第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋/鲁迅》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第1课时 教学目标 文化自信: 1. 通过学习鲁迅的童年回忆,感受中国近现代知识分子的成长背景与精神气质,理解“民族魂”称号背后的家国情怀与批判精神,增强对中华优秀传统文化和现代文学经典的认同感。 2. 认识私塾教育的历史形态,理解“三味书屋”作为传统文化传承空间的文化象征意义,体会传统文化在个人成长中的深远影响。 语言运用: 1. 能正确朗读课文,读准“确凿、菜畦、皂荚树、桑椹、油蛉、斑蝥、攒、拗、人迹罕至、人声鼎沸”等生字词,掌握其音、形、义,并能在语境中准确使用。 2. 学习运用“不必说……也不必说……单是……”这一经典句式进行景物描写,提升语言组织能力与表达层次感。 3. 品味文中生动形象的动词(如“伏、窜、低唱、弹琴、拍、喷”)和修辞手法(拟人、比喻),体会作者语言的细腻与趣味性。 思维能力: 1. 通过默读训练,提升阅读速度与信息提取能力,能在8分钟内通读全文并概括两部分主要内容。 2. 分析“百草园”与“三味书屋”的对比结构,理解作者如何通过空间转换展现童年生活的双重面貌,培养结构意识与逻辑思维能力。 3. 探究“美女蛇”故事在文中的作用,判断其是否为“赘笔”,发展批判性思维与文本解读能力。 审美创造: 1. 感受百草园中自然景物的生机盎然之美,能用自己的语言描述“泥墙根一带”的趣味场景,体会童趣与自然和谐共生的审美境界。 2. 欣赏作者通过多感官描写(视觉、听觉、味觉、触觉)营造的画面感,尝试模仿写一段校园或家乡的小景,激发创作欲望。 3. 在朗读中体会语言节奏的变化,从轻松活泼到庄重沉静,感受情感基调的转变,提升文学鉴赏力。 教学重难点 教学重点: 1. 正确认读并理解“确凿、菜畦、桑椹、油蛉、斑蝥、人迹罕至、人声鼎沸”等关键词语,掌握“攒、拗”等多音字的读音与用法。 2. 理清文章结构,找出百草园与三味书屋两部分的起止句,理解“乐园”之“乐”体现在哪些方面,把握作者对童年生活的深情回忆。 教 《从百草园到三味书屋/鲁迅》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 文化自信： 1. 深入理解“三味书屋”作为传统私塾的文化象征意义，认识其在中国教育史上的地位，体会传统文化对人格塑造的深远影响。 2. 通过对比百草园的自由与三味书屋的规训，理解鲁迅对传统文化既怀念又批判的复杂情感，增强对中华优秀传统文化传承与反思的辩证认知。 语言运用： 1. 能准确朗读文中描写三味书屋学习生活的段落，读出庄重、沉静的语调变化，体会语言节奏与情感氛围的对应关系。 2. 积累并理解“人声鼎沸”“戒尺”“对课”“渊博”“宿儒”等具有时代特色的词语，在语境中把握其含义，并尝试用于口头表达或小练笔中。 3. 学习通过人物语言、动作、神态描写分析人物形象的方法，提升文本细读能力。 思维能力： 1. 分析三味书屋的学习内容、教学方式与师生关系，归纳其特点，培养信息整合与归纳概括能力。 2. 探究“先生”这一人物形象的多重性格特征（严厉与慈爱、渊博与守旧），学会用辩证的眼光看待历史人物。 3. 对比“百草园”与“三味书屋”的生活状态，思考“自由探索”与“规范学习”在成长过程中的不同价值，发展批判性思维与价值判断能力。 审美创造： 1. 感受三味书屋中读书声“人声鼎沸”的独特美感，体会传统诵读文化的韵律之美与集体氛围感。 2. 欣赏作者对先生读书入神时“微笑”“仰头”“拗过去”等细节描写的传神之处，体会白描手法的艺术魅力。 3. 尝试以“我的课堂趣事”为题写一段文字，模仿文中细节描写手法，提升叙事与描写能力。 教学重难点 教学重点： 1. 理解三味书屋的学习生活内容，包括拜师礼仪、上课形式、读书方式、课间活动等，把握私塾教育的基本特征。 2. 分析“先生”的形象特点，结合具体语句说明他既是“渊博的宿儒”，又有“不常用戒尺”“后来却好起来”等温和一面。 教学难点： 1. 理解作者对三味书屋生活的复杂态度——既有对枯燥学习内容的调侃（如念错句子），也有对先生人格魅力的敬重（如读书入神），更有对童年小乐趣的怀念（如画画儿）。 2. 辩证看待传统教育的利与弊，认识到“规矩”与“自由”在成长中的互补关系，避免片面否定或盲目赞美。 方法运用 采用“议题式教学法”围绕“三味书屋是禁锢童年的牢笼还是启蒙智慧的殿堂？”展开辩论；运用“情境再现法”模拟“对课”环节，让学生体验传统学习方式；结合“合作探究法”分组分析先生形象；辅以“讲授法”讲解文化背景与语言难点，实现多元教法融合。 教学准备 教师准备多媒体课件（含三味书屋实景图、鲁迅少年画像、私塾教学视频片段、重点段落动画展示）、古筝背景音乐《渔舟唱晚》、生字卡片、朗读评价表、学生预习单（含“你最喜欢/最不喜欢的一节课”写作任务）。学生需复习第一课时内容，思考“你喜欢什么样的老师？” 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入 衔接上节课内容 一、温故知新，引出新主题 （1）、回顾百草园之乐，唤起情感记忆 教师提问：“上节课我们走进了鲁迅的童年乐园——百草园。谁能说说那里有哪些让你印象深刻的趣味？” 引导学生回忆： ——泥墙根一带的昆虫与植物； ——美女蛇的神秘传说； ——冬天雪地捕鸟的乐趣； ——“不必说……也不必说……单是……”的写法。 教师小结：“百草园是一个充满自由、好奇与探索乐趣的世界。但童年终将过去，鲁迅也被送进了全城最严厉的书塾——三味书屋。” （2）、出示过渡句，聚焦成长转折 教师出示第9段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！” 提问：“Ade是德语‘再见’的意思。作者连用两次，表达了怎样的心情？” 引导体会：告别自由的哀愁、对童年乐园的深情诀别、面对未知学习生活的忐忑。 教师过渡：“今天，我们就一起走进三味书屋，看看那里的学习生活究竟是怎样的。” 通过复习巩固已有知识，建立前后联系；通过情感引导激发探究兴趣；明确本课学习重点，实现自然过渡。 二、初读感知 了解三味书屋概况 二、整体把握，梳理学习生活 （1）、默读三味书屋部分，提取关键信息 教师出示阅读任务： 1. 默读第9—24段，时间6分钟； 2. 用“﹏”画出描写三味书屋环境的句子； 3. 用“＿＿”画出描写先生形象的句子； 4. 思考：三味书屋的学习生活包括哪些方面？ 学生默读，教师巡视指导。 （2）、交流反馈，归纳学习内容 组织学生汇报： ——环境：黑油竹门、挂“三味书屋”匾、画梅花鹿伏古树下、有戒尺、有罚跪规则但不常用。 ——礼仪：拜孔子、拜先生，体现尊师重道。 ——课程：读《论语》《周易》《尚书》等经典；对课（对对子）从三言到五言再到七言。 ——读书方式：放开喉咙读，人声鼎沸；先生自己也大声朗读，摇头晃脑。 ——课间活动：到后园折梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，但不能太久。 ——课外兴趣：用荆川纸蒙在小说绣像上画画，成绩比读书还好。 教师总结：“三味书屋的生活既有严格的规矩，也有小小的乐趣，构成了鲁迅少年时期的重要记忆。” 通过默读训练提升信息提取能力；通过分类归纳帮助学生系统理解私塾生活；为深入分析人物与主题打下基础。 三、聚焦人物 分析先生形象 三、深入探究，多维解读“先生” （1）、合作探究，梳理先生言行 分组任务：每组负责一个维度，结合文本找出依据： 第一组：学问渊博 ——“他是本城中极方正，质朴，博学的人”； ——知道“怪哉”虫的传说（虽不愿回答）； ——能朗读“铁如意”赋，读得入神。 第二组：教学严厉 ——最初几天对我很严厉； ——有戒尺和罚跪规则； ——发现学生溜到后园会大叫：“人都到那里去了？！” 第三组：温和慈爱 ——后来对我好起来； ——戒尺和罚跪“不常用”； ——普通只是“瞪几眼”，喊“读书！”