5.1.2 生态系统的结构和功能（教学设计）2025-2026学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生态系统的结构和功能，围绕生态系统的定义、组成（生物部分与非生物部分）、食物链和食物网及生物富集现象展开，通过回顾生态因素实例自然导入，搭建“现象—概念—结构—功能”的知识支架。 资料融合图片、思维导图及日本水俣病案例，通过归纳食物链关系、建模食物网培养科学思维，借助生态瓶制作实践深化生命观念（生态观），渗透环保态度责任，助力教师高效教学，提升学生知识建构与实践能力。

第二节　生态系统的结构和功能 1.说出生态系统的定义。 2.概述生态系统的组成。 3.描述生态系统中的食物链和食物网，举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累。 【重点】 1.概述生态系统的组成。 2.描述生态系统中的食物链和食物网，举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累。 【难点】 描述生态系统中的食物链和食物网。 树干上的啄木鸟和腐烂树桩上的真菌的图片，生产者、消费者和分解者的关系示意图，生态系统的组成的思维导图，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，各种捕食关系的食物链的图片，日本水俣病事件的相关资料。 教师活动 学生活动 教学意图 一、创设情境，导入新课 【自学】阅读教材“想一想，议一议”。 【提问】图中影响牧草生存的生态因素有哪些？这些生态因素是如何影响牧草生存的？ 阅读、思考、回答。 回顾已学知识，自然引出生态系统的概念。 二、合作探究 （一）什么是生态系统 【讲解】通过上述实例说明，生物与环境是不可分割的整体。在一定的空间范围内，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫作生态系统。一片森林、一片草原、一块花田、一个湖泊等，都可以看作一个个生态系统。 聆听、思考、理解。 使学生初步理解生态系统的概念。 续表 教师活动 学生活动 教学意图 【展示】树干上的啄木鸟和腐烂树桩上的真菌的图片。 【提问】树、昆虫、啄木鸟之间的关系是怎样的？腐烂的树桩最终会消失吗？生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色呢？ 【归纳】植物通过光合作用制造有机物，有机物不仅能供给植物自身，也是动物的食物来源，植物是生态系统中的生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或者间接地以植物为食，因而叫作消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，被称为分解者。 【展示】生产者、消费者和分解者的关系示意图。 【归纳】生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约的关系。 【展示】生态系统的组成的思维导图。 【提问】生态系统的组成是怎样的？ 【归纳】生态系统由生物部分和非生物部分组成。生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气、水等。 （二）生态系统的营养结构 【展示】“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。 【提问】图片中的三种动物之间有什么关系？ 【归纳】它们之间存在捕食关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系形成的链状联系叫作食物链。食物链的起始环节是生产者。 【展示】各种捕食关系的食物链的图片。 【观察与思考】指导学生观察教材中的“观察·思考”，并用箭头把生物连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系。 【提问】图中的食物链有几条？这些食物链是互不关联的吗？假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？ 【归纳】在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。假如蛇的数量大量减少，和蛇在同一条食物链的生物的数量都会有所变化。如在“草→食草昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰”这条食物链中，蛇的数量大量减少，短期内青蛙的数量会增多，鹰的数量会减少。 （三）生态系统的功能 【展示】淡水生态系统中的一条食物链：微小的水生生物→剑水蚤→蜻蜓的幼虫→小鱼→大鱼。 【提问】在这条食物链中，如果有些体内含有毒物质的鱼类被人吃了，会产生怎样的后果？为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ 【归纳】含有毒物质的鱼类被人吃了会导致食物中毒。有些有毒物质在生物体内比较稳定，不容易分解，而且在生物体内无法排出，这些有毒物质会随着食物链不断积累，所以食物链中营养级别越高的生物，体内有毒物质积累得越多。 【展示】日本水俣病事件的相关资料。 【讲述】水俣病是最早出现的由工业废水排放污染造成的公害病。工业废水中含有汞，汞会通过渗透或被摄入而进入海洋生物体内，经过食物链的富集现象，最终危害人类健康。 【综合实践项目】组织学生设计并制作生态瓶：供选择的材料用具有金鱼藻、黑藻、水绵等水生植物，水蚤、水螅、螺蛳、泥鳅等水生动物，塘泥或河流中的泥沙，水、凡士林，有盖子的透明玻璃瓶或塑料瓶，镊子。 识图归纳、思考、聆听、理解。 识图、思考、理解。 识图、思考、归纳。 识图、描述、聆听并理解食物链的概念。 识图，按照要求用箭头把生物连接起来，并聆听、理解食物网的概念。 阅读、思考、聆听、理解生物富集现象。 阅读、反思、聆听。 分组，利用提供的材料制作生态瓶，互相评价各自制作的生态瓶。 从建构主义出发，根据已有知识逐步引导学生得出新知，培养学生的观察能力，引导学生进行辩证分析、严谨论证、交流总结。 使学生理解生产者、消费者、生产者之间的关系。 利用思维导图调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合归纳能力。 利用常见俗语引入新的概念，便于学生理解，让学生掌握食物链的正确写法。 通过完成食物网的连线，让学生进一步理解食物链的概念，进而理解食物网的概念。培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。 补充实例，加深学生印象，使学生进一步理解物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，培养学生保护环境的意识。 使学生认识到工业污染对生态环境造成的危害，培养学生的环保意识。 培养学生的动手操作能力和团队合作意识。 续表 教师活动 学生活动 教学意图 三、课堂小结 通过提问，引导、帮助学生对本课的学习进行小结。 【提问】这节课，你收获了什么？ 整理，并回答问题。 培养学生归纳、总结的能力。 四、检测反馈 要求学生完成相应的练习。 做配套练习。 巩固所学知识。 第二节　生态系统的结构和功能 生态系统的结构和功能 　　本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网。解决的问题依次是：什么是生态系统（含为什么生态系统是一个统一的整体）？其组成和结构是怎样的（怎样组成一个整体）？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“是什么、为什么、怎么做”的过程中逐步加深对生态系统的认识。 本节教学主要让学生通过思考、讨论等活动来建构知识框架。充分利用教材内容，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，培养学生的阅读分析能力和表达交流能力。再通过具体实例加强学生对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，认识到生物与环境之间有着非常复杂的关系，由此向学生渗透保护生态系统的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$