2025-2026学年高中英语人教版新教材浅尝新教材 课件

浅尝 2019人教版 新教材 我如何面对它们的“新” “新”在哪？ 我的困惑 我的反思 这次课改首先是对课程的定位发生了重要的变化。过去的课程是以学科为本，强调学生的综合运用语言能力，而今年拿到手的新教材，则是从学科与人的角度 探讨，强调语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。 变化二：课程结构的变化。新教材由必修、选择性必修、选修三类课程构成。 学完必修，高中能毕业； 学完必修和选择性必修，可高考； 学不学选修，看你兴趣。 “新”在哪？ 变化三：课程内容。重点主题突出人与自我、人与社会、人与自然方面的学习内容。 以我很粗浅的感受：不要两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，或者学了语言只会满口文绉绉，说起来一套套却与社会脱节，不会与人打交道，或者没有爱国意识，不在乎宇宙跟环境。 情商与大爱 话题与时俱进，语言地道自然，编排体系合理，设计图文并茂。 印象最深最有感触的几个“新”： 感觉以往教材，高中课本，我们学生在学外国人他们自己都不会说的英语，而早教 跟小学英语注重口语交际，注重主题与兴趣，拿到孩子的书本，就觉得原来教材的词汇跟篇章除了高考实际有点与现实交际脱离。 生词量巨大且新： 逐步优化自己的资料库，分类更细点，内容更实际些，方法更科学点。针对新一轮教材的课件资料，学会辨别、提升、实践、修改，争取两轮后自己有所收获。 我如何面对它们的“新”？？？ 我的进度很慢，每次月考或期中考如果考到比如第三单元，我总是要落后快要至少半个单元，我在努力调整中，以我一个不是名师不是骨干的眼光，我总觉得，教的进度必须服从于学生学的进度，新教材刚拿到手，我没有按照以往的要求特别强调教学进度，而是要给学生和自己适应的时间，总觉得有效率的慢胜过低效率的快。想最大程度上让大部分学生学的扎实些。 这是一套有意思的教材，想促进深度学习，给学生充分的安静思考问题的时间，因为平时学生基本不会主动把课余时间花在英语上，有时候很想让自己提出一些有意思的问题。尽管自己的水平跟学生的水平都很有限，但我还是觉得思考是很有必要的，所以有时候上课花很多时间去听学生们的表达。有时候对于新教材的某些想法跟自己接下来怎么有意思又有效地教就是在听学生讲的过程当中得到了启发。 1. 听力材料很长，设题较难，新教材一个单元有两部分听力，内容比较多，尽管选材都是跟本单元密切相关的，但总体难度很大。要自己取舍，所以很大程度上老师的选择决定了学生学习的内容。有时候很难下决定做哪些取舍。 我的困惑： 2. 这版新教材最大的新是新在每个单元有一个新的板块，叫“pronunciation”部分，内容简洁，但作为一名普通的老师，操作很有难度，没有听过这类课的公开课。去培训了这么多次基本不提或者是轻描淡写的一笔带过，网上也基本找不到相关的资料，甚至有时候觉得上了没有达到预想的效果，就省略不上，现在也是边摸索边学习边教。 3.教学过程中对于知识与现实结合的困惑： 比如：M2U1 From Problems to solutions 讲了一段联合国帮助埃及解决协调经济发展与文化遗产保护的事件，文章描写了阿斯旺大坝的建成，给埃及人民带来了廉价的电力、控制了水旱的灾难。文章到这为止，可是有一个学生说自己在网上看到，实际情况不是这样的，这只是表面现象？对于尼罗河流域的生态破坏，尼罗河河口供沙不足带来的国防工事的危险，沙丁鱼产量的锐减甚至到如今的绝迹，活水变成静止“湖泊”的残局，都证明这个solution不怎样？这些后续问题，是不是也应该让学生知晓？这有意义吗？正如我们的教学，新旧问题交织出现，问题源源不断，solutions到底能解决到哪一步，一节课，一本教材，N多本教材，都没法根本性解决问题。但是，学生如若有了对问题的认知，学会提出问题，辩证性地看待问题，有试图解决问题的决心，我们的教与学是不是会更有意义。 新教材上了一个多学期，作为一名平凡的老师，觉得所提问题有时很有局限性，调动学生的方法很需要加强，要接受新事物。 4.我的反思 我们的学生基础差，视野窄，但面对高考成绩，能帮助他们多提几分就是几分，最终无论是什么教材，哪怕真的不能帮他们拓宽什么视野，培养什么情怀，那就多背几个单词几篇文章，解决燃眉之急。 Thank you! 愿向在座的诸位老师学习， 携手共进 $$