1.《沁园春•长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

沁园春 长沙 语言建构与运用:通过诵读《沁园春・长沙》,体会诗词语言的凝练性、形象性和节奏感,积累文中的经典词汇和优美语句,如 “风华正茂”“挥斥方遒” 等。学习词中运用的修辞手法,如对偶、夸张等,分析其表达效果,提升语言表达的准确性和生动性。引导学生模仿词作的语言风格进行写作训练,尝试创作简短的诗词,锻炼语言运用能力。 思维发展与提升:在学习过程中,引导学生通过对词中意象的分析,如 “万山”“层林”“百舸”“鹰”“鱼” 等,培养联想和想象能力,构建诗词中的画面和意境。通过对 “谁主沉浮” 这一核心问题的探讨,以及对上下阕之间逻辑关系的梳理,培养学生的逻辑思维能力,使其能够深入理解作者的思想情感和创作意图,提升思维的深刻性和批判性。 审美鉴赏与创造:赏析《沁园春・长沙》的意境美,感受词中描绘的壮丽秋景与豪迈情怀相融合所营造出的崇高美,培养学生对美的感知和鉴赏能力。引导学生体会诗词的韵律美和节奏美,感受其抑扬顿挫的音乐性。鼓励学生在理解诗词的基础上,通过绘画、朗诵等艺术形式表达自己对诗词的理解和感受,培养审美创造能力 。 文化传承与理解:了解《沁园春・长沙》的创作背景和时代意义,体会其中蕴含的革命文化和家国情怀,增强对民族文化和革命传统的认同感。引导学生将诗词所体现的精神与当代社会相结合,思考如何传承和发扬革命先辈的精神品质,培养社会责任感和担当意识,传承和弘扬中华优秀传统文化 。 教学重点:理解《沁园春・长沙》的内容,把握词中描绘的秋景和作者回忆的往昔峥嵘岁月,体会作者的思想感情。掌握词中运用的意象、意境和表现手法,如通过对意象的分析理解意境的营造,学习借景抒情、情景交融的写作手法。感受诗词的语言美、韵律美,能够有感情地朗诵并背诵这首词 。 教学难点:深入理解 “谁主沉浮” 这一问题的深刻内涵,体会毛泽东在词中展现出的以天下为己任的伟大抱负和革命情怀。引导学生理解诗词创作的时代背景与作者情感之间的紧密联系,跨越时空距离,准确把握作品的主旨,从而获得对人生、社会的有益启示 。 《沁园春・长沙》位于高中语文必修第一册第一单元,本单元主题为 “青春激扬” 。该单元旨在引导学生通过对不同文本的学习,感受青春的活力与激情,思考青春的价值与意义。《沁园春・长沙》作为单元开篇之作,具有举足轻重的地位。 从创作背景看,1925 年,正值国内革命形势风起云涌之际,毛泽东重游长沙,面对如画的秋景和蓬勃发展的革命形势,回忆往昔的峥嵘岁月,挥笔写下了这首壮丽的诗篇。此词不仅是毛泽东个人情感与抱负的抒发,更是时代精神的生动写照。 高中阶段的学生正处于身心快速发展的时期,他们对世界充满好奇,具有较强的探索欲望和求知欲。在语文学习方面,经过初中阶段的积累,已具备一定的语言基础和阅读理解能力,能够初步理解文本的表层意思。 然而,由于学生与词作创作的时代相隔较远,对于当时复杂的社会背景和革命形势缺乏直观感受,这可能导致他们在理解《沁园春・长沙》中毛泽东以天下为己任的伟大胸怀和深沉的家国情怀时存在一定困难。在诗词鉴赏能力上,虽然学生对诗词的韵律美、语言美有一定感知,但对于如何通过意象、意境的分析深入挖掘诗词的内涵,把握作者的情感脉络,尚需进一步引导和培养。 教学环节一 新课导入 在导入环节,除了展示秋景图片,还可以播放两段与秋天相关的音频。一段是古筝曲《秋江夜泊》,营造出萧瑟凄凉的传统秋意氛围;另一段是激昂的现代钢琴曲,传递出秋天的活力与激情。让学生在听觉和视觉的双重刺激下,更深刻地感受不同风格的秋景。 待学生分享完对秋天的印象和感受后,进一步引导:“古代文人多借秋景抒发愁绪,而毛泽东作为一位伟大的革命家,他笔下的秋天必然有着独特的韵味。今天,就让我们一同走进《沁园春・长沙》,去探寻毛泽东眼中的秋天究竟是怎样的。” 教学环节二 教学过程 背景介绍 在介绍 1925 年社会状况时,不仅要提及国内军阀混战、人民生活困苦,还可以展示一些当时的历史照片,如军阀割据的地图、流离失所的百姓、革命群众进行游行示威的场景等。通过这些直观的资料,让学生更真切地感受到那个动荡的年代。 详细讲述毛泽东在湖南开展农民运动的具体情况,比如他深入农村,与农民亲切交流,了解他们的疾苦,组织农民协会等。说明重游橘子洲头时,看到湘江两岸的秋景,联想到革命的形势和自己与同学们曾经在这里的奋斗经历,从而触发了创作灵感。 初读感知 提出 “谁主沉浮” 时,语气要深沉而有力;回忆往昔岁月时,语气要豪迈而坚定。范读过程中,配合相应的肢体语言,如读到 “鹰击长空” 时,手臂向上伸展,模拟鹰飞翔的姿态。 学生自由朗读前,明确朗读要求:读准字音,如 “舸”“遒” 等;把握节奏,注意词句间的停顿;读出情感,根据自己对诗词的初步理解,融入相应的情绪。 学生朗读展示环节,除了让其他同学评价,教师还可以借助录音设备,将学生的朗读录制下来,播放给学生听,让他们更清晰地发现自己的不足之处。对于朗读较好的学生,给予具体的表扬,如 “你对节奏的把握非常到位,尤其是‘看万山红遍’这句,重读的‘看’字很有感染力”。 在指导学生朗读时,除了强调节奏和重音,还可以讲解词的平仄知识,让学生了解诗词的韵律美。例如,“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头” 中,平仄交替,读起来朗朗上口。 文本解读 上阕分析 在引导学生找出上阕描写景物的句子后,让学生分组讨论,每组负责分析一个景物描写的句子,从用词、角度、情感等方面进行解读。 对于 “看万山红遍,层林尽染” 这句,提问:“‘染’字用得非常精妙,大家想一想,这个字有什么表达效果?” 学生可能会回答:“‘染’字写出了山林被秋天的霜叶染红的景象,就像有人用颜料涂抹过一样。” 教师进一步引导:“这个‘染’字不仅写出了色彩的浓烈,还暗示了革命形势的蓬勃发展,就像这红色一样,蔓延开来。” 分析 “鹰击长空,鱼翔浅底” 时,让学生模仿鹰击长空和鱼翔浅底的动作,感受其中的动态美。提问:“‘击’和‘翔’这两个动词,能不能换成‘飞’和‘游’?为什么?” 通过对比,让学生体会到 “击” 字更能体现鹰的矫健有力,“翔” 字更能表现鱼的自由轻快。 在讲解 “怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮” 时,播放一段关于当时国家命运的纪录片片段,让学生了解当时社会的动荡和人民的苦难。然后提问:“面对这样的大地,毛泽东为什么会发出这样的疑问?他希望谁来主宰沉浮呢?” 引导学生深入思考,理解毛泽东对国家命运的担忧和对革命力量的期盼。 下阕分析 让学生结合自己的生活经历,想象 “恰同学少年,风华正茂” 的场景,说说自己眼中的青春应该是怎样的。然后对比词中青年革命者的形象,感受他们的朝气和担当。 对于 “指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯” 这句,展示一些当时万户侯的奢侈生活和压迫百姓的资料,让学生了解 “粪土当年万户侯” 所蕴含的情感。提问:“青年革命者为什么会蔑视万户侯?这体现了他们怎样的精神品质?” 在分析 “曾记否,到中流击水,浪遏飞舟” 时,让学生观看一段人们在激流中奋勇搏击的视频,感受其中的勇气和力量。提问:“这里的‘中流击水’仅仅是指游泳吗?它还有什么象征意义?” 引导学生理解这象征着青年革命者在革命的洪流中勇往直前,不畏艰难。 手法赏析 在组织学生小组讨论表现手法时,给每组发放一张表格,表格中列出常见的表现手法,如借景抒情、对偶、夸张等,让学生在表格中填写词中运用该手法的句子,并分析其表达效果。 对于借景抒情的手法,让学生找出上阕中写景和下阕中抒情的句子,分析景与情之间的关系。例如,上阕的秋景描写为下阕抒发革命情怀奠定了基调,景中有情,情中有景。 分析对偶手法时,让学生找出词中的对偶句,如 “万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流”,“鹰击长空,鱼翔浅底” 等,然后朗读这些句子,感受其句式整齐、节奏明快的特点。 对于夸张手法,除了 “万类霜天竞自由”,还可以分析 “浪遏飞舟”,让学生体会夸张手法对表现革命者英勇无畏精神的作用。 小组讨论结束后,每组派代表上台展示讨论成果,其他小组进行补充和评价,教师最后进行总结和完善。 主题探讨 在提出主题探讨的问题后,先让学生独立思考 5 分钟,写下自己的想法。然后组织学生进行小组讨论,每个小组推选一名代表发言。 在学生发言过程中,教师要适时引导,如当学生谈到作者的伟大抱负时,提问:“这种伟大抱负是如何在词中体现出来的?” 当学生提到对国家命运的关怀时,追问:“结合当时的社会背景,作者对国家命运的关怀具体表现在哪些方面?” 最后,教师总结时,不仅要概括词的主题,还要联系现实生活,让学生思考在今天的社会中,青少年应该如何继承和发扬革命先辈的精神,树立远大的理想,为国家的发展贡献自己的力量。 课堂小结 在课堂小结时,除了回顾本节课的重点知识和学习方法,还可以让学生谈谈自己在本节课的收获和体会。可以采用随机提问的方式,让学生分享自己的感受。 最后,教师用一段富有激情的话语结束课堂:“《沁园春・长沙》不仅是一首壮丽的诗篇,更是一部激励我们前进的精神宝典。希望同学们能够铭记革命先辈的精神,在青春的道路上奋勇拼搏,创造属于自己的辉煌。” 布置作业 在布置背诵和默写作业时,要求学生不仅要准确背诵和默写,还要理解每一句词的含义和情感。可以让学生制作一张诗词卡片,在卡片上写下诗词的原文、注释和自己的理解。 对于创作短词的作业,给学生提供一些创作思路和技巧,如选择与青春相关的意象,运用恰当的表现手法,注意词的节奏和韵律等。鼓励学生大胆创新,写出自己的真情实感。 同时,布置一项拓展阅读作业,让学生搜集毛泽东的其他诗词,如《七律・长征》《卜算子・咏梅》等,进行阅读和鉴赏,写一篇简短的读后感。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $$