4.2气温的变化与分布（第二课时） 导学案 -2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

第四章 天气与气候 第二节 气温的变化与分布（第二课时） 班级： 姓名： 一、学习目标： 1理解等温线的概念，掌握等温线图的判读方法，能分析气温的水平分布特点。 2.通过阅读世界年平均气温分布图、1月和7月平均气温分布图，归纳世界气温分布的一般规律。 3.借助模拟实验，理解海洋和陆地气温变化的差异，解释同纬度海洋与陆地气温的不同。 4.培养读图分析、归纳总结能力，树立地理要素相互联系的观念，提升人地协调观。 二、学习过程 （一）课前预习・自主学习 1.知识预习 概念初探：阅读教材，圈画出等温线的定义（根据气温观测记录，在地图上把气温相同的点依次连接成的线），结合 “地图上的等高线”，类比理解等温线表示气温水平分布的作用，简单写下类比思路（等高线表示海拔高度分布，等温线表示气温分布，都是用线条呈现地理要素的分布）。 判读准备：观察教材图 4.12 等温线的判读方法，梳理 “等温线延伸方向、疏密程度、闭合情况” 分别反映的气温分布信息，如 “等温线大致东西延伸，说明南北方向存在气温差异” ，整理成判读要点清单。 规律猜想：浏览世界年平均气温分布图（图4.13），初步猜想世界气温分布规律，如 “气温可能从赤道向两极变化”“海洋和陆地气温有差异” ，记录猜想，准备课堂验证。 2.实验预演 模拟实验规划：阅读教材 “用模拟实验解释海洋和陆地气温变化的差异” 活动，准备简单材料（如两个相同容器、水、干燥沙子、温度计），在家长协助下，提前模拟实验步骤： 步骤 1：用相同容器取相同体积的水和沙，在室内阴凉处放置一段时间，记录初始温度（确保初始温度相近）。 步骤 2：将容器移到阳光下，2 小时后，分别测量水和沙的温度，记录数据。 步骤 3：分析水和沙的温度变化，思考 “哪个温度变化幅度大”“这模拟了海洋和陆地的什么特点” ，记录实验现象和初步结论，如 “沙子温度变化大，可能模拟陆地升温快、降温快；水温度变化小，模拟海洋升温慢、降温慢” 。 3.疑问整理 把预习中遇到的困惑，像“等温线闭合区域的气温判断”“海洋和陆地气温差异在不同季节的表现” 等，整理成问题，课堂寻求解答。 （二）课中探究・合作学习 活动一：精通判读——等温线图的解读 1.基础巩固： 小组内分享预习整理的等温线判读要点，结合教材图 4.12，每人选取一个判读角度（延伸方向/疏密/闭合），为组员讲解，如 “组员 A 讲延伸方向：等温线大致东西延伸，说明南北方向受太阳辐射影响，存在气温差异；组员 B 讲疏密：等温线密集，气温差异大，像山地与平原交界处，温差大” ，互相补充，完善判读知识。 开展 “判读挑战赛”：教师展示多组等温线局部图（含不同延伸、疏密、闭合情况），小组竞赛判读，说出反映的气温分布信息，如 “图中等温线闭合，中心气温低，是低温中心，可能是山地” ，每正确判读 1 个得 1 分，累计得分，评选 “判读达人小组” 。 2.综合应用： 呈现复杂等温线图（包含多种判读情况），小组合作分析，撰写 “等温线图气温分布报告”，涵盖 “延伸方向反映的纬度 / 海陆影响”“疏密体现的地形 / 季节差异”“闭合区域的气温中心判断” 等内容，全班交流，提升综合判读能力。 活动二：揭秘规律——世界气温分布探究 1.全球视角： 分组领取世界年平均气温分布图（图4.13）、1月平均气温分布图（图4.14）、7月平均气温分布图（图4.15），小组合作，从 “纬度、海陆、地形” 角度，探究世界气温分布规律： 纬度因素：找出自赤道向两极，气温如何变化，用数据举例（如赤道附近年平均气温 20℃以上，两极地区年平均气温 - 20℃以下），总结 “气温大致由低纬向高纬递减” 规律。 海陆因素：对比同一纬度，海洋和陆地的气温差异，如 “北半球1月，陆地等温线向南弯曲，海洋向北弯曲，说明同纬度陆地气温低于海洋；7月相反” ，分析季节差异，归纳 “同纬度夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋” 。 地形因素：查找青藏高原、安第斯山脉等地形区的等温线分布，观察 “等温线闭合、弯曲” 情况，判断气温高低，如 “青藏高原等温线闭合，中心气温低，是低温中心，因海拔高” ，总结 “地势越高，气温越低” 。 小组代表用 PPT 或板书，展示探究成果，教师点评补充，完善世界气温分布规律（纬度、海陆、地形影响）。 2.深度分析： 聚焦 “1月和7月平均气温分布图差异”，小组讨论 “为什么北半球1月等温线比7月更密集”，从 “冬季南北温差、太阳直射点位置” 等角度分析，如 “1月北半球太阳直射南半球，北方正午太阳高度小、白昼短，获得热量少，南北温差大，等温线密集；7月太阳直射北半球，北方白昼长，南北温差小，等温线稀疏” ，深化对海陆、季节影响气温分布的理解。 活动三：验证猜想——海洋和陆地气温差异的模拟实验 1.实验展示与分析： 各小组派代表展示课前模拟实验，同步讲解实验步骤、记录的数据（初始温度、2小时后温度 ），如 “小组 A初始水温 25℃、沙温 24℃，2 小时后水温 28℃、沙温 32℃” 。 全班分析实验数据，讨论 “水和沙的温度变化差异”，结合 “海洋和陆地的比热容差异”，解释实验模拟的地理现象（陆地比热容小，升温快、降温快；海洋比热容大，升温慢、降温慢 ），理解海洋和陆地气温变化差异的本质原因。 2.联系实际： 结合实验结论，小组分析 “1月和 7月，同纬度海洋与陆地气温差异的表现”，如 “1月北半球冬季，陆地降温快，气温低于海洋；7 月北半球夏季，陆地升温快，气温高于海洋” ，列举生活中的实例（如 “夏季海边凉爽，内陆炎热；冬季海边温和，内陆寒冷”）验证，强化知识与生活的关联。 活动四：总结拓展——构建气温分布知识体系 1.知识整合： 小组合作，绘制 “气温分布影响因素” 思维导图，包含 “纬度（太阳辐射）、海陆（比热容）、地形（海拔）” 等因素，以及各因素如何影响气温分布，用箭头、案例（如赤道热、两极冷；夏季陆地热、海洋凉；山顶凉、山脚热）呈现逻辑关系，全班展示，教师完善。 2.拓展应用： 教师给出 “某地区等温线异常分布”案例（如地形导致的局部高温/低温），小组分析 “异常分布的原因”，提出“如何利用这种气温差异发展经济（如山地发展避暑旅游、温室种植）” ，撰写简短分析报告，提升知识迁移和实践应用能力。 （三）课后巩固・达标检测 选择题： 1.关于等温线的说法，正确的是（ ） A. 等温线越密集，气温差异越小 B. 等温线闭合，中心一定是高温区 C. 等温线大致东西延伸，说明南北方向气温有差异 D. 等温线向高纬凸出，说明该地区气温比同纬度低 2.世界年平均气温分布的一般规律是（ ） A. 从赤道向两极逐渐升高 B. 从赤道向两极逐渐降低 C. 从沿海向内陆逐渐降低 D. 从内陆向沿海逐渐升高 3.北半球 1 月，同纬度地区气温（ ） A. 陆地高于海洋 B. 海洋高于陆地 C. 陆地和海洋一样 D. 无法比较 4.下列现象与地形因素有关的是（ ） A. 赤道地区终年高温 B. 两极地区终年寒冷 C. 青藏高原夏季气温低 D. 同纬度海洋和陆地气温差异 简答题： 1.详细说明如何通过等温线图判断气温的水平分布特点，结合延伸方向、疏密程度、闭合情况分别阐述。 2.结合模拟实验和世界气温分布图，解释 “7月，北半球同纬度陆地气温高于海洋”的原因。 读 “某山区等温线分布图”，判断低温中心位置，分析形成原因，并提出利用该气温差异的发展建议。 三、思维建构 1.知识网络： 绘制思维导图，以“气温的分布”为核心，分支展开 “等温线判读（延伸、疏密、闭合 ）”“世界气温分布规律（纬度、海陆、地形影响）”“海洋和陆地气温差异（模拟实验、季节表现）” ，用简洁文字和箭头梳理逻辑，强化知识体系。 2.生活联结： 制作“气温分布与生活” 手抄报，包含： 旅行篇：根据世界气温分布规律，推荐不同季节的旅游目的地，如 “夏季去海边或高原避暑，冬季去热带地区避寒”，配等温线图和景点介绍。 农业篇：分析本地气温分布（结合地形、海陆）对农业种植的影响，如 “山地气温低，适合种植耐寒作物；平原气温适宜，种植多种农作物” ，提出合理种植建议。 与同学交流手抄报，互相评价补充，提升知识生活应用度。 3.实践拓展： 查询本地及周边地区的气温数据，绘制简易等温线图，分析 “本地气温分布受哪些因素（如地形、海陆）影响” ，撰写分析报告，包含“问题-结论-建议”，提升地理实践与研究能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$