2《吃水不忘挖井人》教案-2024-2025学年一年级下册语文统编版

《吃水不忘挖井人》教学设计 教材版本 小学语文一年级下册 课题 吃水不忘挖井人 教学依据及分析 课标依据 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流的要求，本课立足于培养学生对汉字的兴趣，提升识字能力，增强语感；通过朗读课文，理解文章主要内容，体会人物情感，初步形成感恩意识和责任意识。课标强调语文课程应注重工具性与人文性的统一，本课通过讲述革命领袖关心群众生活、为人民谋福祉的真实故事，引导学生在语言实践中感悟“饮水思源”的道理，落实“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等核心素养目标。 教材分析 《吃水不忘挖井人》是人教版小学语文一年级下册的一篇精读课文，属于“革命文化”主题单元。课文以简洁生动的语言讲述了毛主席在江西瑞金领导革命时，看到乡亲们吃水困难，亲自带领战士和群众挖了一口井，解决了村民饮水问题。解放后，乡亲们在井边立碑纪念，表达对毛主席和共产党人的感激之情。文章虽短小，但情感真挚，具有鲜明的时代特征和深厚的人文情怀。课文通过具体事件展现领袖与人民之间的鱼水深情，是进行爱国主义教育和感恩教育的优秀素材。文本结构清晰，语言平实，适合低年级学生朗读与理解，同时包含多个需要掌握的生字新词，如“忘、井、挖、主、席、乡、亲”等，有助于识字教学的推进。 学情分析 一年级学生刚进入小学阶段，识字量有限，阅读能力处于起步阶段，但好奇心强，模仿能力强，喜欢听故事、讲故事。他们对“毛主席”“共产党”等历史人物和概念缺乏具体认知，难以理解“革命”“解放”等抽象词汇。然而，学生已有一定的生活经验，如家中用水、自来水的便利，能对比感知“吃水难”的不便。因此，教学中应通过创设真实情境、运用图片视频、角色扮演等方式，帮助学生建立情感连接。同时，学生已掌握基本的拼音识字方法，具备初步的朗读能力，但注意力集中时间较短，需通过多样化的教学活动保持学习兴趣。此外，学生正处于价值观形成初期，对“感恩”“回报”等道德观念尚在萌芽阶段，本课正是进行情感态度与价值观教育的良好契机，有助于培养其初步的社会责任感和家国情怀。 目标设计 文化自信：通过了解毛主席为群众挖井的故事，感受革命领袖与人民心连心的深厚情感，增强对国家领袖的崇敬之情，初步建立对党和国家的朴素情感认同。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，能借助拼音自主识记“吃、忘、井、挖、主、席、乡、亲”等12个生字，会写“主、门、井、乡”4个生字，积累“吃水不忘挖井人”这一经典谚语。 思维能力：通过观察插图、联系生活实际，理解“为什么吃水要不忘挖井人”，能用自己的话说出课文的主要内容，发展逻辑思维与表达能力。 审美创造：体会课文语言的简洁美与情感的真挚美，能在朗读中表现出对毛主席的敬爱和对乡亲们感恩之情的共鸣，初步形成正确的价值观和审美取向。 重难点分析 教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会毛主席关心群众生活的高尚品质。 2. 认识“吃、忘、井、挖、主、席、乡、亲”等12个生字，会写“主、门、井、乡”4个生字，掌握基本笔顺规则。 教学难点： 1. 理解“吃水不忘挖井人”这句话的深刻含义，体会“饮水思源”的感恩情怀，建立初步的历史意识和责任意识。 2. 对一年级学生而言，“革命”“解放”“毛主席”等概念较为抽象，如何通过具体情境帮助学生理解人物行为背后的伟大意义，是教学中的难点。 方法运用 采用情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、识字游戏法等多种教学方法相结合，注重学生的自主参与和情感体验。通过创设“重走挖井路”故事主线，激发学习兴趣；利用多媒体展示图片、视频，增强直观感受；组织小组讨论、角色扮演等活动，促进语言表达与思维发展；结合生活实际，引导学生感悟感恩之情。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，引出课题 一、创设情境，激发兴趣 （1）播放视频，引发思考 教师播放一段农村挑水、排队取水的老照片或短视频，背景音乐为轻缓的民谣。提问：“同学们，你们每天喝水方便吗？如果家里没有自来水，要走很远的路才能打到水，你们会有什么感受？”引导学生联系生活实际，说出“不方便”“很累”“想早点回家”等想法。接着出示现代城市自来水龙头流水的画面，对比提问：“现在我们喝水这么方便，是谁让我们过上这样的好日子呢？” （2）讲述背景，引出人物 教师用温和而庄重的语气讲述：“在很久以前，在江西的一个小山村——沙洲坝，那里的人们每天都要走很远的路去挑水，非常辛苦。那时候，毛主席正在那里领导革命。他看到乡亲们吃水这么难，心里特别难过。于是，他决定带领战士和群众一起挖一口井，让大家都能喝上干净的水。这口井，后来被称为‘红井’。今天，我们就来学习一篇课文，题目叫《吃水不忘挖井人》。”教师一边说，一边在黑板上工整地写下课题，并用红色粉笔圈出“井”字。 （3）读题质疑，激发探究 教师引导学生齐读课题两遍，然后提问：“读了这个题目，你有什么问题想问吗？”鼓励学生自由发言，如“谁吃水？”“谁挖井？”“为什么要不忘？”“挖井人是谁？”等问题。教师将关键问题写在黑板一侧，形成“问题墙”，为后续学习埋下伏笔。 通过创设真实的生活情境，引发学生的情感共鸣，激发学习兴趣；借助今昔对比，初步建立“饮水思源”的意识；通过读题质疑，培养学生的问题意识，激活思维，为深入学习做好铺垫。 二、初读课文，识记生字 二、自主阅读，识字学词 （1）自由朗读，整体感知 教师发放课文打印稿或打开电子课本，提出朗读要求：① 借助拼音，把每一个字读准，把每一句话读通顺；② 标出自然段序号；③ 找出文中提到的人物和地点。学生自由朗读课文3-5分钟，教师巡视指导，关注拼音认读困难的学生，及时帮助纠正发音。朗读后，请一位学生尝试朗读全文，其他同学认真听，评价是否读准了字音、读通了句子。 （2）集中识字，趣味互动 教师出示本课生字卡片：“吃、忘、井、挖、主、席、乡、亲、面、刻、念、立”，采用“开火车”“摘苹果”“找朋友”等游戏方式进行识字教学。例如：“开火车”读字音，“摘苹果”是点击屏幕上的苹果，出现生字并组词，“找朋友”是将偏旁与部件组合成新字。重点指导“忘”字（心字底，表示记在心里）、“挖”字（提手旁，表示用手挖）、“席”字（广字头，表示坐的地方，毛主席是主席，坐在重要位置）等字的结构与意义。对于“立”“刻”“念”等字，结合“立碑”“刻字”“怀念”等词语进行理解。 （3）书写指导，规范笔顺 教师重点指导“主、门、井、乡”四个要求会写的字。利用多媒体课件动态演示笔顺，强调关键笔画。如“主”字：点在正上方，三横间距均匀，末横最长；“门”字：门框要写正，点和竖钩在中间；“井”字：两横一竖一撇，竖画居中；“乡”字：折角方正，第二笔是短撇。教师在田字格黑板上示范书写，学生书空练习后，在练习本上各写两遍，教师巡视纠正坐姿与握笔姿势。 通过自主朗读，培养学生独立阅读的能力；采用多种识字游戏，提高识字趣味性，增强记忆效果；通过书写指导，规范汉字书写，养成良好的写字习惯，落实语言运用目标。 三、精读感悟，理解内容 三、深入研读，体会情感 （1）聚焦第一段，了解背景 教师引导学生齐读第一自然段：“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在那儿住过。”提问：“从这句话你知道了什么？”学生回答后，教师补充：“沙洲坝是个偏僻的小山村，交通不便，水源缺乏。毛主席在那里领导革命斗争，和老百姓同吃同住，建立了深厚的感情。” （2）细读第二段，感受困难 教师指名朗读第二自然段：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”提问：“这句话说明了什么？‘很远’是多远？想象一下，老人、孩子挑水有多辛苦？”引导学生结合插图（课本第17页）观察：弯腰挑水的老人、背着水桶的孩子、干裂的土地。让学生闭眼想象：“如果你每天要走一公里路去挑水，来回两个小时，你会怎么想？”从而体会吃水之难。 （3）研读第三段，体会行动 教师朗读第三自然段：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”提问：“毛主席为什么要挖井？他是怎么做的？‘带领’说明了什么？”引导学生理解毛主席不是命令别人去做，而是亲自参与，身先士卒。教师可补充：“当时毛主席工作非常繁忙，但他仍然抽出时间，和大家一起挖土、抬石，手上都磨出了血泡。”通过具体细节，让学生感受到领袖的亲民作风和为民情怀。 （4）品读第四段，感悟铭记 教师引导学生朗读第四自然段：“解放以后，乡亲们在井旁边立了一块石碑，上面刻着：‘吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。’”提问：“乡亲们为什么要立碑？石碑上的话是什么意思？‘不忘’和‘想念’表达了怎样的感情？”组织小组讨论，每组派代表发言。教师总结：“这口井不仅解决了吃水问题，更是一份深情的象征。乡亲们用立碑的方式，永远记住毛主席的恩情，这就是‘饮水思源’的道理。” 通过分段研读，层层推进，帮助学生理解课文内容；结合插图与想象，增强情感体验；通过提问与讨论，发展学生的思维能力和语言表达能力；深入体会“吃水不忘挖井人”的深刻含义，落实文化自信与情感教育目标。 四、拓展延伸，情感升华 四、联系生活，深化主题 （1）讲述红井故事，增强真实感 教师播放“红井”实景照片或短视频，讲述：“这口井至今仍保留在江西瑞金，清澈的井水依然流淌。每年都有很多人去参观，喝一口红井水，感受那段历史。这口井被命名为‘红井’，成为全国重点文物保护单位。”让学生感受到历史的真实与传承。 （2）联系生活实际，学会感恩 教师提问：“在我们的生活中，有哪些人像毛主席一样，为我们做了好事，让我们过上更好的生活？比如修路的工人、清洁城市的环卫工人、教我们知识的老师、做饭的爸爸妈妈？”引导学生说出自己的感受。组织“感恩卡片”活动：每人制作一张小卡片，写上“我要感谢______，因为______”，并在班级分享。 （3）齐诵谚语，铭记道理 全班齐声朗读“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”，教师解释：“这句话后来变成了一句谚语，意思是：我们在享受好处的时候，不能忘记那些为我们付出努力的人。”鼓励学生在生活中践行感恩之心。 通过真实史料增强教学感染力；联系学生生活实际，将抽象道理具体化；通过制作感恩卡活动，引导学生表达感激之情，实现从认知到行为的转化，落实健全人格与责任意识的培养。 五、课堂小结，布置作业 五、总结回顾，巩固提升 （1）回顾全文，梳理脉络 教师引导学生一起回顾课文内容：“课文讲了毛主席在沙洲坝看到乡亲们吃水困难，就带领大家挖了一口井。解放后，乡亲们为了感谢他，在井边立碑，刻上了‘吃水不忘挖井人’这句话。”通过板书关键词串联故事主线。 （2）情感升华，价值引领 教师总结：“毛主席为人民挖井，体现了共产党人全心全意为人民服务的宗旨。我们今天幸福的生活来之不易，是无数革命先辈和劳动者用汗水换来的。我们要学会感恩，珍惜现在的生活，努力学习，将来也为社会做贡献。” （3）布置作业，延伸学习 1. 把课文读给爸爸妈妈听，并讲讲“红井”的故事； 2. 完成生字书写练习，每个字写一行； 3. 画一幅“红井”图画，并在旁边写一句感恩的话； 4. （选做）和家人一起查找更多关于毛主席的小故事，准备下节课分享。 通过回顾梳理，强化记忆；进行情感升华，深化主题理解；布置分层作业，兼顾基础巩固与拓展延伸，促进学生全面发展。 板书设计 吃水不忘挖井人 沙洲坝 → 吃水难 → 挑水远 ↓ 毛主席 → 带领 → 战士 + 乡亲 → 挖井 ↓ 解放后 → 立碑 → “吃水不忘挖井人” ↓ 感恩之心 · 饮水思源 生字：主 门 井 乡 教学反思 1. 本节课通过创设“红井”故事主线，将识字、朗读、理解、感悟有机融合，学生参与度高，课堂气氛活跃。特别是“感恩卡片”环节，学生真情流露，有的说“感谢妈妈每天做饭”，有的说“感谢老师教我写字”，达到了情感教育的目标。但在引导学生理解“毛主席”这一历史人物时，部分学生仍感到陌生，今后可提前布置观看相关动画短片，增强背景知识储备。 2. 识字教学采用了多种游戏形式，学生兴趣浓厚，对“井”“挖”“忘”等字的记忆较为深刻。但书写环节时间略显紧张，个别学生“乡”字的第二笔短撇写得过长，导致结构不美观。今后应进一步优化时间分配，增加个别指导时间，确保每位学生都能掌握正确笔顺。 3. 在精读课文时，通过提问引导学生思考“为什么不忘挖井人”，大部分学生能说出“因为毛主席帮我们挖了井”“我们要感谢他”等答案，初步理解了“饮水思源”的道理。但对“共产党为人民服务”的深层含义理解尚浅，需在后续单元教学中逐步渗透，结合更多革命故事深化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $$