7.1《短歌行》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

1 Speak of the devil, and he appears 说曹操,曹操就到。 第三单元 第7课 短歌行 语 文 预习助读 【认识作者】 曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末年政治家、军事家、诗人。三国曹魏政权的奠基人。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。 预习助读 知识积累 曹操:字孟德,东汉末年,沛 国(今安徽)人。 政治家、军事家、文学家 他 外定武功,内兴文学; 他 统一中国北方; 他 建安文学的开创者; 他 知人善察,唯才是举。 知人论世 【了解背景】 汉魏晋南北朝时期,诗歌、散文、辞赋、骈文等都取得了显著的成就。汉末魏初,在“世积乱离,风衰俗怨”的社会背景下,诗歌创作进入了“五言腾踊”的大发展时期。 东汉以后,文人开始仿制乐府,至建安时期,此风渐盛。这些乐府诗体制较为自由,多为长篇。曹操的诗一扫两汉以歌功颂德为主旨的腐朽诗风,而代之以新鲜的现实内容。其中绝大部分或描述丧乱时代兵祸的惨状,或抒写对苦难人民的深切同情,或表现自己的政治理想与宏伟抱负。 预习助读 知识积累 赤壁大战。时曹操已53岁,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士。致力于建功立业,并写下了这首诗《短歌行》。 创作背景 【相关链接】 建安风骨:建安诗歌的独特风格。建安(汉献帝年号,196—220)时期文人的作品真实地反映了社会的动乱和人民的苦难,抒发了建功立业的理想和积极进取的精神,同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨。意境宏大,笔调朗畅,具有鲜明的时代特征和个性特征。代表诗人有“三曹”(曹操、曹丕、曹植)、“七子”(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢)和女诗人蔡琰。 预习助读 知识积累 《短歌行》是一首乐府旧题诗,也是一首四言诗。 背景: “方其破荆州,下江陵,顺流而 东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒 临江,横槊赋诗,固一世之雄也。” ——苏轼《赤壁赋》 短歌行 对酒当歌,人生几何? 譬如朝露,去日苦多。 慨当以慷,忧思难忘。 何以解忧,唯有杜康。 青青子衿,悠悠我心。 但为君故,沉吟至今。 呦呦鹿鸣,食野之苹。 我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 明明如月,何时可掇。 忧从中来,不可断绝。 越陌度阡,枉用相存。 契阔谈宴,心念旧恩。 月明星稀,乌鹊南飞。 绕树三匝,何枝可依? 山不厌高,海不厌深。 周公吐哺,天下归心。 一边喝酒,一边唱歌。人生短促日月如梭。 好比早晨的露水,苦于过去的日子太多了。席上歌声激昂慷慨,忧伤长久难以忘怀。 靠什么来排解忧闷?唯有狂饮方可解脱。 那穿着青领的读书人啊,你们令我朝夕思慕。 正因为你们的缘故,我一直低唱《子衿》歌阳光下鹿群呦呦欢鸣,悠然自得啃食在绿坡。 一旦四方贤才到来,我将奏瑟吹笙宴请宾客。 当空悬挂的皓月哟,什么时候可以摘取呢?我的忧愤突然喷涌,连绵难以断绝。 远方宾客穿过纵横的小路,屈驾前来探望我 久别重逢,对饮畅谈,将往日的情谊诉说。 明月升起 ,星星闪烁,一群乌鸦向南飞去。绕树飞了三周,哪里才有它们栖身之所? 高山不辞土石才见巍峨,大海不弃涓流才见壮阔。只有像周公那样礼待贤才,才能使天下人心都归向我 问题研讨 【任务一】 把握诗歌的内容,理解诗歌的思想感情 1.《短歌行》中反复出现一个“忧”字,那么诗人究竟在“忧”什么?你从哪些诗句中体会到了这种情绪? 参考答案:一忧人生苦短,二忧贤才难得,三忧功业未就。从“譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘”“何以解忧?唯有杜康”“明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝”“绕树三匝,何枝可依”等诗句中可以体会出来。 问题研讨 课堂活动 整合建构 【初读任务】 2.如何理解“对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多”这四句诗的思想感情? 参考提示:表达了诗人奋发进取、不懈追求的理想。这里讲“人生几何”,不是叫人“及时行乐”,而是要及时地建功立业。从表面上看,曹操是在抒个人之情,发愁时间过得太快,恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士:人生就像“朝露”那样易于消失,贤士应该珍惜时间,及时施展才华。 3这两首诗歌分别塑造了怎样的抒情主人公形象? 参考答案:《短歌行》塑造了一位具有统一天下的雄心壮志而又求贤若渴的志士形象。 问题研讨 课堂活动 整合建构 探究诗法: ⒈化用成诗,引用典故 ①“对酒当歌,人生几何” 魏源“对酒当歌有风云之气” 陈沆“此诗汉高《大风歌》思猛士之旨也” 诗人“愁”到需要用酒来消解的地步,但此愁不是 消极颓废的情感,而是曹操为了实现统一中国的雄心壮志 而苦苦追求中的痛苦,是远大理想还没有实现时所产生的 烦恼,是一种积极的情感。 【任务二】 赏析诗歌的表达技巧 1.《短歌行》这首诗中运用了哪些艺术手法?各有什么作用?请举例简要分析。 