8.2《登高》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《登高》“景-情”关系与沉郁顿挫的情感，以整体阅读（自读、齐读）梳理内容、把握基调为导入，通过自主批注、探讨交流等支架，引导学生品词赏句，理解情感脉络。 此设计以批注法为特色，通过首联颔联自主作注、探讨“啸”“哀”等意象培养语言运用与思维能力，结合知人论世勾画杜甫行迹图挖掘登高文化内涵落实文化自信，助力学生提升审美鉴赏与文化理解，为教师提供可操作的深度学习支架。

《登高》——沉郁顿挫的人生注脚 教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 《登高》——沉郁顿挫的人生注脚 教科书 书名： 《语文》必修上册 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 1. 品词赏句，把握《登高》文本中“景-情”关系的特征，了解文本批注等鉴赏方法。 2. 感知与理解作品的思想和感情。 3. 体会“登高”文化并形成对其文化价值的正确认识。 教学重难点：1、2。 教学过程 教学环节 主要师生活动 环节一：整体阅读 →自读、齐读，梳理内容，把握情感基调→阅读感受 1. 学生疏通生僻字，订正字音。要求：达到独立阅读的状态。 2. 教师听学生朗诵，进行必要的朗读指导或字音纠正。 3. 学生自读、齐读结合，诵读诗歌。 环节二：自主学习，诗句作注 →学生合作为首联颔联作注，品鉴诗句，感知艺术特征→自主探究 教师讲解为文本作注的基本知识，引领学生发现教材内注释的特点和存留的空白，布置为首联和颔联作注的课堂学习任务。 教师在学生探究的过程中时时关注和走访，解答学生疑惑。 环节三：围绕批注，探讨交流 →学生交流与探究，完成对诗句情景关系的理解→审美鉴赏 1. 教师组织学生讨论批注结果； 2. 针对学生的思考，进行分析和交流； 3. 如“啸”、“哀”“沙”“无边”“落木”“不尽”“萧萧”…… 4. 通过与学生的交流，启发学生对上述物象或意象的深度思考，从而使学生品鉴出老杜遣词的艺术深度。 环节四：为注作疏，围绕诗境，重点研究 →引导学生关注颈联尾联作疏，勾勒文本意脉→思维发展与提升 1. 围绕诗歌颈联尾联，布置任务，在教材已有注的基础上，为教材的注作疏。 诸如：“新停”的不同理解可能性； “浊酒”与诗人“潦倒”之间的关系； “百年”的艺术效果解释。 2. 在充分理解诗句的基础上，师生合作，再现诗歌文本中情感发展的脉络。 3. 在意脉的基础上，认识老杜“沉郁顿挫”之感。充分理解杜甫情感的广度和深度。 4. 重新朗读文本。 环节五：知人论世，文化延展 →标注杜甫晚年行迹图，感悟登高的文化意义→文化传承与理解 1. 布置任务：勾画老杜晚年行迹图，即从益州出发前往岳阳的过程。 2. 将本诗置于老杜晚年一组登高题材作品的序列中，聚焦登高对杜甫的人生意义，挖掘某些共性成分。 3. 引导学生体味登高作为中国传统文化独特表现形式的文化内涵。 作业 律诗对仗严谨、押韵严格，可运用起承转合的规律来阅读。如《登高》借助起承转合的结构，将诗人的身世之愁、家国之忧、登高所见、时空流转之感等多方面的内容结合起来，极大地拓宽了诗歌的表意空间。 推荐学习资源 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $$