第三单元写作《 如何突出中心》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

第三单元《写作 如何突出中心》教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 1课时 教材分析 本课选自人教版七年级上册第三单元“写作”板块，主题为“如何突出中心”。文章写作的核心在于“中心明确”，这是初中阶段写作训练的基石。教材通过经典课文如《春》《秋天的怀念》《再塑生命的人》等回顾，引导学生理解每篇文章都应有一个集中而明确的中心思想。同时，教材系统地介绍了围绕中心选材、剪裁、安排详略、设置线索以及运用开门见山、篇末点题、铺垫呼应等技巧来突出中心的方法。内容由浅入深，理论结合实例，既注重写作思维的培养，也强调实际操作的指导，为学生从“写清楚”向“写深刻”过渡提供了有效路径。 教学目标 文化自信：通过分析经典文本中的情感表达与价值取向，引导学生理解优秀文章中蕴含的中华文化情感与人文关怀，增强对母语写作的认同感与表达欲望。 语言运用：掌握围绕中心组织语言的基本能力，学会根据表达需要选择恰当的词语、句式和修辞手法，提升书面表达的准确性与表现力。 思维能力：培养学生在写作前进行思维聚焦的能力，能够从多角度观察生活、提炼主题，并通过逻辑梳理安排材料主次，形成清晰的写作思路。 审美创造：鼓励学生在写作中表达真实情感与独特体验，尝试运用对比、铺垫、呼应等艺术手法增强文章感染力，追求内容与形式的和谐统一。 教学重难点 教学重点：理解“中心”的含义及其在文章中的统领作用；掌握围绕中心选材、剪裁与安排详略的基本方法；学会运用开门见山、篇末点题等方式明确表达中心。 教学难点：在实际写作中准确提炼和确立中心；处理材料与中心的关系，做到详略得当、主次分明；灵活运用铺垫、呼应、对比等技巧自然突出中心，避免生硬说教。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作学习法、讲授法、任务驱动法 学法指导：自主学习、小组讨论、案例分析、写作实践 教学准备 教师准备多媒体课件、经典课文片段投影、写作任务单、学生习作案例；学生预习教材写作指导内容，回顾本单元所学课文的主题思想，思考“中心”在文章中的体现方式。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，感知“中心”之魂 一、情境导入，感知“中心”之魂 （1）创设生活情境，引发写作困惑 教师播放一段短视频：一名学生坐在书桌前，面对“以‘我的书包’为题写一篇作文”的题目，抓耳挠腮，不知从何下笔。镜头切换，他写了几句“我的书包是蓝色的，有拉链”，又划掉；想写“书包很重”，又觉得太普通；最后干脆东拼西凑，写了书包的颜色、功能、来历、同学的书包……结果文章杂乱无章，老师批语：“中心不明确，内容散乱。” 引导语：同学们，你们有没有过类似的写作经历？明明写了好多内容，却被说“不知道你想表达什么”？问题出在哪里？其实，写文章就像盖房子，要有“主心骨”，这个“主心骨”就是——中心。今天我们就来学习《如何突出中心》，解决写作中的“灵魂缺失”问题。 （2）解析概念，明确“中心”内涵 教师出示教材定义：“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。”并结合视频案例提问：如果这位同学想表达“书包承载着我的成长记忆”，那这个就是他的“中心”；如果他想表达“沉重的书包压得我喘不过气”，那这个就是另一个中心。不同的中心，决定了他该写什么、怎么写。 进一步引导：回顾我们学过的《春》，它的中心是什么？（对春天的喜爱与赞美）《秋天的怀念》呢？（对母亲深切的怀念与愧疚）正是因为有了明确的中心，这些文章才感人至深，条理清晰。没有中心的文章，就像一盘散沙，风吹即散。 （3）互动游戏：寻找“中心”关键词 教师投影几篇短小的学生习作片段（一篇有中心，一篇无中心），让学生快速阅读，用一句话概括每篇的主要意思，并判断哪一篇更容易理解。随后，教师引导学生圈出体现中心的关键词句，如“我喜欢”“让我感动”“我明白了”等，强化学生对“中心”可感可触的认识。 通过贴近学生生活的情境导入，激发学习兴趣，直击写作痛点；通过概念解析与经典回顾，帮助学生建立“中心”意识；通过互动游戏，初步感知中心的存在与作用，为后续深入学习奠定基础。 二、案例剖析，探究“突出”之法 二、案例剖析，探究“突出”之法 （1）案例一：线索贯穿，眉目清晰 教师投影《济南的冬天》片段：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。……”引导学生思考：作者反复强调“温晴”这个词，它在文中起到了什么作用？ 学生讨论后明确：这是贯穿全文的线索，所有描写——山、水、雪、城——都围绕“温晴”展开，使内容虽多却不杂乱。教师总结：设置一条贯串全文的线索，是突出中心的重要方法。