第四单元 语文园地四（教学设计）语文统编版五四制一年级上册（新教材）

课 题 语文园地四 统编版 一年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 准确拼读时间词语，认识相关生字、偏旁，掌握笔画与书写。 区分相近音节，辨别形近复韵母并拼读相关词，拼读生活物品音节词。 认读 “车” 相关词语，拓展相关词汇，根据拼音写汉字。 朗读、背诵《悯农》（其二）。 与大人共读《小鸟念书》，感受阅读乐趣。 学习 重难点 （一）重点 复习声母、韵母、整体认读音节，正确熟练认读。 （二）难点 流利朗读拼音儿歌，体验共读快乐。 掌握 ang、ing 发音及三拼音节拼读。 学情分析 学生需区分相近音节，系统复习拼音，注重合作交流。字词句运用中，感知词语异同，按序排列字母助记忆。通过拼读巩固拼音，自主观察交流，渗透写字姿势。共读儿歌巩固拼音，体验阅读乐趣，鼓励学生自主读通文章，遇困难向大人请教。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。 教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 结合生活实际，引导学生认识表示时间的词语，以此积累语言，扩大识字量。 （二）学习过程 词语观察与发现 学生借助拼音读词语后，会有如下发现： 首先认识到这几组词都与时间紧密相关，涵盖了一天中的不同时段以及月、年等时间概念。 进一步发现每组词是按照时间顺序排列的，具体是按“时—日—月—年”的顺序，例如“上午”“下午”“晚上”体现了一天内的时间顺序变化。 时间知识拓展 学生通过思考和交流，明确： 一天有 24 个小时，这是基本的时间常识。 一天可以分为 3 个时段，通常为上午、下午和晚上。 一个月的天数有所不同，一般有 30 天，但也有 31 天的情况，2 月较为特殊，有 27 或 28 天。 一年有 12 个月，这里可以引导学生回顾一年中十二个月的名称。 生字学习 认读生字：借助拼音读生字“晚、昨、今、明、个、这、去、年”，确保读音准确。 组词练习：为生字组词，如“晚（晚上）、昨（昨天）、今（今天）、明（明天）、个（一个）、这（这里）、去（过去）、年（今年）”等，通过组词加深对生字含义的理解和记忆。 词语排序练习 对与时间相关的词语进行正确排序，巩固对时间顺序的认识： “晚上、下午、上午”的正确顺序为“上午、下午、晚上”。 “今天、昨天、明天”的正确顺序是“昨天、今天、明天”。 “这个月、下个月、上个月”的正确顺序为“上个月、这个月、下个月”。 “明年、去年、今年”的正确顺序是“去年、今年、明年”。 生字书写与笔画学习 “去”字书写指导：“去”是上下结构，书写时要注意两横平行，上短下长。其第四笔是撇折，撇折的转折处应自然流畅，不能生硬。学生在田字格里认真书写，体会笔画的走势和字的结构布局。 “年”字书写指导：“年”为独体字，书写时要注意三横平行，第三横最长。最后一笔竖写在竖中线右侧。学生通过观察教师示范和自己练习，掌握“年”字的书写要点，提高书写规范性和美观性。 二、学习任务二：用拼音 （一）设计意图 让学生注意会拼读和区分 6 组容易读混的音节，明确两拼、三拼和整体认读音节的区别。培养学生自主学习能力，通过合作、探究的学习方式，激发学生自主学习的主动意识。 （二）学习过程 音节认读与区别 观察与发现： 学生观察图片上扇子上的拼音音节，自由拼读后，教师引导学生发现不同组音节的区别。 对于“yǎn - yuǎn”，没有ü的“yǎn”是两拼音节，有ü的“yuǎn”是整体认读音节。 “yīn - yīnɡ”中，没有ɡ的“yīn”是两拼音节，有ɡ的“yīnɡ”是整体认读音节。 “jiǎn - juǎn”，前者中间有介母 i，后者中间有介母 ü，它们都是三拼音节。 “zuān - zhuān”，前者没有 h 是平舌音，后者有 h 是翘舌音。 “chán - chuán - chuánɡ”，第一个没有 uɡ，只有前鼻韵母 an 是两拼音节；第二个有 u 没有ɡ，有前鼻韵母 an，是三拼音节；第三个有 uɡ，有后鼻韵母 ang，是三拼音节。 辨析认读：教师采用多种形式指导学生进行辨析认读，如同桌互读、男女生接读、师生对读等，让学生在不同的朗读方式中加深对音节区别的印象。 形近复韵母学习 观察思考：学生观察两组形近的复韵母“ei - ie”，“ui - iu”，思考它们的特点。 辨别方法：教师点拨这两组复韵母只是组成它们的两个单韵母调换了位置，容易读错，其发音就是组成它们的两个单韵母快读发出的音，如“i + e = ie，e + i = ei；i + u = iu，u + i = ui”。学生领悟后自主练习拼读，同桌互相检查，还可通过同桌比赛拼读等方式提高学习积极性。 秋游物品拼音拼读与拓展 拼读与讨论： 秋天到了，对于“秋游的时候，你想带些什么？”这一问题，教师展示一些物品的拼音，如“mào zi（帽子）、shuǐ hú（水壶）、pínɡ ɡuǒ（苹果）、tiào qí（跳棋）、miàn bāo（面包）、shuǐ cǎi bǐ（水彩笔）、bǐnɡ ɡān（饼干）、yǔ sǎn（雨伞）、wànɡ yuǎn jìnɡ（望远镜）”等，让学生拼一拼，读一读，议一议。 教师提问除了这些物品，秋游时还想带上什么，学生回答如“fánɡ shài yī（防晒衣）、wǔ cān（午餐）、cǎo méi（草莓）、zhǐ jīn（纸巾）”等，同时引导学生用简笔画画出想到的物品并写上拼音，培养学生的综合能力。 声母、韵母和整体认读音节复习 复习 23 个声母： 学生读一读、背一背声母，包括“b p m f、d t n l、ɡ k h、j q x、zh ch sh r、z c s、（y w）”。 区别形近字母，如“b - d、p - q、f - t、m - n”，以及音近字母“n - l、z - zh、c - ch、s - sh”，可通过多种方式记忆，如对比书写、编口诀等。 学生采用多种方式熟读成诵，如指名背、同桌背、自由背等。 复习 24 个韵母： 重点复习复韵母和鼻韵母的连读方法，包括单韵母 6 个“ɑ o e i u ü”、复韵母 9 个“ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er”、前鼻韵母 5 个“ɑn en in un ün”、后鼻韵母 4 个“ɑng eng ing ong”。 进行对比读，如“ɑ - ɑn - ɑnɡ、e - en - enɡ、i - in - inɡ、un - ün - üe、iu - ui - in、ɑn - ɑo - ou”，通过对比感受发音的不同。 连起来熟读、记忆，可采用连读、分组读等方式。 复习 16 个整体认读音节： 学生背诵 16 个整体认读音节“zhi chi shi ri、zi ci si、yi wu yu、ye yue yuɑn、yin yun ying”。 进行分类读，如翘舌平舌分类、后加 i 的分类、跟韵母读音相同的分类、用大 y 带头的分类等，帮助学生更好地理解和记忆。 学生熟读记忆，可通过反复朗读、默写等方式巩固。 应用与巩固：教师提问学生名字里有哪些声母和韵母，让学生举手发言，通过实际应用复习声母、韵母，增强学生对拼音的实际运用能力。 三、学习任务三：字词句运用 （一）设计意图 扩展词语，丰富词汇量，为今后的学习奠定基础。引导学生自主学习，探究汉字中的形近字区别，体现学生主体地位。 （二）学习过程 词语拓展与发散思维 复习生字“车”：强调“车”字的读音为翘舌音，让学生准确发音。 发散思维组词：由图片引导学生思考与车有关的词语，包括车的种类（如汽车、火车、自行车等）、车的部件（如车轮、车窗、车灯等）、和车有关的动作（如开车、停车、倒车等），充分调动学生的生活经验和思维能力，拓展词汇量。 鼓励自主思考：提问学生“你还知道哪些与车有关的词语？”激发学生的积极性，让他们主动参与到词汇积累中来。 拼音拼写与汉字书写 拼读与书写练习：指导学生拼读给定的音节，然后根据拼音写汉字。例如，教师示范汉字的写法后，学生根据拼音写出“口、日、目、田”等汉字，在书写过程中要注意把字写正确，并且努力写得工整、美观。 观察与发现规律：学生观察填写的这几个字，会发现后一个字是前一个字加一笔或改一笔而成，如“口”加一横变成“日”，“日”加一横变成“目”，“目”加一竖变成“田”等。通过这种方式，培养学生的观察能力和对汉字结构变化的敏感度。 小组订正与交流：教师巡视过程中，学生在小组内订正书写，相互交流书写心得和发现的问题，促进学生之间的合作学习和共同进步。 四、学习任务四：日积月累 （一）设计意图 积累古诗，增加识字量，培养学生爱惜粮食的良好品质。 （二）学习过程 古诗朗读 学生借助拼音自主朗读古诗《悯农（其二）》，要求读音准确，初步感受古诗的韵律。教师可以进行示范朗读，引导学生注意节奏和语调。 诗意理解 教师讲解这首诗的大意：盛夏中午，烈日炎炎，农民还在劳作，汗珠滴入泥土。让学生体会农民劳动的辛苦，引导学生思考粮食的来之不易。 提问学生“有谁想到，我们碗中的米饭，粒粒饱含着农民的血汗?”，加深学生对诗意的理解，培养学生的思考能力和情感共鸣。 感悟与启示 引导学生讨论学了这首古诗后明白了什么，让学生明确粮食来之不易，我们应该爱惜粮食，不能浪费食物。可以让学生结合自己的生活实际，谈谈如何在日常生活中做到爱惜粮食，如不挑食、不剩饭等，将古诗的教育意义延伸到生活实践中。 五、学习任务五：和大人一起读 （一）设计意图 培养学生和大人一起读故事的习惯，增加识字量，积累语言，激发阅读兴趣。 （二）学习过程 故事朗读 自主朗读：学生自己先读一读故事《小鸟念书》，注意读准注音的字，初步将故事读通顺。在这个过程中，学生可以尝试运用所学的拼音知识，自主解决生字的读音问题，提高自主阅读能力。 纠正字音：教师指名读故事，纠正学生的字音错误，确保学生能够准确朗读。可以针对一些容易读错的字音进行重点强调和示范，如“风”“沙”“喳”等字的发音。 趣味阅读 引导思考：教师引导学生一边读一边体会如何读出趣味，通过提问“为什么说小鸟念错了？”激发学生的思考。 理解趣味点：学生通过思考回答，因为风的发音是“渐渐沙沙”，而小鸟的发音却是“叽叽喳喳”，理解故事中的趣味所在，感受故事的幽默和巧妙之处。在这个过程中，培养学生的阅读理解能力和对语言趣味性的感知能力，进一步激发学生的阅读兴趣。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$