第5课《大自然的语言》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 大自然的语言 教学目标 （1）语言建构与运用：通过筛选课文信息，掌握物候和物候学的相关知识，理解说明文的语言特点，提升学生对说明文的阅读理解能力。 （2）思维发展与提升：通过分析说明顺序和说明方法，培养学生逻辑思维和科学推理能力，能够理清文章结构，理解物候现象的科学原理。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味课文生动形象的说明语言，引导学生感受语言的美感，激发学生对自然现象的好奇心和探索欲望。 （4）文化传承与理解：通过了解物候学的历史发展和研究意义，增强学生对科学文化的认同感，培养尊重自然、热爱科学的态度。 教学重难点 （1）理解物候和物候学的概念及其研究意义，从现象到本质把握说明文的逻辑顺序，培养学生科学探究精神和实证意识。 （2）分析说明方法（举例子、作比较、打比方等）及其表达效果，体会说明文语言的准确严谨与生动形象，提升学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。 （3）结合真实情境，运用物候知识解决实际问题，如农事安排、环境保护等，增强学生的实践能力和社会责任感。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是《大自然的语言》，旨在引导学生深入了解大自然中的物候现象及其科学研究的意义。 （2）本节课主要介绍了物候和物候学的基础知识，包括物候现象的观察、记录和研究，以及物候学对农业生产和日常生活的指导作用。通过具体的例子和生动的描述，让学生理解物候现象的多样性和规律性，同时掌握基本的科学探究方法。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到自然现象背后隐藏的科学原理，增强对大自然的观察力和好奇心，培养实事求是、注重实践的科学精神。此外，学生还能学会如何运用物候知识指导日常生活和农业生产，提高解决问题的能力。 教学过程 一、导入新课 (教师展示有关物候的图片或视频) 春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟来去，大自然中的物候现象与人类生活息息相关。大自然仿佛是一位智慧的讲述者，为我们揭示了气候的奥秘，使我们更好地生活和生产。那么，我们应该如何理解和看待这些物候现象呢？它们又是如何工作的呢？今天我们一起来学习 《大自然的语言》，共同探寻大自然的奥秘。 二、教学新课 目标导学一：资料助读，了解文学、文化常识 作者简介 教师：竺可桢（1890—1974）是中国卓越的科学家和教育家，他不仅是当代著名的地理学家和气象学家，还是中国近代地理学的奠基人。自 1936 年 1 月 1 日起至逝世，竺可桢每天都记录天气和物候情况，留下了 300 余万字的珍贵资料。他在气象学、气候学、地理学、物候学及自然科学史等方面都有着深厚的造诣，被誉为中国物候学的创始人。 (学生认真听讲，记笔记) 事理说明文的定义 教师：事理说明文是一种以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。它主要回答 “为什么” 的问题。同学们，你们知道事理说明文和事物说明文的区别吗？ (学生思考并回答) 教师：很好。事物说明文是介绍具体的事物，通过对事物的形状、构造、性质、特点等进行客观而准确的描述，使读者了解这个或这一类事物。而事理说明文则是介绍某个抽象的道理，将这个道理的概念、成因、关系、原理等说清楚，让读者不仅知道 “是什么”，还知道 “为什么”。 目标导学二：筛选信息，明确说明对象 本文的说明对象是什么？ 教师：同学们，通过阅读课文，你们认为本文的说明对象是什么？ (学生：物候和物候学) 教师：非常正确，本文的说明对象是 “物候” 和 “物候学”。 本文第 1—3 段是怎样将 “物候” 这一科学概念一步步引出来的？ 教师：请大家仔细阅读第 1—3 段，看看作者是如何逐步引出 “物候” 这一概念的。 (学生阅读并讨论) 教师：第一段采用了生动的描写手法，描绘了一年四季不同的自然景象。“大地渐渐从沉睡中苏醒过来” 这句话运用了拟人的修辞，再用 “冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放” 具体描述了大地苏醒的情景，使人仿佛置身于春天之中。燕子 “翩然归来” 的描写，更是形象地展现了小燕子轻捷、洒脱的特点。 (学生纷纷表示理解) 教师：第二段首先点明了 “草木荣枯，候鸟去来” 等自然现象与农事安排的关系。第三段则在前两段的基础上，直接点明了 “物候” 和 “物候学” 的内涵。先解释了 “物候” 是指上文提到的各种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，系统介绍了 “物候学” 的形成及其功用。 文章为什么采用 “大自然的语言” 为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？能否改为 “物候与物候学”？ 教师：题目为什么叫 “大自然的语言” 呢？用了什么修辞手法？有何作用？ (学生思考并讨论) 教师：“大自然的语言” 其实是对 “物候现象” 的一种形象化的表达，这种说法富有情趣和吸引力，能够引起读者的好奇心，激发阅读兴趣。题目不能改为 “物候与物候学”，因为后者是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。 研究物候学有什么意义？ 教师：研究物候学有哪些重要的意义？ (学生举手回答) 教师：研究物候学可以预报农时，选择合适的播种日期；合理安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的时间；引种植物到物候条件相似的地区；避免或减轻害虫侵害；促进山区农业的发展。 目标导学三：理清思路，把握说明顺序 划分段落层次，理清全文思路 教师：请同学们划分一下这篇课文的段落层次。 (学生小组讨论并汇报) 教师：第一部分（第 1—3 段）：引出物候和物候学的概念。第二部分（第 4—5 段）：说明物候观测对农业的重要性。第三部分（第 6—10 段）：说明决定物候现象来临的因素。第四部分（第 11—12 段）：说明研究物候学的意义。 这四部分内容之间有没有内在的联系？ 教师：这四部分之间有没有内在的联系？请同学们进行讨论。 (学生小组讨论并汇报) 教师：第一部分描述了现象，由表及里引出物候和物候学的概念。第二部分做出解释，话题转向农业，与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，详细说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突出 “大自然的语言”，与第一部分呼应。 (学生表示理解) 决定物候现象来临的四个因素能否调换先后顺序？ 教师：决定物候现象来临的四个因素能否调换先后顺序？ (学生思考并讨论) 教师：不能。这四个因素的影响程度是有大小之分的。由大到小，由主到次，依次排列，逻辑清晰。纬度、经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到时间又是一种逻辑。作者用设问句引出这些因素，然后用 “首先”“第二”“第三”“此外” 等连接词，使这一部分层次分明。 (学生纷纷表示赞同) 研究物候学的五个意义能否调换说明顺序？ 教师：研究物候学的五个意义能否调换说明顺序？ (学生思考并讨论) 教师：不能。“首先”“对于安排……，确定……”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利” 五层意思，有重有轻，有主有次，顺序不能随意改变。 (学生表示理解) 三、课堂小结 (教师总结) 今天我们一起学习了 《大自然的语言》这篇课文，不仅了解了物候和物候学的概念，还明确了事理说明文的特点，掌握了文章的说明顺序 ，并且体会到了说明文语言的准确性和生动性。希望大家能够将所学的知识应用到实际生活中，培养观察能力和实证精神。 学科网（北京）股份有限公司 $$