线索可以是某个特点、某种情感、某件物品或某个人物。 （2）案例二：详略得当，主次分明 教师投影《从百草园到三味书屋》中“我”向先生提问的段落：“‘先生，怪哉’这虫，是怎么一回事？……”并对比文中对“我”读书、对课的简略描写。提问：为什么“发问”这件事写得这么详细，而其他学习生活却一笔带过？ 学生分析：因为“发问”体现了“我”对知识的好奇与探索精神，与文章表现童年生活趣味与求知欲的中心密切相关，所以详写；而日常读书对课与中心关系较远，故略写。教师强调：能强化中心的内容要详细叙述，细致描写，甚至着意强调；与中心关系较远的内容则简略叙述。这就是“详略得当”的原则。 （3）案例三：技巧点睛，画龙点睛 教师出示《雨的四季》开篇句：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”提问：这句话出现在文章开头，有什么作用？ 学生回答：开门见山，直接点明中心，让读者一目了然。再出示《荷叶·母亲》结尾：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”提问：结尾这段话表达了什么？ 学生感悟：这是篇末点题，升华情感，使中心更加鲜明。教师补充：还可以运用铺垫、呼应、对比等技巧。如《再塑生命的人》中，海伦·凯勒在莎莉文老师到来前的黑暗与无助，正是为了铺垫老师到来后光明与希望的到来，形成强烈对比，突出“再塑生命”的主题。 通过精选教材中的经典案例，引导学生在真实文本中分析“突出中心”的具体方法；采用“问题驱动+小组讨论”的方式，促进学生主动思考与合作探究；从“线索”“详略”“技巧”三个维度系统梳理写作策略，帮助学生构建清晰的知识框架。 三、任务驱动，实践“立意”之巧 三、任务驱动，实践“立意”之巧 （1）任务一：多维立意，打开思路 教师投影教材“写作实践一”的六边形图：中心为“我和书包”，周围有“我的书包”“我是书包”等分支。引导学生思考：如果以“书包”为话题，可以从哪些角度确立中心？ 小组合作：每组选择一个角度展开讨论，提出至少两个不同的中心。例如，“我的书包”角度：① 我的书包外观独特，象征我的个性；② 书包的功能设计体现了现代科技的进步。“我是书包”角度：① 主人每天乱塞书本，我感到委屈与不满；② 我见证了主人从一年级到七年级的成长变化，充满温情。“我和书包”角度：① 第一个书包是妈妈送的生日礼物，承载母爱；② 一次书包丢失后找回的经历，让我懂得珍惜。 教师巡视指导，鼓励学生跳出常规思维，表达真实情感与独特体验。 （2）任务二：聚焦中心，筛选材料 教师发放写作任务单：“请以‘餐桌前的谈话’为题，写一篇不少于500字的作文。”要求学生先独立思考：你想表达什么中心？（如：家庭的温馨、代际沟通的障碍、对某件事的看法等） 随后，学生列出与该中心相关的所有材料（事件、对话、细节、场景等），再进行筛选：哪些材料最能体现中心？哪些材料可有可无？哪些材料与中心无关？ 例如，若中心是“家庭的温馨”，则“全家人一起讨论春晚节目，笑声不断”是核心材料，应详写；而“妈妈做了什么菜”是背景，可略写；若“爸爸批评弟弟写作业不认真”与温馨氛围冲突，则应舍弃或调整。 （3）任务三：技巧运用，初步构思 在确定中心与材料后，学生尝试设计文章结构：如何开头？（开门见山？场景描写？）如何结尾？（抒情？议论？点题？）中间如何安排详略？是否需要设置线索或运用对比？ 教师提供结构模板供参考：开头（点明中心）— 主体（围绕中心展开1-2个典型事件，详写细节）— 结尾（呼应开头，升华中心）。鼓励学生在草稿纸上画出简单的提纲或思维导图，理清写作思路。 通过任务驱动，将理论知识转化为实践能力；采用小组合作与独立思考相结合的方式，促进思维碰撞与个性化表达；通过“立意—选材—构思”三步走，帮助学生系统掌握突出中心的写作流程，提升写作的计划性与目的性。 板书设计 中心：文章的“主心骨” ├─ 确立中心 │ ├─ 角度多元（物、我、关系） │ └─ 情感真实，立意新颖 ├─ 突出中心 │ ├─ 线索贯穿：特点、情感、物品 │ ├─ 详略得当：强化中心详写，无关内容略写 │ └─ 技巧点睛 │ ├─ 开门见山 │ ├─ 篇末点题 │ ├─ 铺垫呼应 │ └─ 对比衬托 └─ 实践路径 ├─ 定中心 ├─ 选材料 ├─ 安排详略 └─ 设计结构 教学反思 本节课以“突出中心”为核心，通过情境导入激发兴趣，案例剖析构建知识，任务驱动落实能力，整体设计符合七年级学生的认知规律。学生在小组讨论中积极参与，能够从多角度思考“书包”的立意，展现了较强的思维活力。但在“筛选材料”环节，部分学生仍难以割舍与中心关联不强的内容，反映出“围绕中心”意识尚未完全内化。今后教学中应增加更多反例分析，强化“舍弃”训练。此外，写作技巧的讲解虽系统，但部分学生反映“铺垫”“呼应”等术语理解有难度，建议结合更生活化的例子进行类比解释，降低认知门槛。课堂时间紧张，写作实践未能当堂完成，需在下一课时继续跟进，确保“教—学—评”一体化。 学科网（北京）股份有限公司 $$