Unit 4 课时2 Section A（Pronunciation&2a-2f) (表格式教学设计）英语鲁教版五四学制六年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版（2024）六年级上册 授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section A（Pronunciation&2a-2f) 课时 课型 第2课时 语音课+听说课 主题情境 人与自我·学习生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇主要围绕“最喜爱的学科及其原因”展开。对话展现了Binbin、 Emma和Meimei三人在课间聊天的场景。Binbin询问Emma并得知Emma和Meimei的下一节课是历史课，而历史课是Emma最喜欢的学科，因为她喜欢了解过去发生的事情，Meimei最喜欢的学科是英语，她认为很有用，英语老师人也很好，Binbin喜欢所有学科，但是最喜欢的是数学，因为他可以很好的处理数字，Emma向Binbin求助是否可以帮助她数学学科的学习，Binbin欣然同意，最后三人一起去上课。 【Why】 本课语篇中，Binbin、Emma和Meimei分享了自己最喜欢的学科和原因。通过真实的学生互动传递学科价值认知：历史培养文化反思，英语强调学习体验与师生关系，数学关注逻辑能力。同时渗透互助精神（Emma主动寻求帮助，擅长数学的Binbin欣然接受，符合课标"人与自我"主题，引导学生用英语交流学习生活，建立积极学科态度。该对话文本中还渗透了学习策略和学习态度的培养，引导学生进一步完善自己的学习策略和学习方法；反思自己对待不同学科的态度，意识到不同学科有不同的价值以及全面发展的重要性。 【How】 本课语篇以课间对话为载体，聚焦学科偏好表达（如"favourite subject"），比前面的听力对话中的内容更加丰富，尤其是三个学生在陈述原因时，不仅使用了形容词，还给出了更为具体的解释，如“It's interesting to learn about the past." “It's useful, and my English teacher is really nice."“Because I'm good with numbers.”等。这些原因真实可信，对话语言简练易模仿，为学生完成后续的口语输出任务提供了必要的语言支架和内容要点。 本语篇聚焦核心描述词（历史：空缺表认知价值；英语：空缺表趣味性；数学：空缺表难度），训练语境选词能力，在逻辑框架方面，形成：学科偏好→原因阐述→困难求助→行动解决（帮助承诺→时间提醒）的学习模式。 学情分析 【已有基础】 六年级学生已掌握基础学科词汇（history/English/maths等），能识别简单句型（What’s...?/I like...）。具备初步询问喜好和运用简单形容词表达喜好的原因（Why do you like it?/ Because...）的问答能力，熟悉人称代词（I/you/he/she）和物主代词（my）。发音层面，/eɪ/等部分双元音在小学已接触过，单词如"name/day"是常见词，可认读常见双元音词汇（name/why等），对连读有初步感知（如"It’s time to..."）。 【发展需求】 1. 语言能力：需系统构建学科评价形容词库（fun/difficult/important等），系统训练"原因阐述"句型（It's...to.../Because...）和评价性形容词运用（fun/difficult/important等）。 2. 技能提升：强化连读技巧（如"get_up"），发展访谈策略（提问/记录/转述），在访谈任务中迁移目标语言（用英语采访并报告调查结果）提升角色扮演的交际流畅度。 3. 思维品质：训练学科分类能力（Useful/fun等维度）；学习多角度归因（教师/兴趣/难度等）；培养互帮互助，共同进步的学习态度；提升学生对每门学科的价值的认识。 4. 学习策略：建立笔记习惯（表格整理），掌握报告框架（...’s favourite...because...），在听力活动中通过特殊符号或写下首字母的方式速记。 【存在问题及拟解决措施】 问题1：形容词应用薄弱。 - 表现：无法精准补全对话空缺（如历史"important"，英语"fun"，数学"difficult"） - 措施：搭建语言支架，归纳主题词汇（fun/interesting/useful等）结合练采访汇报活动中强化应用。 问题2：连读意识不足或连读发音困难。 - 表现：朗读时单词孤立，忽略"辅音+元音"链接（如"wake_up", "get_up"） - 措施：采用"听读循环法"：先拆解慢速跟读（如"wake↗up"），再渐进加速至自然语流。 问题3：真实交际中语言迁移不足或访谈任务执行困难。 - 表现：记录信息零散（如遗漏原因），报告时机械复述笔记 - 措施：提供"问题-笔记-报告"模板： 问题清单固化（What/Why/Other subjects） 报告框架填空（______ likes ______ because ______） 课标要求 · 感知字母在单词中的发音。 · 根据读音规则和音标拼读单词。 · 教师的指导下进行简单的角色扮演。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。 · 能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 听辨并正确朗读双元音 /eɪ/, /aɪ/, /ɔɪ/, /əʊ/, /aʊ/, /ɪə/, /eə/, /ʊə/以及含有这些音素的单词。（学习理解） 2. 通过听读模仿训练感受连读现象，了解连读规则，在自然流畅的语流中自然使用连读（学习理解） 3. 通过听读对话获取文本关键信息，理解对话中人物喜欢的学科及原因。（应用实践） 4. 通过采访形成汇报，能就不同的学科发表自己的看法。（应用实践） 5. 理解不同学科的价值以及全面发展的重要性。（应用实践） 教学 重难点 重点： 1. 