1《白鹭》第2课时教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《白鹭》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 文化自信： 深入体会白鹭作为中国传统文化中“诗意栖居”的象征意义，理解其在平凡生活中展现的高洁与宁静之美，增强对中华传统审美意境的认同感与自豪感，激发保护自然、珍爱生态的情感。 语言运用： 能准确理解并运用“悠然”“嗜好”“清澄”“铿锵”等关键词语描述事物状态与情感；学习作者通过具体画面展现抽象美感的写作手法，尝试用生动的语言描绘生活中的美好瞬间，提升语言表达的细腻度与画面感。 思维能力： 通过分析“钓鱼图”“望哨图”“低飞图”三幅画面的构图、意境与情感内涵，训练学生联想、想象与审美鉴赏能力；能对“望哨”这一说法提出质疑并表达自己的见解，发展批判性思维与独立思考能力。 审美创造： 在朗读与想象中深入感受三幅画面的静谧、孤高与灵动之美，体会散文诗语言的节奏与韵味；鼓励学生通过绘画、配乐朗读或仿写等方式，个性化地再现白鹭之美，实现从文本理解到审美表达的转化。 教学重难点 教学重点： 1. 深入研读课文第6-8自然段，想象并描绘“白鹭钓鱼”“清晨站立”“黄昏低飞”三幅画面，体会其意境之美。 2. 理解“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了”这一反问句的深层含义，感悟白鹭之美在于无声的、内在的诗意。 教学难点： 1. 理解“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”这一疑问句所蕴含的作者对白鹭悠然自得、超然物外的生命状态的赞美，体会其背后的哲学意蕴。 2. 将三幅画面整合，理解白鹭在不同时间、不同情境下所展现的统一而丰富的美，深化对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解。 方法运用 教法：议题式教学法、情境探究法、合作探究法、朗读感悟法 学法：自主探究、小组合作、角色体验、多感官参与 教学准备 教师准备：多媒体课件（含三幅画面的意境图、背景音乐《渔舟唱晚》《空山鸟语》）、朗读音频、绘画纸与彩笔。 学生准备：完成第一课时作业，预习第6-9自然段，准备朗读与表达。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾“诗”之形 （一）听写词语，巩固基础 1. 教师读词： 白鹭、精巧、适宜、蓑毛、长喙、黛色、嵌入、镜匣、嗜好、清澄 2. 学生听写： 学生在听写本上默写，同桌互批，教师巡视，重点检查“嵌”“黛”“嗜”等易错字。 （二）回顾上节，聚焦“诗”意 1. 提问： 上节课我们学习了《白鹭》的前五段，作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？“精巧”主要体现在哪些方面？ 2. 学生回答： 预设：体现在色素配合、身段大小都很“适宜”，外形每一个细节都“恰到好处”，如“增之一分则嫌长……”。 3. 引出新课： 引导语：白鹭的外形确实精巧如诗，但一首好诗不仅要有优美的词句，更要有动人的意境。这节课，就让我们走进课文的后半部分，去欣赏郭沫若先生为我们描绘的白鹭的三幅诗意画面，感受那“韵在骨子里”的散文诗之美。（板书：三幅画面） 通过听写巩固字词，夯实语文基础；以复习导入，衔接前后知识，明确本课学习重点，激发探究兴趣。 二、品读画面，感悟“诗”之境 （一）合作探究，共赏“钓鱼图”（第6段） 1. 出示画面： 课件出示水墨画风格的“白鹭钓鱼图”：一只白鹭低头静立水中，倒影清晰，远处有淡山朦胧，整体宁静致远。 2. 朗读感知： 指名朗读第6自然段，其他同学闭眼倾听，想象画面。 3. 小组讨论： 请小组合作，完成以下任务： （1）这幅画面中有哪些景物？白鹭的姿态是怎样的？ （2）“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这句话好在哪里？“玻璃框”让你想到什么？ （3）“镜匣”一词有何妙处？体现了作者怎样的情感？ 4. 全班交流： 预设： 景物：清水田、白鹭、倒影、远山；姿态：静立、专注钓鱼。 “玻璃框”比喻水面如镜，清澈透明，将自然之景比作艺术陈列，突出其美感与珍贵。 “镜匣”呼应“玻璃框”，将田比作精心设计的镜盒，体现作者对白鹭与环境和谐之美的赞叹与珍视。 5. 情感朗读： 指导学生用轻柔、舒缓的语气朗读，读出画面的静谧与诗意。 （二）角色体验，细品“望哨图”（第7段） 1. 情境创设： 播放清晨鸟鸣的轻音乐，教师描述：“晴天的清晨，东方微亮，薄雾未散……” 2. 朗读体会： 自由朗读第7段，圈出描写白鹭姿态的词语（“孤独地站立”“绝顶”“不安稳”“悠然”），体会其神态特点。 3. 设疑激思： 人们为什么说它是在“望哨”？你觉得它真的在望哨吗？从哪些词句可以看出它并不紧张？ 引导学生抓住“看来像是不安稳，而它却很悠然”“一种嗜好”等词句，体会白鹭的从容与超然。 4. 角色扮演： 请一位同学扮演白鹭，站在讲台前，模仿“站立于小树绝顶”的姿态，其他同学观察并描述其神态。提问：“如果你是这只白鹭，此刻你在想什么？” 5. 教师点拨： “望哨”是人的世俗理解，而白鹭的“悠然”是一种生命的自在状态。作者借“嗜好”一词，赋予白鹭以文人雅士般的闲情逸致，赞美其遗世独立的高洁品格。 （三）想象升华，品味“低飞图”（第8段） 1. 出示诗句： 课件出示“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”诗句，配以黄昏飞鹭图。 2. 朗读感悟： 齐读第8段，思考：黄昏的空中偶见白鹭低飞，作者为什么说这是“乡居生活中的一种恩惠”？“清澄的形象化”是什么意思？ 3. 想象表达： 闭眼想象：夕阳西下，天边泛着金红，一只或几只白鹭贴着水面低飞而过，它们的影子在金色的水面上轻轻掠过……你看到了怎样的画面？心情如何？ 学生口头描述，教师点评。 4. 对比深化： 出示句子：“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。” 提问：如果白鹭会唱歌，它的歌声会是怎样的？（预设：清脆、响亮） 出示句子：“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。” 引导理解：“铿锵”形容声音响亮有力，而白鹭的美是无声的、静态的、内敛的，是一种“此时无声胜有声”的诗意。它的飞翔本身就是一首无声的、流动的诗。 采用合作探究、角色体验、想象表达等多种方式，引导学生深入文本，从多感官、多角度感受三幅画面的意境之美；通过设疑、对比、追问，引导学生突破表象，理解作者深层情感与哲学思考。 三、整合提升，领悟“诗”之魂 （一）归纳画面，命名诗意 1. 提问： 课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个富有诗意的名字。 2. 学生交流： 预设： 第6段：清水垂钓图 / 镜田白影图 第7段：晨峰悠然图 / 绝顶孤影图 第 3. 教师小结： 同学们起的名字都很有诗意。这三幅图，有静有动，有晨有暮，展现了白鹭在不同时间、不同情境下的美，但都统一于一种宁静、和谐、高洁的意境之中。 （二）回扣首尾，深化主题 1. 齐读首尾段： 全班齐读第一段和最后一段，再次感受“精巧的诗”与“韵在骨子里的散文诗”的呼应。 2. 讨论： 为什么作者最后说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”？“韵在骨子里”是什么意思？ 引导学生理解：白鹭的美不是表面的、喧嚣的，而是内在的、含蓄的、持久的，融入了它的生命姿态与存在方式之中，如同诗的韵味深藏于字里行间。 （三）拓展延伸，文化联结 1. 出示图片： 展示课本末页的水墨白鹭图，引导学生观察其简洁线条与朦胧意境，体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的视觉呈现。 2. 总结升华： 白鹭的美，美在它的“适宜”，美在它的“悠然”，美在它的“无声”。它不张扬，不喧哗，却在平凡的生活中，用它的存在，谱写了一首宁静而深远的诗。这正是中国传统文化所崇尚的“大美不言”“大象无形”的境界。 通过命名、回扣、拓展，实现从局部到整体、从理解到领悟的提升；将文本阅读与文化审美相结合，深化学生对主题的把握与对中华美学精神的体认。 四、读写结合，抒发“诗”之情 （一）深情朗读，背诵积累 1. 配乐朗读： 播放古筝曲《渔舟唱晚》，全班配乐朗读全文，教师指导朗读节奏与情感表达，读出诗的韵味。 2. 尝试背诵： 给学生5分钟时间，选择自己最喜欢的段落进行背诵，鼓励当堂展示。 （二）创意表达，以画写诗 1. 作业布置： （1）从三幅画面中任选一幅，将其画下来，并在画旁写上一段描写性文字或一首小诗。 （2）仿照“增之一分则嫌长……”的句式，写一段话描写你喜欢的事物。 2. 课堂小练笔： 快速完成绘画或小诗创作，部分学生展示作品，师生共评。 通过配乐朗读与背诵，强化语言积累与审美体验；通过绘画与仿写，实现读写结合，鼓励创造性表达，将文本之美转化为个人审美成果。 板书设计 白鹭 ——一首韵在骨子里的散文诗 三幅画面： 钓鱼图 → 嵌在玻璃框里的画 → 静谧之美 望哨图 → 孤立绝顶却悠然 → 孤高之美 低飞图 → 黄昏的恩惠 → 灵动之美 无声胜有声 “歌未免太铿锵” → 诗意在骨子里 教学反思 本节课围绕“三幅画面”展开深度探究，通过合作学习、角色体验、想象表达等多种策略，有效引导学生进入文本意境，对“悠然”“恩惠”“铿锵”等关键词有了深刻体会。学生在为画面命名和创作小诗时表现出较高的积极性与创造力，说明审美体验已转化为表达欲望。但在“望哨”环节的哲学意蕴探讨上，部分学生理解仍停留在表面，未能完全领会“悠然”背后的生命态度，今后可引入更贴近儿童经验的类比（如“发呆也是一种享受”）来帮助理解。此外，课堂时间分配上，“品读画面”环节略显紧凑，可适当精简讨论问题，留出更多时间用于朗读与创作，让诗意真正流淌于课堂之中。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$