1.3 描述中国气候和三大自然区 第3课时（教学设计）地理晋教版2024八年级上册

晋教版（2024）八年级上册教学设计 课题 主题一《探知中国版图与自然环境》 第三节《描述中国气候和三大自然区》 课型 新授课 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、地图分析法、对比归纳法 课时 第3课时（共3课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征。 运用地图、图像等资料，说明秦岭-淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。 素养目标 区域认知：能精准定位三大自然区的空间范围，明晰其在我国的分布格局，理解不同自然区因位置差异而形成的独特地域特征，增强对区域空间的感知与定位能力。 综合思维：剖析地形、气候等要素在三大自然区的相互作用及对区域特征的影响，结合时空变化，探究自然与人类活动的相互作用，形成系统的地理思维。 地理实践力：运用地图等方式，识别三大自然区地理特征，绘制要素分布图，开展区域地理调查，提升运用知识解决实际地理问题的能力。 人地协调观：认识不同自然区地理环境对人类生产生活的影响，分析人地关系矛盾，提出符合区域特点的协调发展策略，树立可持续发展理念。 教材分析 本节是 “中国自然环境” 单元的核心内容，承接前两课时对中国气候的学习，聚焦三大自然区的划分及特征。教材以 “地理号列车” 情境串联三大自然区，通过地图、诗句、案例等素材，突出 “地形 + 气候” 的划分依据，强调秦岭 - 淮河一线的地理意义，并渗透自然环境对人类活动的影响。内容兼具系统性（区域特征归纳）与实践性（分界线应用），是培养学生区域认知和综合思维的关键载体。 学情分析 学生已掌握中国地形、气候的基本概念，能识别简单的地理分布图，但对“区域划分”的逻辑和要素关联理解较浅。初中学生具象思维为主，对情境化、可视化的内容兴趣浓厚，需通过直观地图、案例故事降低抽象概念难度。 学习目标 1、了解中国三大自然区（东部季风区、青藏高寒区、西北干旱半干旱区）的划分依据及各自的范围。 2、掌握东部季风区、青藏高寒区、西北干旱半干旱区的主要地形、气候、植被、河流等自然地理特征。 3、熟悉秦岭 - 淮河一线等重要自然地理分界线的地理意义。 4、能够结合所学知识，分析不同自然区的地理环境对人类生产生活的影响。 重难点 重点：三大自然区的范围及主要自然地理特征；秦岭-淮河一线的地理意义。 难点：东部季风区内部北方与南方地区的差异；自然地理特征的形成原因及对人类活动的影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【展示诗词】播放《凉州词》音频（王之涣 “黄河远上白云间，春风不度玉门关”），展示玉门关景观图；提问：“‘春风’指夏季风，为何夏季风到不了玉门关？” 【创设情境】同学们，今天我们要开启一场特殊的自然旅行，乘坐‘地理号’列车，穿梭于中国的三大自然区，去领略不同的自然风光，探索其中的地理奥秘，现在，列车即将出发，第一站是东部季风区，大家准备好了吗？” 聆听诗句，观察图片，结合已有知识思考问题；明确本节课探究主题：三大自然区的特征及差异。 以古诗创设文化情境，将文学与地理结合，激发探究欲，同时埋下 “西北干旱区气候” 的伏笔。 环节二 新课讲授 活动探究 情景一：东部季风区的田园之旅（12 分钟） “地理号”列车驶入东部季风区，老师介绍：窗外是广阔的平原、连绵的丘陵，河流纵横，农田里庄稼长势喜人，人们在田间忙碌耕作，展示图片。 【展示图片】展示 “中国地形与自然区分布图”，提问：图中哪个序号显示东部季风区？共同得出结论 【提出问题】观察图片，小组合作，回答以下问题。 （1）、明确东部季风区的范围。 （2）、该区域的主要地形有哪些？ （3）、该区域的气候特征为？ 