13 《桥》第2课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

《桥》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 政治认同 通过深入分析老汉在生死关头坚持原则、舍小家为大家的行为，引导学生理解中国共产党党员“关键时刻冲得上去、危难关头豁得出来”的先锋模范作用，增强对党员身份的崇高敬意和对党组织的信任感。 结合“党员排在后边”这一指令的深层含义，帮助学生认识到党的领导不仅体现在政策制定上，更体现在千千万万基层党员干部在平凡岗位上的无私奉献与责任担当，强化爱党爱国情感。 道德修养 通过对老汉与小伙子父子关系的再解读，引导学生体会亲情与责任之间的张力，理解真正的亲情不是溺爱与包庇，而是在大是大非面前坚持原则、敢于批评与纠正，培养高尚的道德情操。 通过探讨“推”与“揪”两个动作背后的情感冲突，帮助学生树立在集体利益面前个人情感应服从大局的价值观，提升道德判断力与行为选择能力。 法治观念 进一步深化对“规则意识”的理解，让学生明白在紧急情况下，有序撤离是保障生命安全的前提，任何破坏秩序的行为都可能带来严重后果，从而增强遵守公共规则的自觉性。 通过模拟情境讨论，使学生认识到身份与责任的关系——作为党员、干部、家长等不同角色，必须承担相应的义务与纪律约束，形成尊重制度、敬畏规则的法治思维。 健全人格 通过感受人物命运的悲剧性结局，培养学生面对灾难时的冷静、勇敢与同理心，学会在危难中关心他人、尊重生命，塑造坚韧、理性的心理品质。 引导学生从老汉既是一位严父又是一位忠于职守的党支部书记的双重身份中，理解人性的复杂与伟大，促进情感成熟与人格完善，形成积极向上的人生态度。 责任意识 深入剖析老汉在关键时刻的选择：他既是父亲，也是党支部书记。当他把儿子“揪”到队伍后面，又用力“推”他上桥时，体现了他对公职责任的坚守和对儿子生命的最后守护，展现了一位普通人身上不平凡的责任担当。 鼓励学生联系自身生活，思考自己作为学生、子女、班级成员等角色所应承担的责任，从小事做起，培养主动负责、勇于担当的良好品质。 教学重难点 教学重点 1. 深入分析老汉“揪出小伙子”和“推他上桥”这两个关键动作的细节描写，理解其行为背后的复杂心理与高尚品格，体会人物形象的立体性与深刻性。 2. 探讨小说结尾才揭示老汉与小伙子是父子关系这一写作手法的艺术效果，理解“悬念式结构”对增强情感冲击力的作用，并尝试在写作中加以运用。 教学难点 1. 引导学生从“揪”与“推”这两个看似矛盾的动作中，理解老汉作为父亲与党支部书记的双重身份所带来的内心挣扎与情感冲突，体会其“大爱”与“小爱”的交织。 2. 帮助学生将文本中的责任意识迁移到现实生活，真正内化为自身的价值追求与行为准则，避免空洞说教，实现知行合一。 方法运用 教法：议题式教学法、情境体验法、合作探究法、读写结合法 学法：圈点批注、角色扮演、小组讨论、微写作练习 教学准备 教师准备多媒体课件，包含课文关键段落放大图、背景音乐（低沉弦乐与轻柔哀乐）、人物关系示意图；印发“心理独白补写”练习单。学生完成上节课布置的思考题：“如果老汉知道桥会塌，他还会推儿子上桥吗？”并带来课堂分享。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾情节 一、温故知新，唤醒记忆 （1）、回顾上节课内容，梳理人物关系 教师提问：“上节课我们学习了《桥》的第一部分，谁能说说这篇课文讲了一个怎样的故事？” 引导学生复述：山洪暴发，村民惊慌逃生，老支书指挥大家有序过桥，党员排在后边，他揪出违规的儿子，最后桥塌，父子双双牺牲，五天后老太太来祭奠丈夫和儿子。 教师板书关键词：山洪→指挥→揪→推→塌→祭奠。 （2）、聚焦核心问题，引发深度思考 教师出示上节课布置的问题：“如果老汉知道桥会塌，他还会不会把小伙子推上桥？为什么？” 邀请几位学生分享观点： 观点A：会推，因为他希望儿子能活下来，这是父亲的本能； 观点B：不会推，因为明知危险还让儿子去送死，不符合父爱； 观点C：即使知道也会推，因为他不能破坏自己立下的规则，否则所有人的信任都会崩塌。 教师不急于评判，而是说：“今天我们就带着这个问题，走进老汉的内心世界，看看他到底是个怎样的人。” 通过复习巩固已有认知，提出开放性问题激发探究兴趣，为本课深入分析人物心理做好铺垫。 二、细读文本，剖析人物心理 一、聚焦“揪”字，体会铁面无私 （1）、品析动作描写，感受执法之严 教师出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 提问：“这里的‘揪’能不能换成‘拉’或‘拽’？为什么？” 引导学生体会：“揪”字力度大、速度快，带有愤怒与惩戒意味，表现出老汉对违反纪律行为的零容忍态度，凸显其作为党支部书记的威严与公正。 追问：“他为什么这么生气？仅仅是因为小伙子插队吗？” 引导学生联系背景：在生死关头，任何混乱都可能导致踩踏、落水，危及所有人生命，因此必须严明纪律。 二、聚焦“推”字，感悟深沉父爱 （2）、对比前后行为，理解情感矛盾 教师出示后文句子：“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 提问：“同样是‘推’，这里的‘推’和前面的‘揪’有什么不同？” 学生分析： “揪”是惩罚，是公职行为；“推”是保护，是父爱流露； “揪”在众人面前，体现公正；“推”在最后时刻，流露私情； 一个“揪”字让他失去了儿子，一个“推”字又表达了他作为父亲最后的守护。 教师总结：这两个动作看似矛盾，实则统一于老汉的身份——他既是人民的书记，也是儿子的父亲。他在公与私之间做出了艰难而伟大的选择。 三、补写心理独白，走进人物内心 （3）、创设情境，进行角色代入 教师创设写作任务：“当老汉把小伙子推上木桥的那一刻，他的心里在想什么？请你以第一人称，写一段老汉的心理独白。” 给出提示： - 他是怎么看待这个儿子的？平时关系如何？ - 他有没有后悔刚才“揪”他？ - 他知道桥会塌吗？如果知道，为什么还要推他？ - 他对自己的身份有什么感悟？ 学生独立写作，教师巡视指导。 选取几份优秀作品全班朗读分享，如： “儿啊，爹对不起你……可我是支书，我不能带头坏了规矩。现在桥要塌了，你快跑吧！爹替你断后！” 通过写作，让学生真正走进人物内心，实现情感共鸣。 通过对比分析“揪”与“推”两个动作，引导学生理解人物行为背后的复杂心理，突破教学难点，提升语言感知力与共情能力。 三、探究写法，领悟表达艺术 一、分析结尾手法，体会艺术魅力 （1）、讨论悬念设置，理解结构妙处 教师提问：“作者直到最后才告诉我们老汉和小伙子是父子，这样写有什么好处？” 组织小组讨论，教师引导归纳： ① 制造悬念，增强故事的吸引力，让读者一直带着疑问读下去； ② 结尾揭晓，产生强烈的情感冲击，令人震撼、心痛，久久不能平静； ③ 更加突出老汉的大公无私——他不仅没有照顾亲人，反而更加严格要求，使人物形象更加高大； ④ 增强悲剧色彩，父子双双牺牲，令人唏嘘，深化主题。 （2）、拓展阅读视野，迁移写作方法 教师举例其他采用类似手法的作品，如《最后一课》中直到结尾才揭示这是“最后一课”，《卖火柴的小女孩》中最后才说明她“飞走了”其实是死去。 引导学生思考：我们在写作文时，是否也可以学习这种“延迟揭示”的技巧？比如写一位默默帮助自己的人，最后才点明是妈妈或老师。 布置小练笔任务：“请用‘结尾点明关系’的方式，写一个简短的故事片段（100字左右）。” 通过分析写作手法，帮助学生理解文学创作的艺术规律，并尝试迁移运用，提升读写结合能力。 四、升华主题，联系现实生活 一、联系实际，开展责任教育 （1）、讨论现实案例，强化价值认同 教师出示一则新闻案例：某地发生火灾，一名消防员在救援中牺牲，而他正是家中独子。 提问：“你觉得他该不该去？如果是你父亲，你愿不愿意让他去？” 引导学生讨论个人与集体、家庭与社会的关系，理解每个职业都有其责任与风险，正是这些人的担当，才换来大多数人的平安。 （2）、回归自身，践行责任意识 教师提问：“我们虽然是小学生，但在生活中也有自己的责任。你扮演着哪些角色？承担着什么责任？” 学生回答： 作为学生——认真学习、遵守纪律； 作为子女——孝敬父母、分担家务； 作为同学——团结友爱、互帮互助； 作为班级成员——爱护公物、维护荣誉。 教师总结：责任不是口号，而是体现在每一天的行动中。我们要从小事做起，做一个有担当的人。 通过联系现实，将文本中的责任意识转化为学生的实际行动指南，实现道德教育的知行合一。 板书设计 《桥》第2课时 【中心图：一座断裂的木桥，桥下洪水滔滔，桥上父子身影重叠】 ↑ 左侧：两个动作   │   ├─ 揪：执法严明 → 公 → 党员   └─ 推：父爱深沉 → 私 → 父亲 → 右侧：一种精神   │   ├─ 责任担当   ├─ 大公无私   └─ 舍己为人 ↓ 底部：写作手法       悬念设置 · 结尾点题 · 情感升华 教学反思 本节课围绕“揪”与“推”两个核心动作展开深度研读，成功引导学生理解老汉作为党员与父亲的双重身份所带来的内心冲突与高尚选择。学生在补写心理独白环节表现出较强的共情能力，能设身处地体会人物的痛苦与坚定，部分作品情感真挚、语言动人。在探讨结尾写法时，学生能准确归纳“悬念式结构”的艺术效果，并能尝试迁移运用，体现出一定的文学鉴赏与创作能力。但在联系现实生活环节，个别学生仍存在“英雄离我很远”的认知偏差，对责任的理解停留在表面，未能真正内化。今后可增加更多贴近学生生活的榜样案例，如班干部无私服务、同学见义勇为等，让责任教育更具象、更可感。整体而言，本课实现了从“读懂故事”到“走进人心”再到“启迪人生”的层层递进，达到了预期教学目标。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$