精品解析：山东省德州市夏津县2024-2025学年七年级下学期期中语文试题

2024-2025学年第二学期期中学习成果阶段展示 七年级语文试题 （满分：150分 时间：120分钟） 四月的风里飘散着油墨的清香，千年的运河边涌动着阅读的热忱。我县以"文润德州·鄃香致远"为主题开展世界读书日活动，倡导全民阅读，传承文化经典。同学们，请你赶快参与进来吧！ 一、积累与运用（36分） 【品评文章·涵养学识】 “文润德州·鄃香致远”全民阅读倡议书 亲爱的朋友们： 千年运河润文脉，一城书香致远方。在这个春意盎然的世界读书日，我们诚邀您共赴“文润德州·鄃香致远”的阅读之约。 夏津自古文风昌盛，椹果飘香、棉纺流韵的故事A家喻户晓。让我们每日静读半小时，在《诗经》的雅韵中倾听黄河故道的回响，让（1）亘古鄃城文脉浸润心田。 阅读《邓稼先》，感悟B鞠躬尽瘁的赤子丹心，在戈壁黄沙中读懂何谓“舍生忘死”；品味《老山界》，回望红军战士C不可捉摸的远征足迹，从老山界的星火中（3）jǔ（ ）嚼“百折不挠”的真谛；走进《阿长与<山海经>》，聆听阿长D情深义重的质朴叮咛，于（2）粗拙的“三哼经”里触摸“平凡至伟”的温度，让阅读成为鄃城最温暖的人文底色。 让我们用书香温暖舒城，让典籍智慧流入书院，共同编织“满城皆书声”。朋友们，赶快行动起来，在典籍的密林中（4）qⅰè（ ）而不舍地求索，终能采撷照亮人生的智慧之光。 夏津县全民阅读活动组委会 2025年4月20日 1. 阅读倡议书，根据拼音写汉字或给加点字注音。 （1）亘古（ ） （2）粗拙（ ） （3）jǔ（ ）嚼 （4）qⅰè（ ）而不舍 2. 文中四处画横线的成语，使用不正确的一项是（ ） A. 家喻户晓 B. 鞠躬尽瘁 C. 不可捉摸 D. 情深义重 3. 文中画横线的句子是病句，请修改。 原句：让我们用书香温暖鄃城，让典籍智慧流入书院，共同编织“满城皆书声”。 改句：______________________________________________________ 4. 班级举行“语文知识小讲堂”活动，以下四位同学讲解有误的是（ ） A. 小语：古代有些数字并不是确指而是虚数，如“军书十二卷”中的“十二”，“三人行，必有我师焉”中的“三”等。 B. 小文：古文中表示第二人称“你”的字有很多，如“汝、尔、子、其、卿”等。 C. 小雅：“谥”是古代帝王、贵族、大臣或其他有地位的人死后加封的带有褒贬意义的称号。如唐宋八大家之一的欧阳修谥号“文忠”。 D. 小静：介词一般不单独使用，而是跟名词或代词结合在一起组成短语，表示对象、方向、地点、时间、比较等。如“把书送走”中的“把”是介词。 【展卷鸿篇·启迪智慧】 按要求完成下列小题 【活动一：读名著知内容】 5. 《骆驼祥子》中，许多人都对祥子的人生产生了重要影响，请根据提示填写。 A：“不喝就滚出去，好心好意，不领情是怎着？你个傻骆驼！” B：“祥子，你得好好的，别像我这样……没出息。” C：“我要是有法子，哪能让孙子跟着我挨饿呢！” （1）A是_________（人名），她强势泼辣，用计谋迫使祥子与她结婚，但她的死亡让祥子失去了经济依靠。 （2）B是_________（人名），她善良柔弱，是祥子真心爱慕的对象，她的自杀让祥子_________。 （3）C是_________（人名），一个老实的车夫，祥子的朋友，他祖孙俩的悲惨结局让祥子_________。 【活动二：读名著习方法】 6. 批注法是读名著的有效方法，请你将《骆驼祥子》的阅读批注补充完整。 章节 对乘客的态度 阅读批注 第一章 杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住…… “坐上吧，瞧着给！”他的样子是那么诚实。 （1）祥子一开始对待乘客态度可见他是_________的人。 第七章 “先生另找人吧！”这个月的工钱，你留着收拾车吧。 （2）祥子让曹先生另找人的原因是________________。 第二十章 他的车也不讲究了，什么新车旧车的，只要车份儿小就好。拉上买卖，稍微有点甜头，他就中途倒出去。坐车的不答应，他会瞪眼，打起架来，到警区去住两天才不算一回事……在这种时候，他也很会掏坏，什么横切别的车，什么故意拐硬弯，什么别扭着后面的车，什么抽冷子搡前面的车一把，他都会。 （3）从祥子对待乘客的变化可以看出他逐渐变成一个_________的人。 【活动三：读名著悟主题】 7. 拍《骆驼祥子》电影时，导演将结尾处理为祥子找烟头时被年轻壮实车夫撞倒，随后画面切至车夫特写。你觉得这样改编合理吗？请结合小说情节或主题谈谈看法。 【吟咏诗韵·润泽心田】 8. 古诗词是中华传统文化瑰宝，我们浸身其间，润泽心田、体悟美好。 诗中景：（1）_________（人名）《竹里馆》有“独坐幽篁里，（2）_________”的清幽之景；李白《春夜洛城闻笛》有（3）“_________散入春风满洛城”的春夜笛声悠扬之景；吴惟信《苏堤清明即事》有“梨花风起正清明，（4）_________寻春半出城”的西湖美景。 诗中情：岑参《逢入京使》有（5）“_________。双袖龙钟泪不干”的思乡之情；于谦《立春日感怀》有（6）“_________图报国，两行清泪为思亲”的爱国之情；杜甫《春日忆李白》有“渭北春天树，（7）江东_________”的思友之情。 诗中趣：韩愈《晚春》中“（8）_________（9）_________”，用“杨花榆荚”的揶揄，表达对春天的留恋之趣；《木兰诗》中“双兔傍地走，（10）_________”，以双兔傍地、难分雌雄来设喻，又以反问作结，巧妙解答木兰女扮男装未被发现的奥秘。 二、阅读与鉴赏（54分） 【品韵悟情·厚植根基】 （一）诗词鉴赏（7分） 凉州词二首·其二 【唐】王翰 秦中①花鸟已应阑②，塞外风沙犹自寒。 夜听胡笳③折杨柳，教人意气忆长安。 【注】①秦中：指今陕西中部平原地区。②阑：尽。③胡笳：古代流行于塞北和西域的一种类似笛子的乐器，其声悲凉。 9. 下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 这首诗的题材是边塞诗，与岑参的《逢入京使》属同一题材。 B. 这首诗的前两句与《木兰诗》中“朔气传金柝，寒光照铁衣”均描绘了边塞战场的艰苦环境。 C. 这首诗和《晚春》的前两句均运用对比，但前者侧重地域环境差异，后者突出暮春时节草木的不同状态。 D. 这首诗运用写实手法，描绘了秦中景色、塞外风光、夜晚听曲、抒发情思等场景，叙事清晰，情感真挚。 10. 这首诗和《春夜洛城闻笛》均提到了“折柳”，请分析这一意象在两首诗中表达的情感。 【书海溯源，德润智行】 （二）课内外文言文阅读（17分） 【甲】 孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 （节选自《资治通鉴》） 【乙】 邴原泣学 邴原①少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者凡得学者有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻②然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟③有志，吾徒④相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。 （节选自《初潭集》 【注】①邴原：东汉末年人，字根矩，是当时的名士。②恻：忧伤。③苟：如果。④徒：白白地，此处指免费。 11. 下列选项理解有误的一项是（ ） A. “师恻然曰”与“康肃忿然曰”，两处“然”均译为“……的样子”。 B. “邴原少孤”与“孤常读书”，两处“孤”内涵不同：前者指幼年丧父，后者指古时王侯的自称。 C. “大兄何见事之晚乎”与“一冬之间”的“之”含义不同。 D. “于是遂就书”与“尝射于家圃”，句式均为倒装句。 12. 下列对选文内容理解错误的一项是（ ） A. 邴原哭泣不仅因贫困失学，更深层原因是感伤亲情的缺失。 B. 老师被邴原的志向感动，不仅不收学费，还主动教邴原读书，可见老师“重利轻义”。 C. “一冬之间”细节侧面展现邴原的勤勉，与吕蒙“士别三日”形成呼应。 D. 两文都通过语言描写塑造人物，甲文突出主臣对话，乙文侧重师生对答。 13. 为下列句子断句两处。 夫书者凡得学者有亲也 14. 将下面句子翻译成现代汉语。 一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。 15. 请从孙权、吕蒙、邴原中推选一位“古代读书智星”，结合文段阐述两条推选理由。 【书海探新·智阅德州】 2025年世界读书日，德州市掀起“智阅未来”行动热潮，旨在通过多元阅读形式，提升市民阅读素养。一起来参与这场阅读探索吧。 （三）非连续性文本阅读（13分） 材料一： 2025年世界读书日期间，德州市推出多项特色阅读活动。市图书馆联合本地文化企业打造“沉浸式阅读空间”，运用投影技术还原《水浒传》中“梁山聚义”等经典场景，读者可扫码获取场景对应的书籍解读音频，实现“场景+阅读+讲解”三位一体体验。校园内开展“阅读创意秀”活动，学生交换阅读书籍后，通过录制“书籍推荐短视频”、制作“立体书摘卡片”等方式分享阅读体验。德州市还在多个商圈设置“城市书香驿站”，内置电子阅读屏，涵盖经典文学、科普知识等内容，市民可随时扫码阅读，让阅读融入城市生活场景。 （德州市教育局《2025年德州市全民阅读推广活动纪实》） 材料二： 2023-2025年德州中学生阅读发展情况： 项目/时间 2023年 2024年 2025年 德州中学生人均年阅读纸质书量（本） 12 15 18 参与深度阅读活动学生比例 35% 48% 62% 阅读后进行知识实践的学生比例 20% 32% 45% （人民日报《青少年阅读发展年度报告（2023-2025）》） 材料三： 有效阅读需掌握科学方法。主题拓展阅读法要求选定主题后，围绕主题广泛阅读相关书籍，如以“古代励志故事”为主题，不仅阅读《苏秦列传》，还拓展阅读《祖逖闻鸡起舞》等故事集，借此全面理解主题内涵；读写结合法倡导阅读时记录精彩段落、个人感悟，阅读后进行创作实践，比如阅读《鲁滨逊漂流记》，可撰写“假如我在荒岛”的想象作文，或制作故事思维导图，将阅读输入转化为创作输出；思辨阅读法鼓励阅读过程中思考“作者为什么这样写”“观点是否全面”，如读议论文时，分析论据是否充分，读小说时，思考人物塑造的深层意图，培养批判性思维。 （学习强国《科学阅读：从阅读到内化路径》） 16. 下列“智阅未来”活动方式，与材料一德州市阅读推广形式相悖的一项是（ ） A. 校园中设“图书漂流角”，学生交换书籍并分享书评。 B. 市图书馆“光影书香”空间仅播放纪录片，无书籍展示。 C. 开通“有声阅读公交专线”，乘客扫码收听文学作品朗读。 D. 在商圈打造融合艺术展览与图书阅读的“艺文空间”。 17. 制作“科学阅读”推广短视频，最能综合运用材料三阅读方法的是（ ） A. 记录学生读完散文后，专注摘抄文中语句。 B. 拍摄学生围绕“宇宙奥秘”主题，研读多本科普书后进行思辨性辩论的场景。 C. 呈现学生读小说时，借局部情节分析人物结局合理性。 D. 拍摄学生读完童话后，绘制手抄报的场景。 18. 结合材料二，归纳德州市中学生阅读发展的趋势。 19. 学校开展“智阅未来”阅读活动。参考材料一和材料三的阅读形式与方法，从《谁是最可爱的人》《阿长与〈山海经〉》中任选一篇，推荐合适的阅读形式或方法，并阐述理由。 【以文润心·丰盈灵魂】 （四）现代文阅读（17分） 离世界最近的路 ①大裕村山大沟深，去最近的青石镇要沿着羊肠小道翻过两道岭。村里人祖祖辈辈都在贫瘠的土地里刨食，可土地十年九旱，因此村里种植的粮食作物多是耐旱的谷子、洋芋。村上走马灯似的换了三任支教老师，望着渐行渐远的背影，田支书颓坐在村东头儿老树下一口接一口抽着闷烟，感慨道：“咱这穷乡僻壤，年轻娃娃留不住嘛。” ②李慧是第四个走进村子的年轻人，她留着披肩长发，身着红色的连衣裙，就像一大团火烧云飘进了大裕村。傍晚，田支书留她在家里吃饭，顺便打探口风。见李慧迟迟没动筷子，田支书又小心翼翼地打听：“明天就回吗？”李慧怕辜负了大伙儿的心意，一时难为情，低下头没吱声。昏黄的白炽灯下，空气像凝固了似的，压抑的氛围让人喘不过气来。李慧借口洗手，想出去透透气，躲开田支书滚烫的眼神。刚推开门，李慧就发现院子里挨挨挤挤，站满了白天欢迎她的家长和孩子。田支书也好像想到了什么，三步并作两步走出屋上前打圆场：“他二叔、二婶，带着娃娃们先回吧，明儿咱一起送送李老师。”人群中打头儿的中年夫妇“嗯”了一声，又向李慧笑着点点头，一步三回头地带着大家离开了。 ③躺在床上，晚上的情景不断地在李慧的脑海里闪现。梦里，她坐上了镇上回城的汽车，大裕村的田支书和孩子们追着车边跑边喊，李慧想和大家告别，但喉咙里喊不出，一着急就醒了。第二天一大早，李慧就找到田支书说，她决定先留下来试试。田支书握着她的手，激动得半天都说不出话。 ④这一留就是三十六个寒暑。李慧把头发扎成辫子，换上素色衣服，在教文化课之余，她喜欢用故事拉近孩子们和大山外的距离。李慧告诉孩子们：“离这里九百多千米的地方就是祖国的心脏，那里有万里长城，有六百年历史的故宫，有天安门广场，还有皮脆肉嫩、满嘴生津的烤鸭……”面对孩子们叽叽喳喳的提问，李慧放慢语速接着说：“大山外不光有北京、上海这样的国际大都市，还有西藏的布达拉宫、云南的丽江古城、苏州的江南园林和吉林的长白山天池……这些地方都很遥远，去这些地方，要搭汽车、乘高铁，甚至还要坐飞机。只有读书才能走出大山，踏上通向它们的路。”从没见过高铁、飞机的孩子们睁大了向往的眼睛，似懂非懂地点点头。 ⑤年纪大点儿的孩子要去青石镇上初中，偶尔会有辍学去南方打工的情况发生。李慧每次都会专门跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上。李慧不厌其烦地和家长交代：“读书和地里种庄稼一样，人们在春天播下种子，只要给予足够的时间浇灌，一定会看到丰收的景象。” ⑥这些年，大裕村这个山沟沟已经飞出七十多位大学生，一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧挽在一起；市里的驻村帮扶干部带领村民种起藜麦，搞起了深加工，大家的腰包日渐鼓了起来。村支书也由田多贵换成田小军。李慧两年前从大裕村小学退休，脸上也爬满了岁月的痕迹。不过，她还是坚持每天跑去新校舍。田小军知道李慧还有个心事未了，见面便主动打开话匣子：“李校长，现在济城定期都会有支教老师过来，孩子们的学习您不用太费心了。”听到田小军这么说，李慧每次都点点头。 ⑦“听说大裕村新来了个支教老师。作为传统，李慧和田小军早早来到村口客车站点去迎接；一袭红色的连衣裙欢快地从车门跳下，李慧眉头微微一怔，好熟悉的感觉。“李老师！是我，我是张红红。”女孩主动伸出手打招呼，脸上浮现浅浅的笑意。李慧猛然想起来，这是她教过的学生，听说后来考上了北京的一所大学。 ⑧晚上在田小军家吃饭的时候，李慧忍不住提出疑问：“大城市那么好，红红你咋想着回村支教了？”李老师您忘了，您说的，读书是在课本上耕耘的过程，也是离世界最近的路——我想像您一样，在大裕村小学做个播种希望的人。”这是李慧这么多年听过的最动人的话。山村的星星是那么亮，那晚，晶莹的星光掉进了每个人的眼眸里。 ⑨李慧的眉头终于舒展开了，笑得像一朵美丽的山茶花。 （选自《阅读季风》，有删改） 20. 下面对文章的分析和理解不正确的一项是（ ） A. 第①段的三任支教老师留不住和第③段李慧留下的对比，更有利于凸显李慧的形象。 B. 第⑥段写大裕村走出七十多位大学生、新修盘山公路等内容，均从正面突出了李慧的贡献。 C. 李慧退休后心系学校，田小军主动告知支教老师情况，尽显对其的尊重与体贴。 D. 文章整体采用双线结构，一条线索是李慧的支教经历，另一条是大裕村的发展变迁。 21. 赏析语言。 （1）文章第②段和第⑦段两次提到“红色的连衣裙”，分析手法及含义。 （2）李慧每次都会专门跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上。（提示：从描写手法角度） 22. 抖音发起“乡村教育的燃灯者”主题活动，听闻李慧老师的事迹后，前往大裕村拍摄短视频。请结合文本分析李慧老师的人物形象，为抖音短视频撰写一段文案。 23. 抖音将短视频命名为《离世界最近的路》。请结合李慧老师的事迹和大裕村的变迁，从短视频主题表达的角度，分析这一标题的深刻内涵。 【开卷凝思·落笔成章】 三、写作（60分） 24. 按要求作文 那些镌刻在记忆深处的物件，往往承载着最动人的情感。一本儿时的《山海经》触动了鲁迅的心灵，一双朴素的袜子触动了孙犁的心灵，一个普通的台阶触动了李森祥的心灵。这些看似寻常的事物，却如一把钥匙，轻轻触动心灵深处最柔软的角落。亲爱的同学，在你成长的路上，是否也有这样一件物品，一个场景，一个瞬间，在不经意间触动你的心灵？它或许是一支磨损的钢笔，一本泛黄的日记，亦或是某个阳光斜照的午后…… 请以“触动心灵的________”为题，写一篇作文。 要求：（1）书写工整，不少于600字。（2）立意自定，文体自选（诗歌除外）。（3）文中不透漏个人信息。（4）说真话，抒真情，忌套作、忌抄袭。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2024-2025学年第二学期期中学习成果阶段展示 七年级语文试题 （满分：150分 时间：120分钟） 四月的风里飘散着油墨的清香，千年的运河边涌动着阅读的热忱。我县以"文润德州·鄃香致远"为主题开展世界读书日活动，倡导全民阅读，传承文化经典。同学们，请你赶快参与进来吧！ 一、积累与运用（36分） 【品评文章·涵养学识】 “文润德州·鄃香致远”全民阅读倡议书 亲爱的朋友们： 千年运河润文脉，一城书香致远方。在这个春意盎然的世界读书日，我们诚邀您共赴“文润德州·鄃香致远”的阅读之约。 夏津自古文风昌盛，椹果飘香、棉纺流韵的故事A家喻户晓。让我们每日静读半小时，在《诗经》的雅韵中倾听黄河故道的回响，让（1）亘古鄃城文脉浸润心田。 阅读《邓稼先》，感悟B鞠躬尽瘁的赤子丹心，在戈壁黄沙中读懂何谓“舍生忘死”；品味《老山界》，回望红军战士C不可捉摸的远征足迹，从老山界的星火中（3）jǔ（ ）嚼“百折不挠”的真谛；走进《阿长与<山海经>》，聆听阿长D情深义重的质朴叮咛，于（2）粗拙的“三哼经”里触摸“平凡至伟”的温度，让阅读成为鄃城最温暖的人文底色。 让我们用书香温暖舒城，让典籍智慧流入书院，共同编织“满城皆书声”。朋友们，赶快行动起来，在典籍的密林中（4）qⅰè（ ）而不舍地求索，终能采撷照亮人生的智慧之光。 夏津县全民阅读活动组委会 2025年4月20日 1. 阅读倡议书，根据拼音写汉字或给加点字注音。 （1）亘古（ ） （2）粗拙（ ） （3）jǔ（ ）嚼 （4）qⅰè（ ）而不舍 2. 文中四处画横线的成语，使用不正确的一项是（ ） A. 家喻户晓 B. 鞠躬尽瘁 C. 不可捉摸 D. 情深义重 3. 文中画横线的句子是病句，请修改。 原句：让我们用书香温暖鄃城，让典籍智慧流入书院，共同编织“满城皆书声”。 改句：______________________________________________________ 【答案】1. ①. gèn ②. zhuō ③. 咀 ④. 锲 2. C 3. 改句：让我们用书香温暖鄃城，让典籍智慧流入书院，共同编织“满城皆书声”的文化图景。 【解析】 【1题详解】 本题考查字音字形的识记。 亘古：gèn gǔ，意思是自古以来，整个古代。 粗拙：cū zhuō，指粗糙笨拙，不精细。 咀嚼：jǔ jué，指用牙齿磨碎食物；也比喻对事物反复体会。 锲而不舍：qiè ér bù shě，意思是不断地镂刻，比喻有恒心，有毅力。 【2题详解】 本题考查成语的运用。 A.家喻户晓：家家户户都知道，形容人所共知。在文中形容夏津“椹果飘香、棉纺流韵的故事”被广泛知晓，使用恰当； B.鞠躬尽瘁：指恭敬谨慎，竭尽心力。用来形容邓稼先为科研等事业奉献的赤子丹心，契合人物精神，使用恰当； C.不可捉摸：指对事物无法猜测、估量，或无法知道对方的用意。红军战士的远征足迹是清晰可感、有着坚定方向与伟大意义的，用“不可捉摸”形容不恰当，可改为“坚定不移”等； D.情深义重：指情感深远、恩义厚重。用于形容阿长对“我”质朴的叮咛，体现阿长的情感，使用恰当； 故选C 【3题详解】 本题考查病句的辨析与修改。 原句宾语残缺，“编织”后缺少与之搭配的宾语中心语。可改为：让我们用书香温暖鄃城，让典籍智慧流入书院，共同编织“满城皆书声”的美好图景。 4. 班级举行“语文知识小讲堂”活动，以下四位同学讲解有误的是（ ） A. 小语：古代有些数字并不是确指而是虚数，如“军书十二卷”中的“十二”，“三人行，必有我师焉”中的“三”等。 B. 小文：古文中表示第二人称“你”的字有很多，如“汝、尔、子、其、卿”等。 C. 小雅：“谥”是古代帝王、贵族、大臣或其他有地位的人死后加封的带有褒贬意义的称号。如唐宋八大家之一的欧阳修谥号“文忠”。 D. 小静：介词一般不单独使用，而是跟名词或代词结合在一起组成短语，表示对象、方向、地点、时间、比较等。如“把书送走”中的“把”是介词。 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查文学常识。 B.“其”在古文中主要作第三人称代词（译为“他/它的”）或指示代词（译为“那/这”） 故选B。 【展卷鸿篇·启迪智慧】 按要求完成下列小题 【活动一：读名著知内容】 5. 《骆驼祥子》中，许多人都对祥子的人生产生了重要影响，请根据提示填写。 A：“不喝就滚出去，好心好意，不领情是怎着？你个傻骆驼！” B：“祥子，你得好好的，别像我这样……没出息。” C：“我要是有法子，哪能让孙子跟着我挨饿呢！” （1）A是_________（人名），她强势泼辣，用计谋迫使祥子与她结婚，但她的死亡让祥子失去了经济依靠。 （2）B是_________（人名），她善良柔弱，是祥子真心爱慕的对象，她的自杀让祥子_________。 （3）C是_________（人名），一个老实的车夫，祥子的朋友，他祖孙俩的悲惨结局让祥子_________。 【活动二：读名著习方法】 6. 批注法是读名著的有效方法，请你将《骆驼祥子》的阅读批注补充完整。 章节 对乘客的态度 阅读批注 第一章 杀好了腰，再穿上肥腿白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住…… “坐上吧，瞧着给！”他的样子是那么诚实。 （1）祥子一开始对待乘客态度可见他是_________的人。 第七章 “先生另找人吧！”这个月的工钱，你留着收拾车吧。 （2）祥子让曹先生另找人的原因是________________。 第二十章 他的车也不讲究了，什么新车旧车的，只要车份儿小就好。拉上买卖，稍微有点甜头，他就中途倒出去。坐车的不答应，他会瞪眼，打起架来，到警区去住两天才不算一回事……在这种时候，他也很会掏坏，什么横切别的车，什么故意拐硬弯，什么别扭着后面的车，什么抽冷子搡前面的车一把，他都会。 （3）从祥子对待乘客的变化可以看出他逐渐变成一个_________的人。 【活动三：读名著悟主题】 7. 拍《骆驼祥子》电影时，导演将结尾处理为祥子找烟头时被年轻壮实车夫撞倒，随后画面切至车夫特写。你觉得这样改编合理吗？请结合小说情节或主题谈谈看法。 【答案】5. ①. 虎妞 ②. 小福子 ③. 失去精神上的归宿 ④. 老马 ⑤. 看到了自己悲惨的未来 6. ①. 淳朴善良 实在 ②. 祥子在曹宅拉车，由于意外车把摔断了，把曹先生摔伤了，虽然自己伤得比曹先生重，但他十分过意不去，情愿把工钱抵给曹先生，表现了祥子责任心。 ③. 自私冷漠 自暴自弃 7. 合理。 示例一：（结合情节）小说里祥子买车三起三落，从勤劳逐梦青年沦为行尸走肉，结尾彻底堕落，靠骗钱、捡烟头度日。电影添加被年轻车夫撞倒情节，形成鲜明对比，曾经的祥子也如当下的年轻车夫般壮实、充满活力，如今却被生活折磨得不成样子，这让观众更直观感受到其命运的巨大落差 ，强化了悲惨境遇。 示例二：（结合主题）小说旨在揭示半殖民地半封建社会黑暗及对底层人民的压迫。年轻车夫象征曾经的祥子，暗示无数底层劳动者的命运，表明黑暗社会会不断吞噬他们，深化悲剧主题，引发对社会现实的思考。 【解析】 【5题详解】 本题考查名著情节梳理。 （1）A的台词“你个傻骆驼”直接呼应祥子的外号“骆驼祥子”，且题干中“强势泼辣”“迫使祥子结婚”等特征明确指向虎妞。虎妞的死亡让祥子失去经济来源（车厂和积蓄），进一步推动他堕落。 （2）B的台词“别像我这样……没出息”暗示其柔弱性格，且题干中“祥子真心爱慕的对象”直接锁定小福子。小福子自杀后，祥子精神崩溃，彻底堕落（如书中描写他开始骗钱、出卖朋友）。 （3）C的台词“挨饿”和题干中“老实的车夫”指向老马，书中老马祖孙的悲惨结局（孙子饿死、老马病倒）让祥子意识到“努力拉车也无法改变命运”，从而对未来彻底绝望。 【6题详解】 本题考查对名著内容的理解。 第①题，“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住”属于动作描写，这是祥子拉车前的准备动作，可见祥子对待工作十分认真。“坐上吧，瞧着给！”属于语言描写，让乘客瞧着给钱，可见其淳朴善良，“诚实”一词更是直接点明其实在的品质。 第②题，第七章中祥子主动辞职并放弃工钱，需联系小说关键事件。当时他拉车时意外翻车导致曹先生受伤，虽非全责仍深感愧疚，因此祥子提出让先生另找人，自己则留下工钱来收拾车，以此作为补偿。这体现他早期淳朴负责的性格特点。 第③题，从“他的车也不讲究了，什么新车旧车的，只要车份儿小就好”可知祥子变得懒惰、自暴自弃。从“拉上买卖，稍微有点甜头，他就中途倒出去。坐车的不答应，他会瞪眼，打起架来，到警区去住两天才不算一回事……在这种时候，他也很会掏坏，什么横切别的车，什么故意拐硬弯，什么别扭着后面的车，什么抽冷子搡前面的车一把，他都会”可以看出，祥子已经不再像刚开始那样善良淳朴，而是变得自私，为了自己的利益与人大打出手。这种变化反映了祥子在经历了多次挫折和打击后，性格和生活态度发生了显著的转变。 【7题详解】 本题考查对名著主旨的理解，属于一道开放题。首先，需要明确题目要求，即分析《骆驼祥子》改编成电影时，导演处理结尾的合理性。接着，可以从两个方面入手分析：一是从小说情节的角度，看改编是否与小说中的情节相符，是否保留了小说的核心情节；二是从小说主题的角度，分析改编是否突出了小说的主题，是否通过改编的方式使主题更加深刻或引人深思。最后，给出自己的观点，并简要阐述理由。 示例一：合理。这个年轻的车夫让人想起祥子刚入城时的模样，可是祥子此时却已经被旧社会毁灭了，成为了麻木、自暴自弃的行尸走肉，令人深思，对比中有力地突出了小说的主题。 示例二：不合理。小说是以悲剧结尾的，可是年轻车夫的出现却增添了欣喜和希望的色彩，冲淡了悲剧的气氛，不利于表现小说的主题。 【吟咏诗韵·润泽心田】 8. 古诗词是中华传统文化瑰宝，我们浸身其间，润泽心田、体悟美好。 诗中景：（1）_________（人名）《竹里馆》有“独坐幽篁里，（2）_________”的清幽之景；李白《春夜洛城闻笛》有（3）“_________散入春风满洛城”的春夜笛声悠扬之景；吴惟信《苏堤清明即事》有“梨花风起正清明，（4）_________寻春半出城”的西湖美景。 诗中情：岑参《逢入京使》有（5）“_________。双袖龙钟泪不干”的思乡之情；于谦《立春日感怀》有（6）“_________图报国，两行清泪为思亲”的爱国之情；杜甫《春日忆李白》有“渭北春天树，（7）江东_________”的思友之情。 诗中趣：韩愈《晚春》中“（8）_________（9）_________”，用“杨花榆荚”的揶揄，表达对春天的留恋之趣；《木兰诗》中“双兔傍地走，（10）_________”，以双兔傍地、难分雌雄来设喻，又以反问作结，巧妙解答木兰女扮男装未被发现的奥秘。 【答案】 ①. 王维 ②. 弹琴复长啸 ③. 谁家玉笛暗飞声 ④. 游子 ⑤. 故园东望路漫漫 ⑥. 一寸丹心 ⑦. 日暮云 ⑧. 杨花榆荚无才思 ⑨. 惟解漫天作雪飞 ⑩. 安能辨我是雄雌 【解析】 【详解】本题考查名句默写。 默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“啸、游、漫、暮、荚、惟、漫、辨”等字词容易写错。 二、阅读与鉴赏（54分） 【品韵悟情·厚植根基】 （一）诗词鉴赏（7分） 凉州词二首·其二 【唐】王翰 秦中①花鸟已应阑②，塞外风沙犹自寒。 夜听胡笳③折杨柳，教人意气忆长安。 【注】①秦中：指今陕西中部平原地区。②阑：尽。③胡笳：古代流行于塞北和西域的一种类似笛子的乐器，其声悲凉。 9. 下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 这首诗的题材是边塞诗，与岑参的《逢入京使》属同一题材。 B. 这首诗的前两句与《木兰诗》中“朔气传金柝，寒光照铁衣”均描绘了边塞战场的艰苦环境。 C. 这首诗和《晚春》的前两句均运用对比，但前者侧重地域环境差异，后者突出暮春时节草木的不同状态。 D. 这首诗运用写实手法，描绘了秦中景色、塞外风光、夜晚听曲、抒发情思等场景，叙事清晰，情感真挚。 10. 这首诗和《春夜洛城闻笛》均提到了“折柳”，请分析这一意象在两首诗中表达的情感。 【答案】9. D 10. “折柳”即《折杨柳》曲，都承载着惜别怀远的寓意，是引发诗人思乡之情的关键意象。《凉州词二首·其二》中，戍边诗人夜听胡笳吹奏《折杨柳》曲，勾起对长安故乡的思念；《春夜洛城闻笛》里，诗人在春夜洛城听到《折柳》曲，触动了内心的故园情思。同时，“折柳”曲营造出浓浓的思乡氛围，增强了诗歌的艺术感染力。 【解析】 【导语】王翰此作以秦中花鸟阑珊与塞外风沙苦寒作比，冷暖相击间见出戍边者的空间疏离。夜闻胡笳奏《折杨柳》，将听觉的悲凉与“忆长安”的情思缠结，以乐声为引，把地域差异酿成浓酽乡愁。笔致简劲，于对比中藏深婉，让边塞的荒寒与故园的暖意互为映照，余味绵长。 【9题详解】 本题考查对诗句内容的理解和分析。 D.“秦中花鸟已应阑”中的“已应”表明这是诗人的想象，并非写实。诗人身在塞外，想象此时秦中已经是暮春时节，繁花凋零。所以这首诗并不是运用写实手法，选项中“运用写实手法”的表述错误； 故选D。 【10题详解】 本题考查意象和情感。 《凉州词二首・其二》中“夜听胡笳折杨柳，教人意气忆长安”诗句大意是：夜晚听到胡笳吹奏《折杨柳》的曲调，让人神情激荡，思念起长安。“折杨柳”即《折杨柳》曲，在诗中是引发情感的触发点，胡笳的悲凉音色与《折杨柳》的曲调结合，直接勾起了戍边者对故乡长安的思念，体现了惜别怀远的思乡之情。 《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”诗句大意是：这夜听到《折柳》的曲调，谁能不涌起思念故乡的情感呢？“折柳”曲同样是触发思乡之情的关键，春夜的悠扬笛声中，《折柳》曲触动了诗人内心对故园的眷恋，与《凉州词二首・其二》一样，都借“折柳”承载了惜别怀远的寓意，营造出浓厚的思乡氛围，增强了诗歌感染力。 由此可知，“折柳”在两首诗中均为引发思乡之情关键意象，承载着对故乡的眷恋。 【书海溯源，德润智行】 （二）课内外文言文阅读（17分） 【甲】 孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 （节选自《资治通鉴》） 【乙】 邴原泣学 邴原①少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者凡得学者有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻②然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟③有志，吾徒④相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。 （节选自《初潭集》 【注】①邴原：东汉末年人，字根矩，是当时的名士。②恻：忧伤。③苟：如果。④徒：白白地，此处指免费。 11. 下列选项理解有误的一项是（ ） A. “师恻然曰”与“康肃忿然曰”，两处“然”均译为“……的样子”。 B. “邴原少孤”与“孤常读书”，两处“孤”内涵不同：前者指幼年丧父，后者指古时王侯的自称。 C. “大兄何见事之晚乎”与“一冬之间”的“之”含义不同。 D. “于是遂就书”与“尝射于家圃”，句式均为倒装句。 12. 下列对选文内容理解错误的一项是（ ） A. 邴原哭泣不仅因贫困失学，更深层原因是感伤亲情的缺失。 B. 老师被邴原的志向感动，不仅不收学费，还主动教邴原读书，可见老师“重利轻义”。 C. “一冬之间”的细节侧面展现邴原的勤勉，与吕蒙“士别三日”形成呼应。 D. 两文都通过语言描写塑造人物，甲文突出主臣对话，乙文侧重师生对答。 13. 为下列句子断句两处。 夫书者凡得学者有亲也。 14. 将下面句子翻译成现代汉语。 一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。 15. 请从孙权、吕蒙、邴原中推选一位“古代读书智星”，结合文段阐述两条推选理由。 【答案】11. D 12. B 13. 夫书者/凡得学者/有亲也。 14. 一来羡慕他们有父母，二来羡慕他们能够上学，内心伤感，所以哭泣。 15. 示例一：推选邴原。理由：①邴原虽家境贫寒且为孤儿，但渴望学习，求学心切，其志向令人敬佩。②邴原学习勤奋，一冬之间就能诵读《孝经》《论语》，进步显著。 示例二：推选孙权。理由：①孙权懂得学习的重要性，以自身为例劝吕蒙学习，善于引导他人。②孙权身为王侯，事务繁忙却仍常读书，以身作则，有好学精神。 示例三：推选吕蒙。理由：①吕蒙听从孙权劝告，知错能改，开始学习，有正确的态度。②吕蒙学习进步大，“士别三日，即更刮目相待”，说明其学习成效显著，有学习能力。 【解析】 【11题详解】 本题考查文言文实词及句式。 A.“师恻然曰”意为：私塾的老师怜悯地对他说。然：……的样子；“康肃忿然曰”意为：康肃公生气地说。然：……的样子； B.“邴原少孤”意为：邴原小时候父亲去世。孤：指幼年丧父；“孤常读书”：我经常读书。孤：古时王侯的自称； C.“大兄何见事之晚乎”意为：长兄你认清事物怎么这么晚呢？之：主谓之间，取消句子独立性；“一冬之间”：一个冬天的时间。之：的； D.“于是遂就书”不是倒装句； 故选D。 【12题详解】 本题考查对文章内容的理解。 B.“老师‘重利轻义’”有误，“童子苟有志，吾徒相教，不求资也”可知，在听说邴原失去父亲、想读书却没钱读书的时候，老师说他如果真有这个志向，将免费传授他知识，不收学费，可见其重义轻利； 故选B。 【13题详解】 本题考查断句。结合句子翻译及语法成分分析断句即可。 “夫书者凡得学者有亲也”意为：凡是能够学习的人，都是些有父母的孩子。“夫”为发语词，引出主语“书者”；“凡得学者”为条件状语，表示“凡是能够学习的人”；“有亲也”为结论。根据意群划分，“夫书者”后应断开，“凡得学者”后也应断开，形成三部分。最终断句为“夫书者/凡得学者/有亲也”。 【14题详解】 本题考查文言文翻译。注意重点字词及特殊句式。注意： 孤：幼而丧父；得：能够；中心：心中；耳：罢了。 【15题详解】 本题考查推荐理由。答案不唯一，任选一人，根据人物与读书相关的事迹分析即可。 如果写孙权，就围绕“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”来分析，孙权身为君主，但他仍然认为学习很重要，从自身出发，自己虽然事务繁多但仍坚持读书，他现身说法，循循善诱。如果写吕蒙，就围绕“蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！’”听了孙权的话，吕蒙开始学习，并且进步很大，让鲁肃发出了“不再是曾经那个吴下阿蒙”的感叹。如果写邴原，就围绕“孤者易伤，贫者易感。夫书者凡得学者有亲也。一则愿其不孤，二则美其得学，中心感伤，故泣耳”“一冬之间，诵《孝经》《论语》”，他虽幼而丧父，但他羡慕有父母、能读书的孩子，得到求学机会后，他一个冬天之间就能诵读《孝经》《论语》，进步很大。 示例：邴原幼年丧父，家境贫寒，但他渴望读书学习，这种对知识的渴望和追求是难能可贵的。他不因为自己的贫困而放弃学习的机会，而是积极主动地向老师表达自己的愿望，这种积极进取的精神值得我们学习。在得到老师的支持后，勤奋学习，一冬之间就能诵读《孝经》《论语》，这种学习能力和毅力也是令人钦佩的。他用自己的行动证明了自己的才华和能力，也为自己的未来打下了坚实的基础。 【点睛】参考译文： 【甲】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：”“我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：”你现在的（军事方面和政治方面的）才干和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：”读书的人分别几天，就重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢？”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。 【乙】邴原小的时候就失去父亲，几岁时，从书塾经过就哭起来了。书塾的老师问他说：“孩子，你为什么哭泣？”邴原回答说：“孤儿容易悲哀，穷人容易感伤。学习这件事，凡是能够学习的人，都是些有父母的孩子。我一来羡慕他们有父母亲，二来羡慕他们能够上学。看看他们，想想自己，心中就十分悲伤，所以忍不住哭了。”塾师听了邴原的话，怜悯地对他说：“你想要读书，就去读吧！”邴原说：“没有钱交学费。”塾师于是对他说：“如果你真有这个志向，我将免费传授你知识，不收学费。”于是邴原就开始读书。只过了一个冬天，就已能背诵《孝经》《论语》。 【书海探新·智阅德州】 2025年世界读书日，德州市掀起“智阅未来”行动热潮，旨在通过多元阅读形式，提升市民阅读素养。一起来参与这场阅读探索吧。 （三）非连续性文本阅读（13分） 材料一： 2025年世界读书日期间，德州市推出多项特色阅读活动。市图书馆联合本地文化企业打造“沉浸式阅读空间”，运用投影技术还原《水浒传》中“梁山聚义”等经典场景，读者可扫码获取场景对应的书籍解读音频，实现“场景+阅读+讲解”三位一体体验。校园内开展“阅读创意秀”活动，学生交换阅读书籍后，通过录制“书籍推荐短视频”、制作“立体书摘卡片”等方式分享阅读体验。德州市还在多个商圈设置“城市书香驿站”，内置电子阅读屏，涵盖经典文学、科普知识等内容，市民可随时扫码阅读，让阅读融入城市生活场景。 （德州市教育局《2025年德州市全民阅读推广活动纪实》） 材料二： 2023-2025年德州中学生阅读发展情况： 项目/时间 2023年 2024年 2025年 德州中学生人均年阅读纸质书量（本） 12 15 18 参与深度阅读活动学生比例 35% 48% 62% 阅读后进行知识实践的学生比例 20% 32% 45% （人民日报《青少年阅读发展年度报告（2023-2025）》） 材料三： 有效阅读需掌握科学方法。主题拓展阅读法要求选定主题后，围绕主题广泛阅读相关书籍，如以“古代励志故事”为主题，不仅阅读《苏秦列传》，还拓展阅读《祖逖闻鸡起舞》等故事集，借此全面理解主题内涵；读写结合法倡导阅读时记录精彩段落、个人感悟，阅读后进行创作实践，比如阅读《鲁滨逊漂流记》，可撰写“假如我在荒岛”的想象作文，或制作故事思维导图，将阅读输入转化为创作输出；思辨阅读法鼓励阅读过程中思考“作者为什么这样写”“观点是否全面”，如读议论文时，分析论据是否充分，读小说时，思考人物塑造的深层意图，培养批判性思维。 （学习强国《科学阅读：从阅读到内化的路径》） 16. 下列“智阅未来”的活动方式，与材料一德州市阅读推广形式相悖的一项是（ ） A. 校园中设“图书漂流角”，学生交换书籍并分享书评。 B. 市图书馆“光影书香”空间仅播放纪录片，无书籍展示。 C. 开通“有声阅读公交专线”，乘客扫码收听文学作品朗读。 D. 在商圈打造融合艺术展览与图书阅读的“艺文空间”。 17. 制作“科学阅读”推广短视频，最能综合运用材料三阅读方法的是（ ） A. 记录学生读完散文后，专注摘抄文中语句。 B. 拍摄学生围绕“宇宙奥秘”主题，研读多本科普书后进行思辨性辩论的场景。 C. 呈现学生读小说时，借局部情节分析人物结局的合理性。 D. 拍摄学生读完童话后，绘制手抄报的场景。 18. 结合材料二，归纳德州市中学生阅读发展的趋势。 19. 学校开展“智阅未来”阅读活动。参考材料一和材料三的阅读形式与方法，从《谁是最可爱的人》《阿长与〈山海经〉》中任选一篇，推荐合适的阅读形式或方法，并阐述理由。 【答案】16. B 17. B 18. ①阅读量递增：中学生人均纸质书年阅读量持续上升，后续有望进一步增多。 ②深度阅读普及：参与深度阅读活动学生比例攀升，未来学生阅读思维会更深入。 ③实践应用深化：阅读后开展知识实践的学生占比提高，知识实践应用将更广泛。 19. 示例一：（阅读形式）选《谁是最可爱的人》，书籍推荐短视频：故事感染力强，学生录短视频分享阅读感动与对战士的赞美，激发他人阅读兴趣，契合校园“阅读创意秀”活动。 示例二（阅读方法）选《阿长与〈山海经〉》，思辨阅读法：思考鲁迅塑造阿长形象、描写情感变化的意图，如阿长买《山海经》带来的情感转变，培养批判性思维。 【解析】 【导语】这篇阅读材料通过三部分展现了德州市全民阅读的创新实践与成效。材料一以沉浸式体验、创意分享和城市驿站为核心，突出科技赋能阅读的场景化探索；材料二用数据图表直观呈现中学生阅读量、深度参与和实践转化的逐年提升，体现活动实效；材料三从方法论角度阐释主题拓展、读写结合、思辨阅读等科学阅读策略。 【16题详解】 本题考查对材料内容的理解与分析。 B.根据材料一，德州市阅读推广形式强调阅读与书籍关联，如“市图书馆联合本地文化企业打造‘沉浸式阅读空间’……实现‘场景+阅读+讲解’三位一体体验”“校园内开展‘阅读创意秀’活动，学生交换阅读书籍后，通过……方式分享阅读体验”“德州市还在多个商圈设置‘城市书香驿站’……涵盖经典文学、科普知识等内容，市民可随时扫码阅读”，均体现“阅读+书籍展示/阅读体验分享”结合； “市图书馆‘光影书香’空间仅播放纪录片，无书籍展示”，与材料一中德州市阅读推广形式强调阅读与书籍关联相悖； 故选B。 【17题详解】 本题考查对材料内容的理解与运用。 材料三提到主题拓展阅读法（选定主题广泛阅读相关书籍）、读写结合法（阅读输入转化为创作输出）、思辨阅读法（阅读中思考作者意图、观点等，培养批判性思维）。 A.仅体现读写结合法中记录部分，未综合运用； B.“围绕‘宇宙奥秘’主题，研读多本科普书”体现主题拓展阅读法，“思辨性辩论”体现思辨阅读法，综合运用了材料三阅读方法； C.仅体现思辨阅读法部分内容，未综合； D.仅体现读写结合法中创作部分，未综合； 故选B。 【18题详解】 本题考查对材料内容的归纳与概括。 根据材料二“2023-2025年德州中学生阅读发展情况”表格可知，从“德州中学生人均年阅读纸质书量（本）”可知，2023年12本、2024年15本、2025年18本，数据持续上升，由此可知阅读量递增，后续阅读量有望进一步增多； 从“参与深度阅读活动学生比例”看，35%→48%→62%，比例逐年攀升，说明深度阅读在普及，未来学生阅读思维会更深入； “阅读后进行知识实践的学生比例”从20%（2023年）→32%（2024年）→45%（2025年），占比持续提高，体现出实践应用在深化，知识实践应用会更广泛。 【19题详解】 本题考查对材料内容的运用。 本题需要从《谁是最可爱的人》《阿长与〈山海经〉》中任选一篇，参考材料一的阅读形式和材料三的阅读方法，推荐合适的阅读形式或方法，并阐述理由。​材料一的阅读形式：包括“沉浸式阅读空间”、校园“阅读创意秀”、“城市书香驿站”。​材料三的阅读方法：主题拓展阅读法、读写结合法、思辨阅读法。​结合文章特点匹配形式或方法。​ 若选择《谁是最可爱的人》，文章讲述志愿军战士的英雄事迹，情感真挚强烈。可匹配校园“阅读创意秀”中录制书籍推荐短视频的形式，因为这种形式能让学生分享阅读时的感动和对战士的赞美，激发他人阅读兴趣，符合该活动形式的特点。也可参考“城市书香驿站”，在校园设置相关电子阅读角，融入拓展资料，让阅读更贴近生活场景。​文章主题围绕“英雄精神”，适合主题拓展阅读法，围绕这一主题拓展阅读其他抗美援朝英雄事迹的文章，能全面理解“最可爱的人”所体现的精神内涵。​ 若选择《阿长与〈山海经〉》，文中有阿长的生活场景、与“我”的互动等描写，可借鉴“沉浸式阅读空间”的形式，还原相关场景，配合扫码获取解读音频，帮助学生更好地理解文本细节。​文中对阿长形象的塑造和情感变化有深层含义，适合思辨阅读法，思考作者塑造阿长形象及描写情感变化的意图，培养批判性思维。同时，也适用读写结合法，记录精彩段落和感悟后进行创作实践，如续写阿长的故事或制作人物关系思维导图。​ 示例一：《谁是最可爱的人》主题是展现志愿军战士的可爱与伟大，可将其作为“英雄精神”主题阅读核心，拓展阅读《我的战友邱少云》《黄继光》等同题材文章，通过对比阅读不同英雄事迹，全面理解“最可爱的人”所代表的英雄群体精神，契合主题拓展阅读法“围绕主题广泛阅读，深化主题理解”的要求。 示例二：读《阿长与〈山海经〉》时，可记录对阿长语言、行为描写的精彩段落及自己对阿长形象的感悟，阅读后进行创作实践，如以“阿长的一天”为主题，模仿鲁迅的文风续写阿长的日常；或制作人物关系思维导图，梳理阿长与“我”、与周家、与《山海经》的关联，把阅读收获转化为创作输出，契合读写结合法“输入+输出”联动的要求。 【以文润心·丰盈灵魂】 （四）现代文阅读（17分） 离世界最近的路 ①大裕村山大沟深，去最近的青石镇要沿着羊肠小道翻过两道岭。村里人祖祖辈辈都在贫瘠的土地里刨食，可土地十年九旱，因此村里种植的粮食作物多是耐旱的谷子、洋芋。村上走马灯似的换了三任支教老师，望着渐行渐远的背影，田支书颓坐在村东头儿老树下一口接一口抽着闷烟，感慨道：“咱这穷乡僻壤，年轻娃娃留不住嘛。” ②李慧是第四个走进村子的年轻人，她留着披肩长发，身着红色的连衣裙，就像一大团火烧云飘进了大裕村。傍晚，田支书留她在家里吃饭，顺便打探口风。见李慧迟迟没动筷子，田支书又小心翼翼地打听：“明天就回吗？”李慧怕辜负了大伙儿的心意，一时难为情，低下头没吱声。昏黄的白炽灯下，空气像凝固了似的，压抑的氛围让人喘不过气来。李慧借口洗手，想出去透透气，躲开田支书滚烫的眼神。刚推开门，李慧就发现院子里挨挨挤挤，站满了白天欢迎她的家长和孩子。田支书也好像想到了什么，三步并作两步走出屋上前打圆场：“他二叔、二婶，带着娃娃们先回吧，明儿咱一起送送李老师。”人群中打头儿的中年夫妇“嗯”了一声，又向李慧笑着点点头，一步三回头地带着大家离开了。 ③躺在床上，晚上的情景不断地在李慧的脑海里闪现。梦里，她坐上了镇上回城的汽车，大裕村的田支书和孩子们追着车边跑边喊，李慧想和大家告别，但喉咙里喊不出，一着急就醒了。第二天一大早，李慧就找到田支书说，她决定先留下来试试。田支书握着她的手，激动得半天都说不出话。 ④这一留就是三十六个寒暑。李慧把头发扎成辫子，换上素色衣服，在教文化课之余，她喜欢用故事拉近孩子们和大山外的距离。李慧告诉孩子们：“离这里九百多千米的地方就是祖国的心脏，那里有万里长城，有六百年历史的故宫，有天安门广场，还有皮脆肉嫩、满嘴生津的烤鸭……”面对孩子们叽叽喳喳的提问，李慧放慢语速接着说：“大山外不光有北京、上海这样的国际大都市，还有西藏的布达拉宫、云南的丽江古城、苏州的江南园林和吉林的长白山天池……这些地方都很遥远，去这些地方，要搭汽车、乘高铁，甚至还要坐飞机。只有读书才能走出大山，踏上通向它们的路。”从没见过高铁、飞机的孩子们睁大了向往的眼睛，似懂非懂地点点头。 ⑤年纪大点儿的孩子要去青石镇上初中，偶尔会有辍学去南方打工的情况发生。李慧每次都会专门跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上。李慧不厌其烦地和家长交代：“读书和地里种庄稼一样，人们在春天播下种子，只要给予足够的时间浇灌，一定会看到丰收的景象。” ⑥这些年，大裕村这个山沟沟已经飞出七十多位大学生，一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧挽在一起；市里的驻村帮扶干部带领村民种起藜麦，搞起了深加工，大家的腰包日渐鼓了起来。村支书也由田多贵换成田小军。李慧两年前从大裕村小学退休，脸上也爬满了岁月的痕迹。不过，她还是坚持每天跑去新校舍。田小军知道李慧还有个心事未了，见面便主动打开话匣子：“李校长，现在济城定期都会有支教老师过来，孩子们的学习您不用太费心了。”听到田小军这么说，李慧每次都点点头。 ⑦“听说大裕村新来了个支教老师。作为传统，李慧和田小军早早来到村口客车站点去迎接；一袭红色的连衣裙欢快地从车门跳下，李慧眉头微微一怔，好熟悉的感觉。“李老师！是我，我是张红红。”女孩主动伸出手打招呼，脸上浮现浅浅的笑意。李慧猛然想起来，这是她教过的学生，听说后来考上了北京的一所大学。 ⑧晚上在田小军家吃饭的时候，李慧忍不住提出疑问：“大城市那么好，红红你咋想着回村支教了？”李老师您忘了，您说的，读书是在课本上耕耘的过程，也是离世界最近的路——我想像您一样，在大裕村小学做个播种希望的人。”这是李慧这么多年听过的最动人的话。山村的星星是那么亮，那晚，晶莹的星光掉进了每个人的眼眸里。 ⑨李慧的眉头终于舒展开了，笑得像一朵美丽的山茶花。 （选自《阅读季风》，有删改） 20. 下面对文章的分析和理解不正确的一项是（ ） A. 第①段的三任支教老师留不住和第③段李慧留下的对比，更有利于凸显李慧的形象。 B. 第⑥段写大裕村走出七十多位大学生、新修盘山公路等内容，均从正面突出了李慧的贡献。 C. 李慧退休后心系学校，田小军主动告知支教老师情况，尽显对其的尊重与体贴。 D. 文章整体采用双线结构，一条线索是李慧的支教经历，另一条是大裕村的发展变迁。 21. 赏析语言。 （1）文章第②段和第⑦段两次提到“红色的连衣裙”，分析手法及含义。 （2）李慧每次都会专门跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上。（提示：从描写手法角度） 22. 抖音发起“乡村教育的燃灯者”主题活动，听闻李慧老师的事迹后，前往大裕村拍摄短视频。请结合文本分析李慧老师的人物形象，为抖音短视频撰写一段文案。 23. 抖音将短视频命名为《离世界最近的路》。请结合李慧老师的事迹和大裕村的变迁，从短视频主题表达的角度，分析这一标题的深刻内涵。 【答案】20. B 21. （1）运用反复、象征手法。开篇李慧穿红色连衣裙，象征其青春活力，以及为大裕村带来的新气息、新希望。后文张红红身着同款，象征李慧教育精神、奉献精神的延续和传承，意味大裕村的教育事业将在新一代人的努力下继续发展。两处反复，深化主题，也让读者感受到一种温暖的情感延续。 （2）动作描写、细节描写。“专门跑到”表明李慧为了劝说辍学学生，不辞辛劳，展现出她对学生教育的重视和负责。“苦口婆心地劝说”体现出她耐心细致的工作态度。“帮忙垫上”这一细节，则直接表现出李慧无私帮助学生解决实际困难，突出她关爱学生、无私奉献的高尚品质。 22 示例：从城里来的红裙，没被山风刮走。李慧老师把教室当田野，把课本当种子，教孩子们认天安门，讲长白山，说“读书是离世界最近的路”。谁家娃要辍学，她翻两道岭去拦；谁家拿不出学费，她悄悄把钱塞过去。三十六年，七十多个大学生飞出山沟，连她的学生都踩着她的脚印回来。她没走出大山，却让大山里的人，看见了整个世界。向乡村教育的燃灯者李慧致敬！ 23. （1）李慧老师通过教育，为大裕村的孩子们打开了认识世界的窗口，知识成为孩子们跨越山川，走向广阔天地的道路，实现从山村到外界的跨越。（2）李慧老师扎根乡村教育的奉献精神，感染了身边的人，吸引更多力量关注大裕村教育。这种精神的传递，也为乡村教育与外界搭建了沟通的桥梁。（3）随着大裕村的发展，新修的道路不仅改善了交通，更促进了信息与资源的流通，成为乡村迈向繁荣，融入世界的通道。标题紧扣“乡村教育的燃灯者”主题，高度概括了李慧老师为乡村教育带来的深远影响。 【解析】 【导语】这篇文章以李慧支教生涯为线，勾勒出乡村教育的变迁图景。初至的红裙与坚守的素衣形成对照，既见个人奉献，亦显时代印记。用“种庄稼”喻教育，以“红色连衣裙”续精神，意象鲜活。大裕村的路与孩子们的出路交织，将个体坚守升华为文明传递。文字质朴却含温度，于日常叙事中见教育微光如何穿透山雾，照见乡村与世界的联结，温情中藏着深沉的力量。 【20题详解】 本题考查对文章内容的理解与分析 B.根据第⑥段“大裕村这个山沟沟已经飞出七十多位大学生，一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧挽在一起；市里的驻村帮扶干部带领村民种起藜麦，搞起了深加工”可知，“新修盘山公路”“种藜麦搞深加工”是大裕村发展的客观变化，其中“驻村帮扶干部”的作用是明确提及的，并非直接体现李慧的贡献，属于侧面烘托乡村发展的整体态势，而非“正面突出李慧的贡献”； 故选B。 【21题详解】 （1）本题考查对文章中特定意象的赏析。 