； ——允许学生在后园短暂玩耍。 第四组：个性生动 ——读书入神时“微笑起来”“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”； ——学生画画他也未加责备。 各组汇报后，教师引导总结：先生是一个复杂而真实的人物，他既是传统礼教的代表，又有温情的一面。 （2）、议题讨论，深化理解 教师抛出议题：“三味书屋是禁锢童年的牢笼还是启蒙智慧的殿堂？” 组织正反方辩论： 正方观点：是启蒙殿堂——传授经典、培养礼仪、激发求知欲； 反方观点：是禁锢牢笼——内容枯燥、形式呆板、压抑天性。 教师点评：鲁迅的态度是复杂的。他既讽刺了死记硬背的学习方式（如念错句子），又敬重先生的人格魅力。这种矛盾正是成长的真实写照。 通过小组合作促进深度阅读；从多角度分析人物形象，避免脸谱化；通过辩论激发思辨能力，理解作者的复杂情感。 四、比较反思 探讨成长意义 四、拓展延伸，升华主题认知 （1）、对比分析，理解双重童年 教师出示表格，引导学生填写： | 对比维度 | 百草园 | 三味书屋 | |----------|--------|----------| | 空间性质 | 自然天地 | 人文空间 | | 活动方式 | 自由探索 | 规范学习 | | 情感体验 | 快乐无忧 | 有约束也有乐趣 | | 成长价值 | 培养好奇心与观察力 | 培养纪律性与知识积累 | 教师总结：“百草园代表童年的自由与自然之趣，三味书屋代表成长的规范与文化启蒙。两者并非对立，而是共同构成了完整的童年图景。” （2）、联系现实，启发思考 教师提问：“今天的学校生活更像百草园还是三味书屋？你希望自己的学习生活有哪些‘百草园式’的乐趣？” 鼓励学生表达： ——希望课堂更有趣、更多动手实践； ——希望老师既有威严又有关爱； ——希望学习不只是背诵，还能激发思考。 （3）、布置作业，巩固所学 1. 仿写练习：用“不必说……也不必说……单是……”写一段校园景物描写，不少于150字。 2. 小作文：《我心目中的好老师》，结合文中“先生”的形象，写出你对理想教师的期待。 通过对比深化主题理解；联系现实生活，增强学习意义感；通过写作迁移所学知识，提升语言运用能力。 板书设计 9 从百草园到三味书屋（第2课时） 中心主题：成长的双重奏 · 自由与规范 一、三味书屋——启蒙之地 → 环境：黑油门、匾额、梅花鹿画、戒尺 → 礼仪：拜孔子、拜先生 → 学习：   读经：《论语》《周易》《尚书》   对课：三言→五言→七言   读书：人声鼎沸，摇头晃脑 → 趣事：   后园玩耍：折梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁   画画儿：描绣像，成绩超过读书 二、先生形象——复杂而真实 → 渊博：知“怪哉”传说，能诵赋 → 严厉：有戒尺，初时严格 → 慈爱：不常用惩罚，后来温和 → 生动：读书入神，摇头晃脑 三、主题升华 百草园 ↔ 自由探索 → 好奇心 三味书屋 ↔ 规范学习 → 纪律性 成长 = 自由 + 规范 教学反思 本节课围绕“三味书屋”展开，重点分析了私塾生活与先生形象，学生参与度较高，尤其在“先生形象”小组探究环节表现出较强的文本分析能力。通过正反辩论，学生能够辩证看待传统教育的利与弊，初步形成了批判性思维。对“人声鼎沸”“摇头晃脑”等细节的品读较为成功，学生能体会其画面感与情感色彩。但在议题讨论中，部分学生观点仍显片面，倾向于将三味书屋视为“牢笼”，未能充分理解其文化价值。今后教学中应加强历史背景的补充，帮助学生建立更全面的认知。仿写练习完成情况良好，多数学生能运用“不必说……也不必说……单是……”句式进行有层次的描写。建议在后续教学中增加跨学科链接，如结合历史课讲解清代教育制度，进一步拓宽学生的文化视野。同时，可鼓励学生查阅鲁迅其他作品，深化对其思想的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$