Unit 4 Eat well.Section A (2a-2e)教学设计 2024-2025学年人教版（2024）七年级英语下册

本文围绕Unit4 Eat well.Section A (2a - 2e)展开，聚焦餐厅点餐相关词汇和句型。承接日常饮食话题，为后续深入学习饮食文化奠基，呼应单元主题。通过听力、阅读、角色扮演等环节，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 本设计创新点在于创设真实情境，采用任务驱动法。特色教法凸显学生主体地位，强化互动。对学生而言，提升语言运用与思维能力；对教师来说，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点。

课题名称 Unit4 Eat well.Section A (2a-2e) 教学目标 1.学生能够听懂并圈出对话中的关键词汇。 2.学生能够阅读对话并完成表格,理解对话内容。 3.学生能够注意到并模仿对话中的语调变化,尤其是选择疑问句。 4.学生能够运用所学词汇和句型,与伙伴讨论在餐厅想要点的食物和饮料 5.学生能够角色扮演,模拟餐厅点餐对话。 教学重难点 重点:掌握餐厅点餐相关词汇和句型,理解对话内容。 难点:正确运用语调变化,尤其是选择疑问句,进行角色扮演。 教学过程 教学活动 设计意图 Step1 Lead in 1. 问候全班。 2. 展示一张餐厅图片，询问学生外出就餐时通常点什么。尽可能鼓励他们用英语表达。 通过问候拉近距离，展示餐厅图片激活学生外出就餐的生活经验，引导用英语表达点餐习惯，自然衔接 “餐厅点餐” 主题；创设真实语境，激发学习兴趣，为后续对话理解和语言运用铺垫情境基础。 Step2 Work on 2a 1. 观察 2a 中的图片并谈论图片内容。预测对话可能围绕什么展开。 2. 播放 2a 的对话，让学生圈出听到的彩色单词。 3. 一起核对答案，确保学生理解圈出单词的含义。答案为：order（点餐）、a salad（一份沙拉）、order（点餐）、noodles（面条）。 4. 通过举例讲解以下语言点：What would you like to order? We often have it in America, but it may taste different here. Would you like a hot tofu dish or a cold one? How about a chicken and cabbage salad? Which soup would you like , chicken or fish? Would you like rice or noodles? 看图预测对话内容培养推理能力，为听力理解做铺垫； 听力圈关键词任务聚焦核心词汇（order, salad 等），训练细节抓取能力； 结合实例讲解点餐句型（如 “What would you like to order?”“Would you like...or...?”），帮助学生在语境中理解词汇含义与选择疑问句结构，为后续对话学习奠定语言基础。 Step3 Work on 2b 1. 让学生默读对话。 2. 引导他们完成 2b 的表格。 3. 用班级图表记录答案，讨论存在的差异。答案为： Person Choice for the family meal Tom Gongbao chicken, rice Mum Mapo tofu , fish soup Dad a chicken and cabbage salad 通过阅读对话完成 “人物 - 点餐选择” 表格，引导学生精准提取文本细节，强化对对话内容的深层理解；课堂集体核对与讨论差异，确保信息准确性，培养阅读理解与结构化梳理信息的能力。 Step 4 Work on 2c 1. 再次播放 2c 的对话，让学生关注选择疑问句的语调。 2. 让学生结对练习语调。 3. 将班级学生结对，让他们角色扮演对话，重点关注正确的语调。 聚焦选择疑问句的语调特征，通过听力感知、结对模仿和角色扮演，帮助学生掌握语调的升降规律，突破 “选择疑问句语调” 的难点；在实践中刻意关注语音细节，提升口语表达的自然度与准确性。 Step 5 Work on 2d 1. 让学生和伙伴讨论在餐厅想点的食物和饮料。鼓励他们做笔记。 2. 请几组学生向全班分享他们的想法。 引导学生结合个人喜好讨论餐厅点餐选择并记录，让学生在真实交流中运用所学词汇（如 dish, salad）和句型（“What would you like to order?”），锻炼合作思维与信息记录能力；分享环节增强表达自信，为后续角色扮演积累素材。 Step 6 Work on 2e 1. 分配角色（顾客和服务员），让学生准备一段关于在餐厅点餐的简短对话。 2. 让结对学生在全班面前表演对话。提供建设性反馈，鼓励学生提升语言技能。 通过 “顾客与服务员” 角色扮演创设真实点餐场景，让学生综合运用词汇、句型和语调知识进行对话创作与展示，实现 “知识输入 - 情境输出” 的迁移；教师反馈针对性优化语言运用，提升口语表达的流利度与应变能力，落实 “用英语解决实际问题” 的核心目标。 Step 7 Summary 回顾本节课所学的核心词汇和句型结构。 梳理本课核心点餐词汇（如 waiter, dish）和句型（选择疑问句、点餐表达），帮助学生构建清晰的知识框架，强化重点内容的记忆与理解，明确学习目标的达成情况。 Step 8 Homework 让学生用新学的词汇和句型写一段关于在餐厅点餐的简短对话。 通过撰写餐厅点餐对话，将课堂所学延伸至书面输出，巩固点餐词汇、句型及语调知识的综合运用；培养自主运用语言创作的能力，实现知识内化与迁移，强化 “学用结合” 的学习效果。 板书设计 Unit 4 Eat Well Section A What do we like to eat?(2a-2e) Words and expressions : waiter, What about...? , taste , anything, dish, choice, meal, pork, strawberry, menu Sentences : What would you like to order? We often have it in America, but it may taste different here! Would you like a hot tofu dish or a cold one? How about a chicken and cabbage salad? Which soup would you like , chicken or fish? Would you like rice or noodles? 教学反思 在本节课中,我通过听力练习、阅读理解、语调模仿和角色扮演等活动,让学生在模拟餐厅点餐的情境中使用英语。学生们对这种互动性强的活动表现出了较高的兴趣,这有助于提高他们的口语能力和增强他们的合作精神。然而,我注意到一些学生在模仿语调时还存在困难,尤其是在选择疑问句中。未来,我计划通过更多的听力练习和模仿活动来加强这方面的训练。此外,我将鼓励学生在日常生活中多使用英语进行实际对话,以增强他们对语言的实际运用能力。通过这些方法,我相信学生们能够在实际情境中更自信、更准确地使用英语。 学科网（北京）股份有限公司 $$