17《盼》第1课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《盼》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第1课时 教材分析 本文《盼》是部编版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者为当代著名作家铁凝。文章以儿童的视角，围绕“我”得到一件新雨衣后“盼”下雨的心理活动展开叙述，细腻地刻画了孩子天真、急切、充满幻想的心理状态。全文语言生动活泼，描写细致入微，通过动作、心理、环境等多方面的描写，真实再现了童年生活中一个充满童趣的片段。课文结构清晰，围绕“盼”这一中心情感层层推进，从得到雨衣的喜悦，到天气晴朗的失落，再到终于盼来下雨的激动与小心翼翼，情节自然流畅，情感真挚动人，极具生活气息和感染力。本课作为第五单元“围绕中心意思写”的典型范例，对引导学生理解如何围绕中心选取材料、安排详略、生动描写具有重要的示范作用。 教学目标 文化自信： 1. 通过阅读课文，感受儿童对自然变化的敏感和对生活中小确幸的珍视，体会中国当代文学中对儿童心理的细腻描绘，增强对本土文学作品的亲近感与认同感。 2. 理解“盼”这一普遍情感在不同生活情境中的表现，体会平凡生活中的诗意与温情，增强对美好生活的向往与追求。 语言运用： 1. 正确认读“袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、酱、唇、蹦、梯”等13个生字，会写“袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、酱、唇、蹦、梯”等生字，理解“窸窸窣窣、安安静静、凉冰冰、明晃晃”等词语在文中的含义，并能在具体语境中恰当运用。 2. 学习作者通过动作、心理、语言等细节描写来表现人物情感的表达方法，积累文中生动形象的语句，提升语言表达的准确性和生动性。 思维能力： 1. 通过默读和思考，梳理课文围绕“盼”写了“我”的哪些具体表现，理清文章的叙事脉络，提升信息提取与整合能力。 2. 分析作者如何通过环境描写、心理描写和细节刻画来突出“盼”的心理，体会文章“围绕中心意思写”的构思特点，发展逻辑思维与文本分析能力。 审美创造： 1. 感受文中细腻的景物描写和生动的心理描写所营造的童真意境，体会雨景的美感和儿童情感的纯真之美，提升审美感知力。 2. 尝试运用细节描写的方法，表达自己生活中某种“盼望”的心情，进行初步的情感表达与创造性写作实践。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 默读课文，梳理“我”围绕“盼”下雨所表现出的具体行为和心理变化，理解文章围绕中心意思展开叙述的写作特点。 教学难点： 1. 深入体会作者如何通过细腻的动作、心理和环境描写，将“盼”这种抽象的心理活动表现得具体可感、生动传神。 2. 理解“我”为了穿雨衣而找借口买酱油等情节所反映出的儿童天真、急切又略带狡黠的心理，感受童年的纯真与趣味。 方法运用 教学方法：情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、问题引导法 学习方法：自主阅读、圈点批注、小组合作、角色体验 教学准备 教师：多媒体课件（含课文朗读音频、雨景图片、课文插图）、生字词卡片、米字格书写示范图。 学生：预习课文，自学生字词，思考课后“阅读提示”中的问题。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，激发“盼”情 一、创设情境，唤起共鸣 （1）、播放雨声，营造氛围 教师播放一段淅淅沥沥的雨声音频，同时在屏幕上展示几张雨中人物撑伞、穿雨衣行走的唯美图片。引导学生闭上眼睛，静静地聆听雨声，感受雨天的氛围。然后提问：“同学们，听到这雨声，你联想到了什么？你有没有在某个特别期待的天气里，比如下雪、下雨、放晴时，那种急切盼望的心情？” 让学生自由发言，分享自己生活中“盼望”某件事发生的真实经历。例如：“我特别盼望过年，因为可以放鞭炮、收红包。”“我盼望周末，因为可以去游乐场。”通过生活化的情境导入，迅速拉近学生与“盼”这一主题的心理距离，激活学生已有的情感体验，为理解课文情感基调做好铺垫。 （2）、揭示课题，聚焦中心 在学生充分交流后，教师顺势引出：“今天，我们要学习一篇课文，题目就叫《盼》。这篇课文写的是一个小女孩，她得到一件新雨衣后，最盼望的是什么？”教师板书课题《盼》，并用红色粉笔着重圈出“盼”字。引导学生关注这个字，思考：“‘盼’是什么意思？它表达的是一种怎样的心情？”通过字义解析，明确“盼”是“希望、期望”的意思，通常伴随着急切、渴望的情感。进而设问：“这个小女孩为什么如此盼望下雨？她为了实现这个愿望，都做了些什么？让我们一起走进课文，去感受她那颗充满期待的童心。” 通过听觉和视觉的感官刺激，创设真实可感的情境，唤醒学生相似的情感记忆，激发学习兴趣。以“盼”字为切入点，直接点明课文中心，引导学生带着问题进入文本，实现情感与认知的双重导入。 二、初读感知，梳理“盼”事 一、自主阅读，扫清障碍 （1）、自由朗读，整体感知 要求学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边用笔圈画出本课要求掌握的生字新词：“袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、酱、唇、蹦、梯”。特别提醒学生注意“嚷”字在“嚷着”中读rǎng（第三声），在“叫嚷”中也读rǎng，不要误读为rāng；“蹦”字读bèng，后鼻音要读准。对于“窸窸窣窣”“明晃晃”等叠词，要读出节奏感和画面感。 读完后，教师通过多媒体课件出示生字词卡片，进行集体认读。先指名读，再齐读，最后开火车读，确保每个学生都能正确认读。对于易错字，如“唇”（上“辰”下“口”，不要写成“唇”）、“酱”（“将”加“酉”，注意“酉”部的写法），教师要进行重点强调和范写。 （2）、默读思考，把握内容 在学生读通课文的基础上，引导学生默读课文，同时思考课后第一个“阅读提示”：“想想课文围绕‘盼’写了‘我’的哪些表现。”要求学生边读边在文中找出相关语句，并在旁边做简单的批注。例如，在“我开始盼着变天”处批注“心理描写——盼望下雨”；在“我嚷着奔进厨房”处批注“语言动作——急切想告诉妈妈”；在“我给你买酱油去吧”处批注“找借口——为了穿雨衣”。 随后，组织学生在四人小组内交流自己的发现，互相补充。最后，教师引导全班进行汇报。教师根据学生的回答，板书关键词，如“盼变天”“试雨衣”“看天色”“遇风雨”“求出门”“望雨停”“再遇雨”“穿雨衣”，帮助学生理清文章围绕“盼”字展开的几件主要事情，初步感知文章的叙事脉络。 通过自由朗读和默读，培养学生良好的阅读习惯。自主识字与教师点拨相结合，夯实字词基础。以“阅读提示”中的问题为导向，引导学生带着任务阅读，通过圈点批注和小组合作，自主梳理文章主要内容，培养信息提取和概括能力，为深入理解文本打下基础。 三、细读品味，体会“盼”心 一、聚焦心理，感受急切 （1）、品读“盼变天”，体会失落 引导学生细读课文第三自然段：“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”提问：“从‘瓦蓝瓦蓝’‘满天星斗’这些词语中，你感受到了什么天气？这样的天气对‘我’来说意味着什么？”引导学生理解，晴朗的天气意味着“我”的雨衣没有用武之地，从而体会到“我”内心的失落与焦急。 继续引导：“‘我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里’，这句话中‘安安静静’出现了两次，作者这样写有什么用意？”通过对比朗读，让学生体会叠词的运用不仅写出了雨衣的状态，更反衬出“我”内心的不平静和急切的盼望。进而追问：“‘我’在放学路上想了些什么？‘太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？’这句话表达了‘我’怎样的心情？”引导学生抓住心理描写，体会“我”对天气的抱怨和对下雨的渴望。 （2）、品读“遇风雨”，感受兴奋 指导学生朗读第四、五自然段，重点体会“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”“天一下子变了脸色”“我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”等句子。提问：“作者把小杨树写成在‘嘻嘻地笑’，这是一种什么写法？这样写有什么好处？”引导学生理解这是拟人手法，赋予小杨树人的情感，生动地写出了风起云涌时的动态美，也侧面烘托出“我”看到天气变化时内心的喜悦。 重点分析“我却放慢了脚步”与“路上行人都加快了走路的速度”形成鲜明对比，突出“我”与众不同的心理。让学生角色扮演，想象自己就是文中的“我”，此时心里会想些什么？再读“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”这句话，读出兴奋和期待的语气。当“我”真的感受到雨点落在手上时，“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门”，通过动作描写“仰起头”“甩打”“大步跑”，生动地刻画出“我”按捺不住的激动心情。 抓住关键语句，引导学生通过品读词语、分析修辞、体会对比、角色代入等多种方式，深入文本，感受人物的心理变化。从“盼”而不得的失落，到终于盼来风雨的兴奋，层层递进，让学生真切体会到“盼”这一心理活动的复杂性和生动性，提升语言感受力和文本理解力。 四、研读言行，洞察“盼”计 一、分析对话，理解童心 （1）、研读“买酱油”，体会狡黠 引导学生精读第六至第十一自然段，重点关注“我”与妈妈的对话。提问：“‘我’为什么要主动提出‘给你买酱油去’？真的是因为不累吗？”让学生结合上下文思考，明确“我”提出买酱油的真实目的是为了能穿上新雨衣出去。这体现了儿童为了实现愿望而动脑筋、想办法的天真心理。 组织学生分角色朗读“我”与妈妈的对话。注意读出“我”“央求着”的语气和“嘟囔着”的委屈，以及妈妈“冲我笑了笑”“转过身来看了我两眼”时的洞察与慈爱。重点分析“我”说“爸爸可说过”要炖肉时，“这话一出口，我就脸红了”，并“不敢再去看妈妈”，这说明了什么？引导学生理解，这说明“我”意识到自己在撒谎，内心既紧张又羞愧，但又非常渴望穿雨衣，这种矛盾心理正是儿童心理的真实写照。 （2）、联系插图，深化理解 展示课文第78页的插图：“画面中是一个小女孩在雨中玩耍的场景。她穿着绿色的连帽雨衣和绿色雨靴，站在湿漉漉的地面上，面带微笑，双臂张开，似乎在感受雨水。”引导学生观察插图，描述画面内容。提问：“这幅图描绘的是课文哪个情节？‘我’此时的心情是怎样的？从她的动作和表情中，你感受到了什么？” 结合课文最后一段“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”，引导学生体会“我”终于如愿以偿的满足感和幸福感。让学生想象，如果自己就是图中的小女孩，会有什么样的感受？鼓励学生用自己的话描述这种快乐的心情，将文字、图像与情感体验融为一体。 通过研读人物对话和观察课文插图，引导学生深入剖析人物的言行背后的心理动机。理解儿童为了实现愿望而“找借口”的行为，体会其天真、急切又略带狡黠的复杂心理。图文结合，增强直观感受，帮助学生更全面、更深刻地理解人物形象和情感，培养观察力和想象力。 板书设计 《盼》——围绕中心意思写 中心：盼（下雨穿雨衣） ↙　　　　　↓　　　　　↘ 心理活动：盼变天（失落）→ 遇风雨（兴奋）→ 求出门（焦急）→ 终如愿（满足） 动作描写：抖雨衣、走来走去、仰头、甩打、跑进、张开双臂 语言描写：“妈妈！”“我给你买酱油去吧”“妈妈，下雨呢” 环境烘托：瓦蓝瓦蓝、满天星斗 → 沙啦啦喧闹、厚墩墩云彩 → 明晃晃玻璃、珍珠玛瑙 教学反思 本节课以“盼”字为主线，通过情境导入、初读感知、细读品味、研读言行等环节，引导学生逐步深入文本，感受小女孩细腻的心理变化。教学中，我注重运用多种教学方法，如播放雨声、角色朗读、图文结合等，有效激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较为活跃。学生在自主阅读和小组合作中，基本能够梳理出“我”的表现，并初步体会到“盼”的心情。但在引导学生品味语言的精妙之处时，部分学生的感受还不够深入，尤其是对叠词、拟人等修辞手法的表达效果分析得不够透彻。今后应加强语言赏析的指导，提供更具体的分析支架。此外，对于“我”撒谎买酱油这一情节，虽然学生能理解其动机，但对其背后复杂的心理活动（如紧张、羞愧、渴望交织）的体会还不够细腻，需要在后续教学中进一步深化。整体而言，本节课较好地达成了教学目标，为第二课时深入学习“围绕中心意思写”的写作方法奠定了坚实基础。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$