列车继续行驶，来到秦岭 - 淮河一线附近，秦岭-淮河一线由中国地理学家张相文提出，老师介绍：“这里是北方和南方的分界线哦，大家看看南北两侧的风光有什么不同？” 【展示图片】展示秦岭和淮河图片，展示相关信息 【提出问题】提问秦岭-淮河一线的地理意义？展示冬季气温图和等降水量线图。 【提出问题】试着在图中画出秦岭-淮河一线，并标出“南方地区”和“北方地区”，同桌讨论填写表格 情景二：青藏高寒区的高原探险旅（10 分钟） “地理号” 列车来到青藏高寒区，窗外是皑皑雪山，广袤草原，偶尔能看到藏羚羊等高原动物奔跑，远处是长江、黄河等大江大河的源头。 【展示图片】展示 “中国地形与自然区分布图”，提问：图中哪个序号显示东青藏高寒区？共同得出结论 【提出问题】观察图片，小组合作，回答以下问题。 1、这片区域包括哪些地方？ 2、这里的气候和植被有什么特征？ 3、这里的河流有什么特征，为什么？ 【展示案例】 1. 展示青藏公路热棒图片（公路两旁的金属柱），介绍：“热棒是一种散热装置，能将地下冻土的热量导出，防止冻土融化导致路面塌陷”； 2. 提问：“这体现了人类如何适应青藏高寒区的自然环境？” 情景三：西北干旱半干旱区的沙漠奇遇（12 分钟） “地理号” 列车驶入西北干旱半干旱区，窗外是广阔的荒漠、草原，偶尔能看到骆驼在沙漠中行走，远处有玉门关遗址。 【展示图片】展示 “中国地形与自然区分布图”，提问：图中哪个序号显示东青藏高寒区？共同得出结论 【提出问题】观察图片，小组合作，回答以下问题。 （1）、这片区域的范围是哪里？地形包括? （2）、这里的气候和河流有什么特征？ （3）、为什么这里会有这么多荒漠？ 【回归导入】 1. 引导学生结合所学解答：“现在能解释‘春风不度玉门关’了吗？”（玉门关位于西北干旱区，深居内陆，夏季风难以到达）； 2. 拓展人地关系：“这里的人们发展畜牧业，在绿洲地区通过坎儿井灌溉种植棉花、瓜果，体现了对干旱环境的适应”。 【归纳总结】展示中国地形与自然区分布图，得出三大自然区的整体划分。 点明三大自然区的划分依据为：地形和气候等。 1.根据地图及文字介绍，找出东部季风区范围； 2.小组讨论，观察地形与中国自然区分布图和中国气候图得出结论： （1）大兴安岭以东、内蒙古高原以南、青藏高原东部边缘以东。 （2）东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵、黄土高原、四川盆地、云贵高原，以及海南岛、台湾岛等岛屿。 （3）分布有温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候，以季风气候为主，雨热同期，有利于农作物的生长。 1、观察秦岭、淮河的图片，结合老师的介绍，描述南北两侧可能呈现出的风光差异，如植被、地貌等方面。 2、观察冬季气温图和等降水量线图，思考并回答秦岭 - 淮河一线的地理意义，得出结论： （1）南方地区和北方地区的分界线 （2）冬季0℃等温线 （3）800mm等降水量线 1、在地图上尝试画出秦岭 - 淮河一线，并标注出 “南方地区” 和 “北方地区”。 2、根据所学知识，填写关于南、北方地区地形类型、气候类型、河流特征、濒临海洋的表格。 1.根据地图及文字介绍，找出青藏高寒区范围； 2.小组讨论，观察地形与中国自然区分布图和中国气候图得出结论： （1）青海省、西藏自治区全部。四川省、甘肃省、新疆维吾尔自治区、云南省部分地区。该区域大致与第一级阶梯的范围大致相同 （2）气候类型为高原山地气候，植被有荒漠和草原 （3）是众多大江大河的发源地。比如雅鲁藏布江、怒江、金沙江、黄河 1、观察热棒图片，讨论其作用； 2. 总结：“人类通过科技手段（热棒）适应高寒冻土环境，体现了因地制宜”。 1.根据地图及文字介绍，找出西北干旱半干旱范围； 2.小组讨论，观察地形与中国自然区分布图和中国气候图得出结论： （1）位于青藏高原区以北，是400毫米年等降水量线以西的弧形地带。包括准噶尔盆地、塔里木盆地、内蒙古高原。 （2）以温带大陆性气候为主，著名的河流为塔里木河，为内流河。 （3）受海陆位置影响，深居内陆、远离海洋，水汽难以到达。 1、集体回答：“玉门关在西北干旱区，夏季风到不了，所以‘春风不度’”； 2、举例：“西北的葡萄很甜，因为昼夜温差大”。 观察展示的 “中国地形与自然区分布图”，结合老师的讲解，归纳总结出三大自然区的整体划分，并明确其划分依据为地形和气候等。 以“田园之旅”情景呼应东部季风区的农耕特色，提升兴趣。 通过创设列车驶入的情境，结合图片展示与提问，引导学生观察、思考，旨在帮助学生明确东部季风区的相关地理特征，激发地理学习兴趣与探究欲。 通过创设列车行驶到秦岭 - 淮河一线附近的情境，结合老师的介绍，引导学生观察南北两侧风光差异，激发学生对南北方地理差异的探究兴趣，为后续学习南北方地理知识奠定基础。 展示图片与相关图表，能让学生直观感受风貌、分析地理规律，进而激发探究兴趣、培养能力，助其理解秦岭 - 淮河一线的地理意义。 通过绘图标注加深南北方区域划分的直观认识，强化空间定位；表格填写能梳理南北方地理差异，助学生系统掌握特征、培养归纳对比能力，巩固秦岭 - 淮河一线地理意义。 以 “高原探险” 情景突出青藏高寒区的独特性，帮助学生理解 “海拔” 是影响该区域特征的核心因素。 通过创设列车驶入的情境，结合图片展示与提问，引导学生观察、思考，旨在帮助学生明确青藏高寒区的相关地理特征，激发地理学习兴趣与探究欲。 热棒案例将抽象的 “人地关系” 具象化，落实人地协调观。 以 “沙漠奇遇” 情景呼应干旱区景观，层层剖析荒漠成因，突破难点。 通过创设列车驶入的情境，结合图片展示与提问，引导学生观察、思考，旨在帮助学生明确西北干旱半干旱区的相关地理特征，激发地理学习兴趣与探究欲。 回归导入问题，形成 “提出问题 - 探究学习 - 解决问题” 的闭环，强化知识应用能力。 通过展示地图并引导学生归纳总结，帮助学生形成对中国三大自然区划分的整体认知，理解地形、气候等因素在自然区划分中的重要作用，培养学生的读图归纳能力和对地理区域划分的理解能力。 环节三 课堂总结 【知识梳理】 1. 展示 “三大自然区对比表”（见板书设计），引导学生集体回顾：“三大自然区的划分依据是什么？每个区域最突出的特征是什么？”（地形和气候；东部季风区湿润，青藏高寒区寒冷，西北干旱区干旱）； 2. 强调逻辑：“地形和气候决定了区域的植被、河流特征，进而影响人类活动，这就是自然地理环境的整体性”。 1. 跟随教师回顾知识点，梳理知识脉络。 2. 完善个人笔记，构建知识体系。 梳理知识体系，帮助学生构建完整的知识框架。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 实践作业：回顾所学的所有分界线，将所学分界线画在同一幅地图中。 教学反思 成功之处：在本节的讲授中，“地理号列车”情景和 “凉州词”谜题增强了课堂趣味性，学生参与度高；通过“圈画范围→分析要素→对比差异”的地图活动，有效落实区域认知素养；热棒、小天鹅迁徙等案例将抽象的 “人地关系” 具象化，帮助学生理解人地协调观。 不足之处：东部季风区南北对比环节，部分小组表格填写不完整，需预留更多讨论时间；“自然要素相互作用”（如青藏高寒区为何多冰川）的讲解可增加动画演示（如 “海拔与气温关系” 动画）；小组汇报时，仅让代表发言，未兼顾全体学生，可采用“轮流补充”形式。 改进方向：未来的教学中可为青藏高寒区和西北干旱区制作“要素关联思维导图”（如 “海拔高→气温低→冰川→江河源头”）；为基础薄弱学生提供 “填空式笔记”，为能力较强学生增设 “跨区域对比”问题（如 “东部季风区与西北干旱区的河流差异成因”）。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $$