17《盼》第2课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《盼》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第2课时 教材分析 本文《盼》作为部编版小学语文六年级上册第五单元的精读课文，不仅情节生动、情感真挚，更是一篇极具教学价值的写作范例。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。《盼》一文紧扣“盼”这一中心情感，通过“我”得到雨衣后的心理期待、天气晴朗时的失落、风雨初临时的兴奋、借故出门的焦急、雨停后的担忧以及最终如愿以偿的满足等多个生活片段，多角度、多层次地展现了“盼”的全过程。作者巧妙地运用心理描写、动作描写、语言描写和环境烘托等多种手法，将抽象的情感具象化，使“盼”变得可触可感。同时，文章详略得当，重点描写了“我”为穿雨衣而找借口买酱油这一典型情节，生动刻画了儿童天真可爱的形象，充分体现了“围绕中心意思写”的写作策略，对提升学生的写作能力具有极强的指导意义。 教学目标 文化自信： 1. 感受作品中对童年生活的真实记录和细腻表达，体会中国当代文学对普通人情感世界的关注与尊重，增强对母语文学的情感认同。 2. 理解“盼”作为一种普遍的人类情感，在不同文化背景下的共通性，增强对生活中小小期待与美好愿望的珍视。 语言运用： 1. 能结合具体语句，分析作者如何通过心理、动作、语言和环境描写来表现“盼”的心理，学习并积累“围绕中心意思写”的具体表达方法。 2. 能够运用本课所学的细节描写方法，围绕一个中心词（如“乐”“急”“暖”等）写一段话，做到内容具体、情感真实。 思维能力： 1. 通过对比阅读和讨论，分析课文哪些部分写得比较具体，理解“围绕中心意思，将重要部分写得详细些、具体些”的写作原则。 2. 能够迁移运用“围绕中心意思写”的构思方法，对习作选材进行初步判断与规划，提升逻辑思维与写作构思能力。 审美创造： 1. 欣赏文中细腻传神的细节描写和生动形象的比喻、拟人等修辞手法，感受语言文字的优美与表现力，提升文学鉴赏能力。 2. 能够尝试在自己的习作中运用细节描写，创造性地表达个人情感体验，实现从阅读到表达的转化。 教学重难点 教学重点： 1. 深入研读课文，找出围绕“盼”写得具体生动的语句，分析作者是如何通过细节描写来突出中心的。 2. 理解并掌握“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写，并将重要部分写详细”的写作方法。 教学难点： 1. 引导学生从文本分析走向写作迁移，能将“围绕中心意思写”的方法自觉运用到自己的习作中，避免内容空洞、中心不明。 2. 指导学生在习作中选取典型事例，并运用多种描写手法将重点部分写具体、写生动，提升表达的感染力。 方法运用 教学方法：议题式教学法、合作探究法、读写结合法、范例引路法 学习方法：自主探究、小组合作、对比分析、模仿练笔 教学准备 教师：多媒体课件（含课文重点段落、习作例文《爸爸的计划》片段、学生习作评价量表）、板书设计图。 学生：完成课后“初试身手”练习，准备一个自己生活中“盼望”的小故事。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习回顾，聚焦“中心” 一、温故知新，明确方向 （1）、回顾内容，重温“盼”情 教师引导学生回顾上节课内容：“同学们，上节课我们初读了《盼》这篇课文，知道了文中的‘我’最盼望的是什么？”学生回答：盼望下雨，好穿上新雨衣。教师继续提问：“围绕这个‘盼’字，‘我’都做了些什么？经历了哪些心理变化？”引导学生根据板书，简要复述“盼变天—遇风雨—求出门—终如愿”的情节脉络和“失落—兴奋—焦急—满足”的情感变化。 通过复习，帮助学生巩固对课文内容的整体把握，再次聚焦“盼”这一中心情感，为本课深入探讨“如何围绕中心写”做好铺垫。 （2）、引出议题，明确任务 教师提出本节课的核心议题：“作者铁凝是如何把‘我’这种‘盼’的心情写得让我们感同身受的呢？课文哪些部分写得特别具体、生动？这样写有什么好处？”引导学生带着问题，再次走进文本，进行深度探究。明确本节课的学习任务：学习“围绕中心意思写”的具体方法，并尝试运用。 通过复习巩固旧知，实现新旧知识的衔接。以核心议题为导向，明确本课学习目标，激发学生的探究欲望，使学习活动具有明确的方向性和目的性。 二、精读赏析，探究“写法” 一、聚焦重点，品析细节 （1）、探究“买酱油”情节的生动性 引导学生重点阅读课文第六至十一自然段，即“我”央求妈妈买酱油的情节。提问：“这一部分为什么写得特别生动？作者用了哪些方法来表现‘我’急切盼望穿雨衣的心情？”组织学生小组合作，圈画出描写“我”的动作、语言、心理和神态的关键词句，并进行讨论分析。 例如：“我嘟囔着”“我央求着”——语言描写，表现出“我”的委屈和急切；“一边说，一边用眼瞟着窗外”——动作描写，生动刻画出“我”心不在焉、一心盼雨的神态；“这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉”——心理描写，真实地展现了“我”因撒谎而产生的紧张、羞愧又不愿放弃的矛盾心理。通过这些细致入微的描写，一个天真、急切、略带狡黠的儿童形象跃然纸上，让读者对“盼”的心情有了深刻的理解。 （2）、分析环境描写的作用 引导学生关注文中的环境描写，如第四段“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”“几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色”，以及第八段“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”。提问：“这些环境描写与‘我’的‘盼’有什么关系？” 引导学生理解，前一处环境描写通过拟人手法，生动地预示了天气的变化，也烘托出“我”看到希望时的喜悦心情；后一处则通过比喻，描绘了雨后美丽的夜景，反衬出“我”对雨点落在雨衣上的无限憧憬。环境描写不仅渲染了气氛，更与人物心情紧密相连，起到了烘托中心的作用。 通过小组合作探究，引导学生深入文本，从细节入手，分析作者运用多种描写手法表现中心的写作技巧。重点剖析典型情节，让学生在具体语境中领悟“将重要部分写详细”的方法，提升文本分析能力和写作鉴赏能力。 三、迁移运用，实践“围绕” 一、链接“交流平台”，提炼方法 （1）、学习“围绕中心”的写作策略 教师引导学生阅读教材第79页的“交流平台”：“中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。”“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些。” 结合《盼》一文，师生共同总结：本文围绕“盼”这一中心，从“心理”“行动”“环境”等多个方面选取事例来写，并将“我”找借口买酱油”这一最能体现儿童心理的典型事例作为重点，进行了详细具体的描写，从而让中心意思得到了充分的表达。 二、实践“初试身手”，学以致用 （1）、判断选材，明确中心 指导学生完成“初试身手”第一题：判断围绕“我迷爷爷”这个题目，哪些材料可以用来表达中心意思。引导学生明确，只有那些能体现“爷爷”对戏曲“痴迷”的材料才是围绕中心的，如“跑了几十里地去看戏”“边炒菜边做戏曲里的动作”“一看到戏曲表演就占着电视”等，而“常给我们讲故事”“每天看书看到很晚”等材料与“迷”关系不大，不能选用。 （2）、选定题目，构思习作 从“好斗的公鸡”“都是淘气惹的祸”“闲不住的奶奶”等题目中任选一个，说说可以选取哪些事例来写，并确定哪个事例作为重点详写。例如选择“闲不住的奶奶”，可以写她清晨买菜、上午打扫卫生、下午跳广场舞、晚上织毛衣等事例，重点详写她如何巧妙安排时间，即使生病也闲不住的细节，从而突出“闲不住”的特点。 通过链接教材中的“交流平台”，帮助学生将感性认识上升为理性认知，系统掌握“围绕中心意思写”的写作方法。通过“初试身手”的练习，实现从阅读到表达的迁移，让学生在判断选材和构思习作的过程中，初步运用所学方法，为课堂练笔做好准备。 四、课堂练笔，表达“我盼” 一、创设情境，明确要求 （1）、布置任务，指导方法 教师布置课堂小练笔任务：“请同学们回想自己生活中最盼望的一件事，比如盼望考试得满分、盼望和家人去旅行、盼望宠物小狗长大等，围绕‘盼’这个中心，写一段话。要求：1. 选取一个具体的事例；2. 运用动作、语言、心理等细节描写，把‘盼’的心情写具体、写生动；3. 不少于100字。” 教师提供写作支架：可以先写“盼”的起因（为什么盼），再写“盼”时的表现（做了什么，想了什么），最后写“盼”的结果（是否实现，心情如何）。鼓励学生大胆表达，写出真情实感。 （2）、学生练笔，教师巡视 学生独立完成小练笔，教师在教室巡视，及时发现学生在选材、描写和表达上的亮点与问题，进行个别指导。重点关注学生是否围绕中心，是否运用了细节描写，语言是否通顺具体。 二、展示评价，提升能力 （1）、分享交流，互相学习 选取2-3名学生的作品进行全班展示朗读。朗读前，先让学生说说自己写的“盼”是什么，重点写了哪个部分。 （2）、多元评价，促进发展 引导学生根据评价量表进行评价。评价标准包括：1. 是否围绕“盼”写；2. 是否有具体的细节描写；3. 语言是否通顺生动。采用自评、互评和师评相结合的方式，既肯定优点，也提出修改建议。例如：“你写‘我每天看日历，数着还有几天去游乐园’，这个动作描写很具体，让我们看到了你的急切。”“如果能加上‘我躺在床上翻来覆去睡不着，脑子里全是过山车的样子’这样的心理描写，就更生动了。”通过具体、有针对性的评价，帮助学生明确改进方向，提升写作能力。 通过创设真实的写作情境，引导学生将所学的写作方法运用到自己的表达中。小练笔任务设计由易到难，有明确的要求和支架，确保学生有话可说、有法可依。通过展示与多元评价，营造积极的写作氛围，让学生在实践中巩固所学，提升语言运用能力和写作水平。 板书设计 思维导图形式 《盼》——围绕中心意思写 中心：盼（下雨穿雨衣） ↙　　　　　↓　　　　　↘ 写法一：多角度选材 • 心理：盼变天、怕雨停 • 行动：试雨衣、求出门 • 环境：晴天、风雨、雨后景 写法二：重点处详写 • 详写“买酱油”：语言、动作、心理、神态 • 细节描写：使人物生动，情感真实 写法三：表达方法 • 心理描写、动作描写、语言描写、环境烘托 教学反思 本节课作为《盼》的第二课时，重点在于引导学生从阅读走向写作，掌握“围绕中心意思写”的方法。教学中，我以“如何把‘盼’写得生动”为核心议题，通过精读赏析、方法提炼、迁移运用和课堂练笔等环节，层层推进，力求实现读写结合。在精读环节，学生通过小组合作，能够较为准确地找出描写“我”心理和行为的关键词句，并初步理解其表达效果。在“初试身手”环节，大部分学生能判断出哪些材料围绕中心，显示出对“选材”重要性的认识。课堂小练笔环节，学生参与积极性高，能围绕自己的生活体验进行表达。但部分学生的习作仍存在内容空泛、细节不足的问题，如只写“我很盼望”，而缺少具体的动作或心理描写。这说明“将重点写具体”的方法还需要在后续习作中反复强化。评价环节采用多元评价，有效促进了学生之间的学习与交流。今后教学中，应提供更多样化的范文和更细致的写作指导，帮助学生突破写作难点，真正实现读写能力的协同发展。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$