根据第②段“李慧是第四个走进村子的年轻人，她留着披肩长发，身着红色的连衣裙，就像一大团火烧云飘进了大裕村”可知，此处“红色的连衣裙运用象征手法，将李慧比作“火烧云”，象征她的青春活力，以及为封闭贫瘠的大裕村带来的新气息与希望。 根据第⑦段“一袭红色的连衣裙欢快地从车门跳下……‘李老师！是我，我是张红红’”可知，张红红作为李慧的学生，身着同款红色连衣裙，同样运用象征手法，象征李慧的教育精神与奉献精神得到延续和传承，暗示大裕村的教育事业将在新一代人手中继续发展。 两处反复出现“红色的连衣裙”，形成呼应，深化了“奉献精神代代相传”的主题，也让读者感受到温暖的情感延续。 （2）本题考查对描写手法及其作用的分析 根据句子中的“专门跑到”“苦口婆心地劝说”“帮忙垫上”可知，此处运用了动作描写和细节描写。“专门跑到”体现了李慧为阻止学生辍学不惜奔波的决心，凸显她对教育的重视；“苦口婆心地劝说”通过语言细节展现她的耐心与责任感；“帮忙垫上”则以实际行动体现她对学生的无私关爱，全方位刻画了李慧扎根乡村教育、关爱学生、无私奉献的形象。 【22题详解】 本题考查对人物形象的概括与表达。 围绕“乡村教育的燃灯者”核心，突出李慧作为教育照亮者的形象，强调其对乡村教育的引领作用。从第②段“刚推开门，李慧就发现院子里挨挨挤挤，站满了白天欢迎她的家长和孩子”的场景，到第③段“第二天一大早，李慧就找到田支书说，她决定先留下来试试”，再到“这一留就是三十六个寒暑”，可提炼出“坚守奉献”的品质；从第④段“李慧告诉孩子们：‘离这里九百多千米的地方就是祖国的心脏……只有读书才能走出大山，踏上通向它们的路’”，以及用“读书和地里种庄稼一样……一定会看到丰收的景象”引导家长，可提炼出“富有教育智慧”；从第⑤段“李慧每次都会专门跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上”，可提炼出“关爱学生、无私付出”；从第⑦段“‘李老师！是我，我是张红红’”和第⑧段“我想像您一样，在大裕村小学做个播种希望的人”，可见学生受其影响返乡支教，体现其“榜样力量”。结合场景增强感染力，让文案更具画面感和情感共鸣。用简洁、温暖且有力量的短句，符合抖音短视频的传播特点，结尾升华主题，呼应“燃灯者”的意义。 示例：在山大沟深的大裕村，有一位名叫李慧的老师，她用三十六个寒暑诠释了“坚守”与“奉献”。初来时，她像一团火烧云照亮了贫瘠的山村；扎根后，她用故事为孩子们打开世界的窗，用“种庄稼”的道理告诉家长教育的意义。学生辍学，她翻山越岭劝说；家长贫困，她默默垫付学费。如今，她教出的学生张红红循着她的脚步回到乡村，让奉献的火种生生不息。她不是照亮世界的太阳，却用教育的微光，为大山里的孩子铺就了走向世界的路。李慧，是乡村教育最温暖的燃灯者。 【23题详解】 本题考查标题的含义以及对主旨的理解。 根据第④段“只有读书才能走出大山，踏上通向它们的路”可知，李慧通过教育让孩子们认识到，知识是跨越山川、走向北京、上海等远方的桥梁，读书是山村孩子与世界连接的最短路径。这条路是指教育之路； 根据第⑧段“我想像您一样，在大裕村小学做个播种希望的人”可知，李慧的奉献精神感染了下一代，这种精神的传承让乡村教育与外界形成了情感联结，成为精神层面“离世界最近的路”。这条路是指精神之路； 根据第⑥段“一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧挽在一起”“村民的腰包日渐鼓了起来”可知，物理上的公路与经济的发展，让大裕村从封闭走向开放，成为乡村融入世界、实现繁荣的现实之路。这条路是指发展之路； 三者交织，既凸显了教育的力量，也呼应了“乡村教育的燃灯者”主题，展现了李慧的坚守对乡村发展的深远影响。 【开卷凝思·落笔成章】 三、写作（60分） 24. 按要求作文 那些镌刻在记忆深处的物件，往往承载着最动人的情感。一本儿时的《山海经》触动了鲁迅的心灵，一双朴素的袜子触动了孙犁的心灵，一个普通的台阶触动了李森祥的心灵。这些看似寻常的事物，却如一把钥匙，轻轻触动心灵深处最柔软的角落。亲爱的同学，在你成长的路上，是否也有这样一件物品，一个场景，一个瞬间，在不经意间触动你的心灵？它或许是一支磨损的钢笔，一本泛黄的日记，亦或是某个阳光斜照的午后…… 请以“触动心灵的________”为题，写一篇作文。 要求：（1）书写工整，不少于600字。（2）立意自定，文体自选（诗歌除外）。（3）文中不透漏个人信息。（4）说真话，抒真情，忌套作、忌抄袭。 【答案】例文： 触动心灵的老钢笔 书桌抽屉的角落里，静静地躺着一支老旧的钢笔。笔身上的镀金早已斑驳，笔尖也因长期使用磨出了细微的凹陷。每当我拿起它，指尖总能感受到岁月留下的温度，那些被墨水浸染的往事便如潮水般涌来。 这支钢笔是爷爷留给我的。记得小时候，我总爱趴在爷爷的书桌旁，看他用这支笔在纸上挥毫泼墨。爷爷写字时总是微微前倾，银白的鬓角在台灯下泛着柔和的光。笔尖与纸张摩擦发出沙沙的声响，像春蚕啃食桑叶般轻柔。墨迹在宣纸上晕染开来，化作一个个遒劲有力的字。那时我还不懂书法之美，只觉得爷爷握笔的姿势格外优雅。 后来我开始学写字，爷爷便把这支笔送给了我。第一次握住它时，我紧张得手心冒汗。爷爷温暖的大手覆在我的小手上，带着我一笔一画地临摹。“写字如做人，”他轻声说，“要横平竖直，堂堂正正。”我闻到他身上淡淡的墨香，混合着老钢笔特有的金属气息，这种味道从此深深烙在我的记忆里。 去年冬天，爷爷永远地离开了我们。整理遗物时，我在他枕边发现了一本日记，里面密密麻麻记满了对我的牵挂。最后一页的日期停留在他走前三天，字迹已经有些颤抖：“今天小孙女又得奖了，真想再看她写一次字……”泪水模糊了我的视线，我仿佛又看见那个午后，阳光透过窗棂，将我们祖孙二人的影子投在宣纸上，一支老钢笔在我们手中传递着无言的爱。 现在，每当我遇到难题，就会不自觉地摩挲这支钢笔。爷爷的教诲经过岁月的沉淀，反而愈发清晰。这支笔不仅记录过两代人的字迹，更承载着血脉相连的温情与期许。它教会我，最珍贵的传承往往就藏在这些平凡的物件里，静静地等待着触动心灵的那一刻。 【解析】 【详解】本题考查半命题作文 一、审题立意：​题目“触动心灵的________”核心在于“触动心灵”，需补充的内容应是能引发深层情感共鸣的具体对象，可是物件、场景、瞬间等。题目前的提示语列举了《山海经》《一双袜子》《台阶》等例子，强调“看似寻常的事物”背后承载的“最动人的情感”，这提示我们选材应聚焦生活中平凡却意义特殊的存在。​立意需围绕“情感共鸣”展开，可挖掘物件背后的亲情、友情，场景中蕴含的成长感悟，瞬间里闪现的人性温暖等。例如，通过一件旧物展现长辈的爱，借某个场景体现陌生人的善意，或从某个瞬间领悟生命的真谛。要避免立意空泛，需将情感寄托于具体载体，以小见大，突出“触动”的深刻性——不仅是一时的感动，更应是对心灵的长久影响，如改变认知、重塑价值观等。​ 二、选材构思：​选材可从生活细节入手，优先选择自带时光印记或情感温度的对象。比如“那盏老台灯”，可关联深夜书桌前母亲缝补衣物的身影；“雨天的共享伞”，能串联起陌生人传递善意的瞬间；“褪色的奖状”，可承载童年时坚持与成长的回忆。​构思上，可采用“物件/场景引入—细节回忆—情感升华”的结构。开头通过描写对象的现状引出回忆；中间部分用具体细节还原场景，如描写母亲在台灯下缝补时的侧脸、递伞人淋湿的肩膀，让情感自然流露；结尾将对象与当下的感悟结合，如“每次看到老台灯，就想起母亲指尖的温度，那是岁月带不走的温暖”，使“触动心灵”的主题落地。​需注意避免平铺直叙，可在叙述中穿插感官描写和心理活动，让情感更有层次。同时，要紧扣“真”字，用真实的经历和细腻的感受打动读者，避免刻意煽情或套用模板。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$