参考答案:用典。引《诗经 郑风 子衿》中表现女子对情人深情思念的名句“青青子衿,悠悠我心”,表达诗人对贤才的渴望;引《诗经 小雅 鹿鸣》中描写宾客欢宴的句子“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙”,表达诗人对贤才的期待和礼遇。借用周公吐哺的典故,表示自己诚心待贤,希望天下贤士来归,开创一个“天下归心”的大好局面。 比兴。“明明如月,何时可掇?”以明月比喻贤才并起兴,以明月不可掇比喻贤才难得。“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?”以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路,以此起兴表达对他们前途的关切。以“山不厌高,海不厌深”比喻自己广纳天下贤才的广阔胸襟。 问题研讨 课堂活动 整合建构 ②“呦呦鹿鸣,食野之苹。” 《诗经.郑风.子衿》: “青青子矜,悠悠我心。 纵我不往,子宁不嗣音?” 用姑娘思念情人来比喻渴望得到有才学的人。 课堂活动 历朝历代都有两种人,一种人主张积极入世,去实现自己经时济世的宏伟抱负;一种人主张出世,或归隐山林,寄情山水,或退归田园,亲近自然。曹操与陶渊明通过诗歌表达了各自的心志,你支持曹操的建功立业还是陶渊明的归隐田园? 提示:曹操和陶渊明代表了不同思想下的两种人生选择,我们应该结合时代背景,做到知人论世。 问题研讨 课堂活动 整合建构 ③“山不厌高,海不厌深。” 《管子.形解》: 海不辞水,故能成其大;山不辞土,故能成其高; 明主不厌人,故能成其众…… 通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。 观点一 我比较支持曹操的这种选择。曹操所处的时代,天下大乱,群雄逐鹿,各个大小割据势力混战,百姓生活困苦。如果像曹操这样有能力的人都选择了归隐田园,那么天下就会继续纷乱。但是曹操主动站了出来,他胸怀大志、兼济天下,统一了中国北方,恢复了经济生产和社会秩序。所以我更支持曹操。 观点二 我更喜欢陶渊明那种自由自在的田园生活和恬淡从容的生活态度。在当时的乱世中,唯有洁身自好、躬耕田园才是一种可取的选择。陶渊明乐天安命,他不是消极的,而是豁达的。陶渊明本就不慕名利,凡事追求率性而为。归隐并不代表着逃避,而是他在坚持着自己内心的想法,这是他顺从本心的生活方式。 问题研讨 课堂活动 整合建构 ④“周公吐哺,天下归心。” (《史记.鲁周公世家》) 据说周公自言:“吾文王之子,武王之弟, 成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不轻矣。 然一沐三握发,一饭三吐哺,犹恐失天下之士。” 这个典故用在这里却能突出地表现 作者求贤若渴的心情。“ 整合建构 【思路整合】 问题研讨 课堂活动 整合建构 【综合素养实践】 1.《短歌行》里“忧”字出现多次,你认为作者“忧”的是什么? 参考答案:示例一:诗人生逢乱世,目睹百姓颠沛流离,渴望建功立业而未得,这就不能不产生苦闷和感慨: “对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。”所以作者“忧”的是人生短暂,自己老年将至而大业未成。 示例二:诗人渴望建功立业而未成,故诗人感慨“青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今”“明明如月,何时可掇?”“绕树三匝,何枝可依?”,所以诗人“忧”的是贤才难得,“忧”的是贤才不能投奔自己这个贤主。 【审美鉴赏】 慷慨悲歌,思贤若渴 《短歌行》一诗通过在宴会上的歌唱来表达诗人求贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。诗的开头,写诗人对人生苦短的忧叹,接着两次引用《诗经》中的诗句来表达自己的求贤思想:一则求之不得而沉吟忧思,再则求之既得而以笙瑟酒宴加以礼待。最后设想贤才到来,自己披肝沥胆,容纳贤才,成就霸业。这首诗,气格高远,感情丰富,是诗人内心世界的真实写照。诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹生命的忧患,以貌似颓放的意态表达积极进取的精神,以放歌纵酒的行为表现对人生哲理的严肃思考,以觥筹交错之景抒发心忧天下的情怀和渴慕贤才之情。全诗洋溢着积极进取的精神,激荡着慷慨激昂的感情,给人以鼓舞和力量。 问题研讨 课堂活动 整合建构 清人吴淇在读了曹操的《短歌行》后说:“盖一厢口中饮酒,一厢耳中听歌,一厢心中凭空作想,想出这曲曲折折,絮絮叨叨,若连贯,若不连贯,纯是一片怜才意思。”你是怎样理解这一评论的? 【点拨】这首诗是曹操诗歌中具有代表性的言志之作。全诗通过对时光易逝、贤才难得的再三咏叹,抒发了自己求贤若渴的心情,表现出统一天下的雄心壮志和自强不息的进取精神。全诗跌宕悠扬,吞吐隐约,曲折却很充分地表达了曹操复杂的思想情感。 【素材挖掘】 尊重人才,善用人才 “青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。”这是曹操人才观的重要体现。曹操尊重人才,渴求人才,对人才不求全责备,使得许多有才能的人归附于他。程昱、许褚因某种机遇集合到曹操麾下;郭嘉、荀彧冲着他的雄才大略、能治乱定天下的名声而来;满宠、董昭神往他轰轰烈烈的战绩;张辽、张郃虽被曹操俘虏而来,却佩服曹操的仁德,甘愿为其效力。就连过五关、斩六将的关羽,发檄文骂曹操的陈琳,曹操也是礼而敬之,任而用之。 问题研讨 课堂活动 整合建构 $$