双元音/eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/的准确发音及例词跟读。 2. 对话中连读现象（如"get up" "what time"）的辨识与模仿。 3. 听力理解关键信息能力（完成对话填空：history/interesting/difficult）。 4. 提取对话核心信息能力（完成表格：Emma/History/interesting to learn about the past；Meimei/English/useful and English teacher is really nice.；Binbin/maths/good with numbers）。 5. 运用目标语言进行采访实践（询问喜好科目原因）并生成报告。 难点: 1. 易混淆双元音发音区分（如/aʊ/与/əʊ/、/ɪə/与/eə/在"mouth/road""ear/hair"中的对比）。 2. 自然语流中连读技巧的实际运用（如"wake up"连读为/weɪkʌp/，"it is"连读为/ɪtɪz/）。 3. 听力填空时形容词的精准捕捉（根据上下文推断interesting/difficult等抽象概念）。 4. 采访环节中即时应答的语言组织（正确使用"because it's..."结构说明原因）。 5. 将碎片化采访笔记转化为连贯口语报告（整合"...’s favourite...because...also likes..."结构。 核心语言 【核心词汇】 1. 科目名词: History, English, maths, subject, school, class, numbers, past 2. 描述性形容词: favourite, fun, nice, difficult, useful, easy, important, late 【核心短语】 连读短语: wake up, get up, what time, because I'm, help me, go to 【核心句型】 1. 询问喜好: What’s your favourite subject? Why do you like it? What other subjects do you like? 2. 表达喜好: It’s my favourite subject. It’s fun. I’m good with numbers. It’s difficult for me. 3. 请求与回应: Can you help me with this subject? Sure! 4. 报告结构: ...’s favourite subject is ... He/She likes it because it’s ... He/She also likes ... 【语音知识】 1. 双元音发音: /eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/ 在例词如 name, nice, boy, note, now, ear, hair, sure 中的准确发音 2. 连读规则: 单词间自然衔接，如 "wake up" 连读为 /weɪkʌp/, "get up" 连读为 /getʌp/, "what time" 连读为 /wɒtaɪm/, "it is" 连读为 /ɪtɪz/ 3. Subjects：art、biology、Chinese、IT、English、geography、history、maths、music、PE 4. 形容词：hard, boring, fun, important, difficult, useful, exciting 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part 1： Review（3min） 1. Let’s sing. Play a video and ask ss to sing together. 2. Let’s classify. Ask ss to read the words and put them into the baskets below. 3. Let’s talk. Ask ss to talk about their favourite subjects. 1. 观看视频并跟唱。 2. 朗读单词且将单词分类。 3. 和同伴讨论最喜爱的科目及原因。 1. 通过富有节奏感的的视频吸引学生注意力，快速进入学习状态。 2. 通过单词分类和同伴练习，复习旧知，为新知学习做铺垫。 效果评价： 教师观察学生唱歌时的表现（是否大声跟唱、专注视频）。从学生分类单词的正确性（如将“fun”放入“like”篮、“boring”放入“don’t like”篮），教师观察学生是否理解词汇含义及适应课堂任务。通过学生讨论最喜欢的科目（是否使用“My favourite subject is... because...”结构，理由是否合理），观察学生语言运用是否准确、交流互动是否自然并表达观点。 Part 2： Pronunciation（10min） 1. Let's learn diphthongs. 1　 Present monophthong and diphthong on PPT and explain what diphthongs are. 2　 Show how diphthongs form and ask ss to look at the video to imitate how diphthongs pronounce. 3　 Ask ss to read the words and practice diphthongs. 2. Listen and repeat. Ask ss to read the words and pay attention to the phonetic alphabet and phonetic rules. 3. Listen and think how the words link together. 4. Ask ss to listen Pronunciation 2 and think about how the words link together. 5. Let’s learn liaison Explain what liaison is based on the video and summarize the rules. 6. Listen and repeat again. Ask ss to listen and repeat again. 1. 观看PPT，理解双元音形成与定义。观看视频，模仿双元音发音。 2. 朗读单词，练习双元音。 3. 听录音，跟读单词，关注音标和发音规则。 4. 听Pronunciation 2录音，思考单词连读方式。 5. 观看视频，理解连读与规则。 6. 听音并跟读。 1.通过单/双元音对比及发音演示（舌位图、口型变化），帮助学生建立双元音发音的认知基础，理解滑动特征。 2.跟读训练结合音标与拼写规则（如a-e发/eɪ/），强化音形对应关系，培养准确发音习惯。 3.引导听辨对话中的连读现象（如"It’s interesting to"），初步感知自然语流特征。 4.系统讲解连读规则（辅音+元音衔接），将感性认知转化为显性知识，为口语流畅度奠基。 5.二次跟读强调连读实践，推动发音规则内化，实现从孤立发音到连贯表达的转化。 效果评价： 观察学生模仿发音的口型变化（如/əʊ/的唇形收圆程度），发音是否准确；根据单词跟读正确率（如"boy"/ɔɪ/是否混淆为/bɒɪ/），检测双元音规则是否掌握。通过学生朗读单词时对音标标注的响应（如"face"是否准确延长/eɪ/），观察学生是否形对应规则运用能力。记录学生听对话时标记的连读位置（如"get_up"是否识别辅元连接），观察学生是否能正确感知语流并形成正确语流。根据学生复述连读规则（"词尾辅音+词首元音"）的完整度，观察学生是否理解。通过二次跟读的流畅性（如"wake_up"是否自然连读/weɪkʌp/），观察学生是否能将发音规则迁移。 Part 3： Pre-listening（2min） Ask ss to look at the picture and answer questions. 1　 Who are they? 2　 Where are they? 3　 Can you guess what they are talking about? 观察图中细节并回答问题。 通过人物、场景识别，培养学生提取关键信息语言技能，引导学生建立文本与生活的联系；开放性问题设计促进学生基于情境线索进行合理推测，为后续目标句型操练提供语言准备和话题语境。 1. 效果评价：观察学生能否准确答出图中人物身份和地点，检验学生图像解读与细节捕捉水平；通过学生猜测对话内容的合理性（是否结合人物关系、场景特征），判断学生基于线索的推测能力。 Part 4： While-listening（5min） 1. Ask ss to listen and tick (√) the subjects they are talking about. 2. Ask ss to listen to the conversation and fill in the blanks.（T presents ss how to use listening strategies to grasp information quickly and fill in the blanks correctly） 3. Ask ss to listen again and pay attention to the words that link together.(Listen carefully and mark with “ ” when ss hear the words that link together.) 4. Ask ss to listen again and imitate the conversation. 1. 勾出听到的学科名词。 2. 理解并内化听力策略，观察空格上下文内容，根据结构定词性。听中，快速记下所听到单词的首字母，全部听完后再补充完整并检查。 3. 认真听，并用符号标出连读部分。 4. 听并模仿对话。 1. 听第一遍引导学生整体感知对话内容，勾出谈论的学科，评价听前预测是否准确。 2. 听第二遍渗透空缺处上下文，记录首字母等听力策略，强化抓取信息与速记能力。 3. 听第三遍引导学生注意连读，并用符号标出，培养语音辨识敏感度。 4. 模仿对话促进语音语调规范化，为情景输出奠定基础。 1. 效果评价： 2. 通过观察学生勾选学科的正确率，评价学生抓取关键信息的能力。通过观察学生填空任务的完成质量（如速记规范性、答案完整度），评估听力策略掌握程度。通过观察学生根据连读标记的准确性，检测语流感知与辨音技能。通过观察学生模仿对话的语音语调、流畅度，评价发音规范性与语感培养效果。 Part 5： Post-listening（10min） 1. Ask ss to work together in group of three to role-play the conversation. ( Remind ss to pay attention to pronunciation and intonation.) 2. Ask ss to read the conversation and complete the table. 3. Ask ss to think further with following questions. 1　 Why does Emma \Meimei \Binbin like this subject? 2　 How to answer “Why do you like this subject?” 3　 What does Emma think of maths? 4　 What does Binbin think of maths? 5　 Does Binbin say “Yes” when Emma asks him for help? 6　 Why? 4. Ask ss to put school subjects in different groups( 2d). 5. Ask ss to interview two classmates and take notes. ---What’s your favorite subject? ---My favorite subject is… ---Why do you like…? ---I like... because... --- What other subjects do you like? --- I also like... 6. Ask ss to give a report on the interview. Use notes in 2e. Eg ....’s favourite subject is ...He/She likes it because it's ... He/ She also likes... 1. 学生三人一组，分角色模仿，关注语言、语调、节奏、连读、重音等。 2. 阅读文本完成表格，深入理解Emma、Meimei、Binbin三人谈论喜爱的学科及理由。 3. 借助表格内容并归纳Emma喜欢历史的原因是个人兴趣，Meimei喜欢英语的原因是学科特点和友好和善的老师，Binbin喜欢数学的原因是个人特长。 4. 借助环环相扣的问题，感知到互帮互助，共同进步的学习态度。 5. 将学校科目分类。运用目标句型询问两名同学所喜爱的学科及理由并形成笔记。 6. 根据笔记形成报告，并在班上呈现。 1. 通过三人一组分角色扮演对话聚焦口语交际能力，强调语音语调训练，培养交际合作能力。 2. 深入思考对应学习目标三属于学习理解，训练文本信息结构化处理与细节捕捉技能。 3. 通过表格信息深度思考，培养学生深入理解文本和归纳的能力。同时引导学生从四个维度回答Section A的引导性问题“Why do you like this subject？” 4. 通过设置环环相扣的问题，渗透互助精神（Emma主动寻求帮助，擅长数学的Binbin欣然接受）引导学生感知到互帮互助，共同进步的学习态度。 5. 通过学科分类任务，促进学生概念归纳与逻辑分类能力。 6. 通过访谈实践，创设真实语境，训练提问策略与笔记技巧， 7. 通过报告输出：整合信息进行语言迁移，提升综合语用能力。 3. 效果评价： 1. 通过观察学生角色扮演的语音语调准确度（连读/重音）和流畅性，评价发音技能掌握程度。通过观察学生根据表格填写完整性（关键理由提取）和分类逻辑性（学科分组依据），评估阅读理解水平与细节捕捉能力。通过观察学生6个深度问题的回答质量，检测推理与批判性思维能力。通过观察学生分组依据解释（如按兴趣/难度），评价概念归纳能力。通过观察学生记录提问流畅度、笔记完整性（如是否涵盖favorite/why），评估互动策略与信息处理。通过观察学生依据访谈笔记的结构化程度（三项问题记录）和报告语言准确性（人称转换/连接词使用），评估语言迁移能力。 Part 6： Summary（2min） 1. Summarize the main idea of this class. 1　 “ Every subject is an important key unlocking different wonders, for every mind to see.每门学科如重要之匙，开启不同的神奇等我们去探索。 2　 We should develop in an all - round way morally, intellectually, physically aesthetically and laborally. ”我们应该德智体美劳全面发展。 2. Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行思考和内容总结。 1. 通过学生的汇报最喜欢的学科及其原因，再一次总升华本课情感主题 2. 巩固加深印象，利用关键词给学生进行有序的梳理。 Part 7： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 通过讲解重难点单词，将教学落到实处，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 8： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 9： Homework 基础作业： 1. Listen and read Pronunciation &2a.听并朗读Pronunciation &2a. 2. Review your words/ phrases/ notes.复习单词，短语和笔记。 进阶作业： Make a poster to show your favourite subjects.做一张展现你喜爱科目的海报。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课聚焦语音训练与学科表达，亮点突出：语音教学系统性强，双元音与连读规则通过视频演示、听读循环法层层推进，结合情境化对话（课间聊天的学科讨论）自然渗透语音知识；听力任务设计阶梯分明（整体感知→细节捕捉→语音聚焦→模仿输出），策略指导（速记首字母、上下文推断）实用；输出环节创设真实访谈任务，利用结构化模板（问题-笔记-报告）有效支撑语言迁移，情感目标（学科价值认知、互助精神）融合自然。 不足之处有二：一是语音环节容量较大（8个双元音+连读规则），部分学生练习时间不足，易混淆音（如/aʊ/与/əʊ/）的针对性训练稍显薄弱；二是分层设计不够突出，形容词应用薄弱的学生在输出环节可能依赖模板，迁移灵活性不足。 改进措施：1. 聚焦重点音素——精简双元音教学内容，选取典型易错音（如/aʊ/与/əʊ/）增加对比训练时间，确保学生充分练习；2. 强化分层支持——为形容词应用弱的学生提供可选词库（fun/useful/important等）及句型替换练习，在访谈任务中设置差异化目标（基础层：用2-3个形容词完成报告；进阶层：尝试多维度归因）。 学科网（北京）股份有限公司 $$