Unit 2 第4课时 Part B Let’s talk&Talk about your best friend (教学设计) 英语人教PEP版四年级上册（新教材）

Unit 2 My friends Part B Let’s talk&Talk about your friend教学设计 单元 Unit 2 课时 第 4课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in 板块通过歌曲演唱和看图描述活动，激发学生对 “朋友” 话题的兴趣，自然导入本节课主题，让学生初步感知描述朋友外貌和性格特征的表达方式。 ●Presentation 【What】语篇围绕“Amy 和 Zhang Peng谈论各自最好的朋友”这一主题展开，主要内容包括Amy介绍最好的朋友Chen Jie及其有趣、常让人开心的特点，Zhang Peng介绍最好的朋友John及其善良、常帮助自己学英语的特点。 【Why】本语篇通过Amy 和 Zhang Peng的对话传递出朋友之间的美好情谊，引导学生关注朋友的优点，学会用积极的语言描述朋友，培养学生珍惜友谊、乐于与人交往的情感。 【How】语篇采用对话形式，语言简洁明了，符合四年级学生的认知水平。使用了核心句型“Who’s your best friend?”“She’s/He’s + 形容词. ”“She/He often + 动词短语. ”，以及核心词汇和短语“funny”“kind”“makes me smile”“helps me with”，结构清晰，便于学生理解和模仿。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述最好的朋友的外貌、品格等特征。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述最好的朋友外貌、品格等特征的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论最好的朋友话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 make me smile,help me with 【核心句型】 1. Who’s your best friend? 2. She’s funny. She often makes me smile. 3. My best friend is John. 4. He’s very kind. He often helps me with English. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握核心词汇：make me smile, help me with。 2.学生能够熟练运用核心句型：“Who’s your best friend?”“My best friend is...”“She’s/He’s...”“She/He often makes me smile.”“She/He often helps me with...”。 3.学生能够能听懂并理解对话内容，用所学语言描述朋友的特征。 【难点】 1. 学生能够正确运用一般现在时中第三人称单数的动词形式，如 “makes”“helps”。 2. 学生能够在真实语境中灵活运用所学句型谈论自己的朋友，做到语言表达流畅自然。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的英语学习基础，能够听懂简单的指令和对话，掌握了一些基础的词汇和句型。他们对身边的人和事充满好奇心，“朋友” 是他们非常熟悉和感兴趣的话题，这有利于激发他们的学习兴趣。在之前的学习中，学生已经接触过一些描述人物外貌和性格的词汇，为本节课的学习奠定了一定的基础。但对于一般现在时中第三人称单数动词形式的运用可能存在困难，需要重点引导和练习。此外，学生的口语表达能力存在个体差异，在小组活动和角色表演中需要关注不同层次学生的表现，给予适当的指导和鼓励。 教学工具 多媒体课件、音频录音、视频资料、单词卡片、图片（不同外貌和性格特征的人物图片） 教学方法 任务型教学法、情景教学法、交际教学法、小组合作学习法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述最好的朋友的外貌、品格等特征。（学习理解） 学生跟唱儿歌，选择正确的答案：What is the song about? A.My family B.My best friend C.My friend 2.学生看图，描述图中人物。 3.学生看Zhang Peng和Amy的图片，回答问题“Who are they?，初步认识对话人物。 4.学生听录音回答问题“Amy’s best friend is _______. She’s ________. She often makes Amy ______.” 和 “Zhang Peng’s best friend is _______. He’s ________. He often ______ Zhang Peng with ____________. ”，获取具体信息并填空。 5.学生结合图片学习和理解“funny“smile”等词汇和短语的用法，通过例句“My mum makes me smile.”“The dog makes me smile.”“My teacher helps me with English.”My father helps me with football.”等。 播放关于朋友的歌曲，提问 并引导学生选择答案，激发学生兴趣，导入主题。 教师观察学生在看图描述活动中的表现，检查学生对描述外貌和性格词汇的感知和运用情况。 教师根据学生对听力问题的回答准确率，评价学生对对话内容的理解程度和获取关键信息的能力。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和看图描述活动，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生初步接触描述朋友的相关词汇，为后续学习做好铺垫。通过听对话回答问题，培养学生的听力理解能力，帮助学生获取语篇关键信息。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述最好的朋友外貌、品格等特征的目的。（应用实践） 6.学生认真听对话音频并跟读，熟悉对话内容和语音语调。 7.学生分角色朗读对话。 8.学生加上动作和表情分角色表演对话，增强语言运用能力和合作意识。 9.学生根据对话内容对话完成填空练习，巩固核心句型和词汇。 教师观察学生在角色朗读和表演中的表现，评价学生对对话的熟悉程度和语言表达的准确性。 教师检查学生填空练习的完成情况，评价学生对核心句型和词汇的掌握程度。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过角色朗读、表演和各种练习活动，为学生提供运用所学语言的机会，帮助学生熟练掌握核心词汇和句型，提高语言运用能力。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论最好的朋友话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 10.学生观察思维导图，根据思维导图的提示，从外貌、性格和经常做的事情等方面谈论自己最好的朋友，如“Who’s your best friend? He/She is ... He/She has ... He/She often ...”。 11.学生两人一组进行口头问答对话练习，互相介绍自己的好朋友。 教师观察学生在谈论自己朋友时的语言表达情况，评价学生能否灵活运用所学语言描述朋友的特征。 教师通过学生在小组对话练习中的参与度和交流效果，评价学生的语言迁移运用能力。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过谈论自己的朋友，将所学语言知识与实际生活联系起来，实现知识的迁移和运用，同时培养学生的情感态度。 课堂练习 Read and choose   ( )1. Amy is my best friend. _________ kind. A. He’s B. She’ ( )2. Who’s _______ best friend? A. you B. your ( )3. My sister _______ long hair. A. has B. have ( )4. Zhang Yang often helps me ______ my English. A. and B. with 连词成句 1. sho’s, friend, your, best(?) ______________________________ 2. often, me, makes, she, smile(.) ______________________________ 3. English, me, with, he, helps, often, my(.) ______________________________ 4. funny, is, she(.) ______________________________ 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：根据思维导图提示，梳理自己最好的朋友的外貌、性格及品行等特征息。 拓展：两人一组，根据梳理好的思维导图进行口头问答对话练习。 板书设计 教学反思 本节课围绕 “谈论最好的朋友” 这一主题展开，通过歌曲导入、对话学习、角色表演、练习巩固和迁移运用等环节，引导学生学习核心词汇和句型。从课堂效果来看，学生对 “朋友” 这一话题兴趣浓厚，积极参与各项活动。在听力环节，大部分学生能够准确获取对话信息；在角色表演中，学生能够较好地模仿对话语气和表情。但在一般现在时第三人称单数动词形式的运用上，部分学生仍存在错误，需要在后续练习中进一步强化。此外，在迁移创新环节，个别学生的语言表达不够流畅，需要多为他们创造开口说英语的机会。在今后的教学中，应更加注重语法知识的讲解和操练方式的多样化，关注不同层次学生的学习需求，提高课堂教学的有效性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$