深入学习奠定基础。

表达什么”？问题出在哪里？其实，写文章就像盖房子，要有“主心骨”，这个“主心骨”就是——中心。今天我们就来学习《如何突出中心》，解决写作中的“灵魂缺失”问题。

（2）解析概念，明确“中心”内涵
教师出示教材定义：“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。”并结合视频案例提问：如果这位同学想表达“书包承载着我的成长记忆”，那这个就是他的“中心”；如果他想表达“沉重的书包压得我喘不过气”，那这个就是另一个中心。不同的中心，决定了他该写什么、怎么写。
进一步引导：回顾我们学过的《春》，它的中心是什么？（对春天的喜爱与赞美）《秋天的怀念》呢？（对母亲深切的怀念与愧疚）正是因为有了明确的中心，这些文章才感人至深，条理清晰。没有中心的文章，就像一盘散沙，风吹即散。

（3）互动游戏：寻找“中心”关键词
教师投影几篇短小的学生习作片段（一篇有中心，一篇无中心），让学生快速阅读，用一句话概括每篇的主要意思，并判断哪一篇更容易理解。随后，教师引导学生圈出体现中心的关键词句，如“我喜欢”“让我感动”“我明白了”等，强化学生对“中心”可感可触的认识。

二、案例剖析，探究“突出”之法

二、案例剖析，探究“突出”之法

（1）案例一：线索贯穿，眉目清晰
教师投影《济南的冬天》片段：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。……”引导学生思考：作者反复强调“温晴”这个词，它在文中起到了什么作用？
学生讨论后明确：这是贯穿全文的线索，所有描写——山、水、雪、城——都围绕“温晴”展开，使内容虽多却不杂乱。教师总结：设置一条贯串全文的线索，是突出中心的重要方法。线索可以是某个特点、某种情感、某件物品或某个人物。

（2）案例二：详略得当，主次分明
教师投影《从百草园到三味书屋》中“我”向先生提问的段落：“‘先生，怪哉’这虫，是怎么一回事？……”并对比文中对“我”读书

通过精选教材中的经典案例，引导学生在真实文本中分析“突出中心”的具体方法；采用“问题驱动+小组讨论”的方式，促进学生主动思考与合作探究；从“线索”“详略”“技巧”三个维度系统梳理写作策略，帮助学生构建清晰的知识框架。