8.2《登高》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

《登高》——沉郁顿挫的人生注脚 教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 《登高》——沉郁顿挫的人生注脚 教科书 书名： 《语文》必修上册 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 1. 反复诵读涵泳《登高》，结合课下注释，理解诗歌内涵。 2. 了解律诗起承转合、对仗严谨的表达特色，体会作者圆熟的创作技巧，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，理解诗歌的艺术魅力。【通过找全意象，品读字词，发挥联想、想象等方法，把握诗歌营造的浓郁悲凉的意境】 3. 查找诗歌创作的时代背景与诗人经历，借助知人论世的方法把握诗歌内涵，体察诗人身世之悲与忧国之情齐集心头的沉郁悲凉的境界。【家国之愁和个人的人生感慨/身世之悲融为一体的情感】 教学重难点：掌握律诗的阅读方法；体察沉郁悲凉的情感境界。 格律谨严，历来为人称颂，诗歌营造的浓郁悲凉的意境是学习的重要内容，诗人的忧国之情与个人的人生感慨融为一体，需要重点把握，诗体形式与诗人情感抒发之间的关系也是学习的重点。 七言格律体。格律诗结构严谨，字数、句数、平仄、用韵都有较为严格的限制，语言精练，讲究对偶，适合表达深沉悲慨之志。 教学过程 教学环节 主要师生活动 导入 　　引导学生回忆学过的诗歌体裁：古体诗、律诗、绝句等。提醒学生注意：不同体裁的诗歌，有不同的读书方式。阅读律诗时，可以关注首颔颈尾、起承转合、对仗严谨等体裁特点。 活动一： 起承转合，串连诗意 1. 读诗释义。 请自由诵读《登高》，教师进行字音订正与节奏指导。之后，请同学们多朗读几遍，力求达到熟练，为下一个学习活动打好基础。 提醒学生阅读律诗应关注首联、颔联、颈联、尾联之间的起承转合，以次为方法解读本诗。帮助学生借助起承转合的逻辑建立起诗句的关联：首联以登高仰望平视所见所闻所触所感为起，颔联承接以阔大之远景（全从视觉角度写俯视所见阔大之远景），并由空间联想到时间，颈联由景物转入人事，尾联在人事感慨上收结。由此，建立学生对诗歌的整体感知。 活动二： 品景＋析字＋悟情 品读炼字，分析情感。 　　指导学生运用标画或想象景物相对位置的方法细读写景的前两联，找全意象，品读意象的修饰词，把握诗歌意境（画面特征），并分析见到此情此景时诗人的心情。 1. 找全意象，找出修饰词。 明确： 风　　急 天　　高 猿啸　哀 渚　　清 沙　　白 鸟　　飞回 分析：三峡／夔州，时值寒秋，作者又立足于高台之上，所以益发感到风之迅疾猛烈，所谓“高台多悲风”。因为风急，所以扫荡万里云，益见天空之高远明净，所以说“天高”。三峡地区，寒秋季节，萧瑟景象的映衬下，猿声显得格外凄清、凄异。这一句写登高仰视平视所见所闻所触所感。 下一句则全从视觉角度写俯视所见景象，秋高气爽，江中的沙洲和岸边的沙地显得特别清郎明净、洁白无瑕。鸟儿在急风中来回盘旋。 提示：所有景色均为诗人登高所见，应注意诗人登高视野之阔大，也应引导学生关注视觉、听觉、触觉等感官描写的结合，动静、远近、工笔与写意等手法的结合；提醒学生关注由落叶、流水想到青春逝去、时间流逝的诗意思维。对比分析两联景色的变化（首联意象密集，给人以目不暇接之感，颔联正好相反，只写“落木”“长江”两个意象，以此为中心，用“无边”“不尽”“萧萧下”“滚滚来”加以尽情渲染，创造出极为阔远悲壮的境界，笔意疏宕。与上联形成一密一疏的鲜明对照） 2. 品读炼字 “哀”字寒秋时节，三峡两岸的猿声凄异无比的特征；为首联营造的阔大明净萧瑟的长江秋景图增加了不尽的悲怆意味，一个“哀”字让诗句中的风、天、渚、沙、猿啸、飞鸟顿时有了浓重的伤感色彩；如果联系全诗来看，这个“哀”字奠定了全诗的情感基调，不仅写出了自然之悲象（秋），而且写出了人生之艰难。 “无边”是“没有边际”的意思，急风劲吹，千山万壑，丛林高树，木叶尽脱，“无边”二字形象地写出了落叶范围之广，没有边际，充分展示/体现出整个画面/意境/境界之阔远，更渲染出在广远的空间中疾风席卷落叶的气势。 “萧萧下”，“萧萧”这一象声的叠字加在“下”字之上，使读者如亲历其境，仿佛听到风卷无边落叶的窸窣之声。叠词“萧萧”不仅将无边落木簌簌而下的衰飒渲染到极致，也将深秋万物凋零、悲凉凄清的氛围(意蕴)渲染到极致。整个画面阔大而悲壮，极具震撼力（动荡感），适宜于表达“万里悲秋”的意绪，也使人自然联想起秋日里广阔宇宙中生命凋衰的阔大悲凉。 “不尽”是“没有穷尽”的意思，形象地写出了长江奔腾不息，江水无穷无尽的特征，展现出长江自西向东绵延伸展的广远空间。 “滚滚来”，非常形象化，让人联想到长江滚滚而来、波涛汹涌之状，渲染出长江奔腾咆哮、汹涌澎湃的气势；营造出阔远雄壮的境界；滚滚东流的江水极易唤起在悠悠不尽的历史长河中时间与生命的消逝的联想，从而为下联抒写“悲秋”之情做了充分的铺垫。 提示：替换对比的方式品读。教师采用对比替换法，帮助学生深入品味诗歌中的炼字。 如：无边落“木”萧萧下与无边落“叶”萧萧下作对比，引导学生关注“木”字带来的干枯、萧瑟之感。 请学生替换诗中的某个字，通过对比，说出原字的特色与魅力。 描述诗境，总结意境：秋风急切天空高远，猿鸣悲凉，水清沙白的河洲上鸟儿在急风中飞舞盘旋。无边无际的落叶萧萧地飘落，无穷无尽的长江水滚滚奔涌而来。 意象宏阔，境界旷远，描绘了一幅阔大高远/阔远悲壮、凛寒凄清、萧瑟悲凉、衰飒雄阔的长江秋日图景。 3. 悟情 我们已经通过找意象，品炼字的方法把握了整个画面/意境。那请同学们思考，前两联是不是单纯、纯粹的写景呢？透过前两联你能不能感知、悟出诗人背后的情感呢？ 前两联在写景表面看去没有特别明显的抒情，但是浓浓的情感却早已寄寓在这四句写景诗中，请大家再来读一遍诗，感知从前两联我们可以得出诗人什么情感。你又是如何得出情感的？ 明确：哀，萧萧下；天高，无边，不尽；风急，滚滚来…… 意境，萧瑟——悲秋；阔大——个人渺小、身世之悲 4. 补充丰富 教师引出《鹤林玉露》中关于本诗颔联的讨论，提醒罗大经认为此句有八层意思，请同学们借助断句等方式，分析自己可以看出诗句中的哪些悲意，并以此为示例，讨论尾联中的诗人情感。 参考：罗大经《鹤林玉露》：“此十四字之间含有八意：万里，地之远也。秋，时之惨也。作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，暮齿也。多病，衰疾也。台，高迥处也。独登台，无亲朋也。” 活动三： 结合背景，知人论世 1. 查阅背景，小组交流。 指导学生借助网络资源或提供的《新唐书·杜甫传》，查阅本诗的写作背景，小组交流后，派出代表分享。 提示：本诗作于杜甫晚年贫病交加之时，彼时国内战乱，杜甫因为失去依靠漂泊在夔州，疾病缠身、生活困苦，登上夔州高台，见到秋日风急猿啸、木叶凋零之景，激起身世飘零之感慨。 2. 结合背景，重读诗歌。 教师提问：引导学生结合创作背景深入思考：表面上看，这首诗写的是杜甫个人的漂泊，那么，“忧国之情”表现在哪里呢？ 提示：诗人描写的雄浑苍凉的秋景，与他对整个国家动乱状态的深切忧思之情是密不可分的；诗人久客漂泊、年老多病的愁苦，也与国家多难的背景难以分割。 作业 1. 反复诵读这首诗，理解其对仗严谨、沉郁悲凉的艺术特色，背诵本诗。 2. 胡应麟《诗薮》曾引用元人评此诗语：“一篇之内，句句皆奇。一句之内，字字皆奇。”请你选择诗中的一句或一字，以“奇”为核心特点，写一段文学短评。 推荐学习资源 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $$