Unit 3 Curious minds Discovery Curious minds in history教学设计 2025-2026学年沪教版（五四制）（2024）八年级英语上册

Period 7 教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册 Unit 3 Curious minds Discovery Curious minds in history 语篇研读 WHAT 主题 聚焦历史上因好奇心推动的重大发现，展现 “好奇 — 探索 — 突破” 的历史进程，关联 “人与社会 — 科学与文明” 主题，让学生认识好奇心对人类进步的意义。 内容 包含历史人物因好奇心引发探索的案例（如 John Dalton 发现色盲的经历：对袜子颜色的好奇促使其研究，通过询问他人、医学检查、实验得出结论），以及收集和整理此类故事的项目任务（如制作宣传册、呈现发现过程）。 WHY 传递意义 通过历史案例让学生理解好奇心是科学发现与社会进步的动力，激发其传承探索精神，培养 “从好奇到行动” 的实践意识。 HOW 文体特征 以说明性叙事为主，兼具事实陈述与过程描述，语言客观严谨，同时通过具体场景（如 Dalton 对袜子颜色的困惑）增强故事性。 内容结构 遵循 “人物背景 — 好奇点 — 探索过程（行动步骤）— 发现成果 — 意义” 的逻辑，清晰展现好奇心如何转化为实际探索。 语言特点 使用描述探索行为的动词（如 discover, ask, examine, experiment）、表示因果关系的连接词（如 because, so, as a result），以及体现过程的时间状语（如 then, finally）。 学情分析 学生对历史人物和科学发现有初步认知，但对 “好奇心如何具体推动发现” 的过程理解模糊；能识别简单事实，却难以梳理 “好奇 — 行动 — 成果” 的逻辑链；在收集和呈现历史案例时，可能缺乏对关键细节（如探索步骤、遇到的困难）的关注。 学习目标 本节课结束后，学生能够 ① 能读懂 John Dalton 等历史人物因好奇心引发探索的故事，提取 “好奇点、探索行动、发现成果” 等关键信息。 ② 能模仿案例结构，梳理其他历史上 “好奇驱动发现” 的故事，并用简单英语描述其探索过程。 ③ 能通过小组合作完成案例收集与呈现，体会好奇心对人类进步的价值，增强探索意识。 重难点 教学重点 ① 提取历史案例中 “好奇 — 探索 — 发现” 的关键信息； ② 模仿案例结构梳理并描述其他相关故事。 学习难点 ① 理解探索过程中 “好奇如何转化为持续行动”； ② 准确使用描述探索行为的词汇和逻辑连接词组织语言。 ​ ​ 接着写第七课时 Unit 1 Water discovery的教学设计 用一个表格，第一列环节 导入 读前 读中 读后 第二列 学习活动（全部用英文）导入一个活动，读前一个活动，读中四个活动，读后一到两个个活动，第三列评价设计（用中文），每个活动有一个设计意图（用中文），最后写两个作业一个基础作业，一个拓展作业 环节 学习活动 评价设计 设计意图 导入 Watch a short video clip about John Dalton noticing the color difference of a stocking. Discuss in pairs: What made him confused? What might he do to find the answer? 观察学生能否捕捉视频中的关键信息（好奇点）并进行合理推测，评估其对 "好奇引发行动" 的初步感知。 以教材中 John Dalton 的案例为切入点，通过视觉刺激激发兴趣，自然引出 "历史上的好奇心" 主题。 读前 Look at the pictures of John Dalton and some scientific discoveries. Predict: "What might the passage talk about? What questions could we ask about his story?" 检查学生的预测是否与文本主题相关，评估其基于图片信息进行合理推测的能力。 引导学生通过图片预测内容，激活已有知识，为阅读文本做铺垫。 读中 Read the story of John Dalton. Fill in a chart: - What was he curious about? - What actions did he take? - What did he discover finally? 查看学生填写的图表是否准确提取关键信息，评估其获取细节信息的能力。 帮助学生梳理 "好奇 — 探索 — 发现" 的核心要素，落实教学重点①。 Underline the verbs describing his exploration (e.g., asked, had, did) in the text. Discuss: "How do these verbs show his continuous actions?" 评估学生能否识别并理解描述探索行为的动词，判断其对 "持续行动" 的理解程度。 聚焦探索过程中的行动词汇，助力突破学习难点①。 In groups, choose another story of curious minds in history (e.g., Marie Curie and radium). Use Dalton’s story as a model to complete the same chart. 检查小组填写的图表是否符合 "好奇 — 探索 — 发现" 的结构，评估其模仿案例梳理信息的能力。 迁移所学方法，强化教学重点②。 Write 3-5 sentences to describe the chosen story, using connectives like "because, then, finally". Share with the class. 评价学生是否能准确使用逻辑连接词组织语言，评估其语言表达的逻辑性。 针对性训练逻辑连接词的使用，突破学习难点②。 读后 Hold a class discussion: How did curiosity change the world in these stories? What can we learn from these curious minds?" 观察学生能否结合案例表达自己的见解，评估其对好奇心价值的理解深度。 引导学生感悟好奇心对人类进步的意义，升华主题。 作业布置 ①基础作业 1. Copy the chart about John Dalton and fill in the information of another curious mind you learned in class. ②拓展作业 Search for a story of a modern scientist driven by curiosity. Write a short paragraph (60words) to describe his/her "curiosity-exploration-discovery" process and draw a picture for it. 学科网（北京）股份有限公司 $$