3《桂花雨》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《桂花雨》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教学目标 文化自信： 通过深入理解母亲“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话，引导学生体会中国人“故土难离”“叶落归根”的深厚乡土情结，感受家庭亲情与童年记忆在个体生命中的独特价值。 结合“阅读链接”中作者对童年、亲人、故乡的深情告白，帮助学生理解“根”的文化象征意义，增强对中华传统家庭伦理与乡土文化的认同感与归属感。 语言运用： 继续有感情地朗读课文，重点朗读描写母亲话语和作者回忆的句子，体会语言的含蓄美与情感的深沉表达。 学习运用“对比”手法表达情感，尝试在写话中通过具体事物的对比来抒发对家乡、亲人或童年生活的怀念之情，提升语言表达的深度与感染力。 思维能力： 引导学生通过对比分析“杭州的桂花”与“家乡的桂花”，理解“物”与“情”的关系，发展学生的比较、推理与抽象思维能力。 鼓励学生围绕“桂花”这一意象，梳理其在文中的多重意义（花、香、乐、情、忆），提升信息整合与概念提炼能力，理解“借物抒情”的写作手法。 审美创造： 引导学生在朗读与想象中，进一步感受“桂花雨”所营造的诗意画面与温情氛围，体会自然之美、亲情之美与童年之美的融合，提升审美感知力。 鼓励学生结合自身生活经验，创作“记忆中的味道”或“我心中的故乡风物”小短文，表达独特的情感体验，发展审美想象力与创造力。 教学重难点 教学重点： 1. 深入理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义，体会其中蕴含的思乡之情、亲情之重与记忆之珍。 2. 理解“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这一句的象征意义，体会桂花与村庄生活、家庭温情的紧密联系。 3. 结合“阅读链接”，体会作者琦君散文“以小见大”“借物抒情”的写作特点。 教学难点： 1. 引导学生从“物”的层面升华到“情”的层面，理解桂花不仅是植物，更是承载童年记忆、家庭温情与故乡情怀的情感符号。 2. 帮助学生体会“摇花乐”作为一种童年仪式感的独特价值，理解简单事物中蕴含的深厚情感。 3. 指导学生在写作中尝试运用“对比”和“借物抒情”的手法，表达对家乡、亲人或童年生活的怀念。 方法运用 教法：情境教学法、问题引导法、合作探究法、读写结合法 学法：自主阅读法、圈点批注法、合作交流法、联想体验法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含“阅读链接”原文、琦君生平简介、背景音乐《故乡的原风景》）、朗读音频、板书贴纸。 学生准备：完成上节课作业，回忆与家乡或亲人有关的生活片段，准备分享。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾“香”“乐” （一）、复习旧知，唤醒记忆 1. 回顾上节课内容： 教师提问：“上节课我们学习了《桂花雨》，大家还记得课文主要写了什么吗？”引导学生回顾： ——小时候在故乡摇桂花的快乐场景 ——桂花的香气“浸”满整个村子 ——“我”缠着母亲摇桂花，喊出“好香的雨啊” 教师结合板书，简要梳理。 2. 感情朗读，再现情境： 指名学生有感情地朗读第5自然段，其他同学闭眼想象“桂花雨”的画面。读后提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”鼓励学生描述：看到金黄的桂花纷纷扬扬落下，听到“沙沙”的声音和“我”的欢呼，闻到扑鼻的香气。 3. 引出新课： 教师引导：“摇桂花带来了无尽的快乐，那么桂花还有什么用处呢？后来‘我’到了杭州，那里的桂花香飘十里，母亲又是怎么说的呢？这节课我们继续学习。” 通过复习巩固上节课所学，唤醒学生的情感记忆；通过朗读再现情境，为深入理解情感做好铺垫；自然引出新课内容，实现承上启下。 二、精读探究，品味“情”与“忆” （一）、研读用途，感受生活温情 1. 默读第7自然段，提取信息： 教师引导：“摇下来的桂花有什么用呢？请大家默读第7自然段，用横线画出相关句子。” 学生圈画：“挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。” 2. 想象画面，体会温情： 提问：“你们吃过桂花糕吗？喝过桂花茶吗？是什么味道？”鼓励学生分享生活经验。 教师引导：“这些桂花茶和桂花糕，不仅是食物，更是母亲用心制作的爱的礼物。每到过年，全家人一起品尝桂花糕，那香味是不是更浓了？” 3. 理解“浸”字的深层含义： 回顾句子：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 提问：“这里的‘浸’仅仅是香味吗？还‘浸’着什么？”引导学生思考：还“浸”着亲情、邻里情、节日的喜庆、生活的滋味。 教师小结：桂花的香气贯穿全年，融入日常，成为村庄生活的一部分，也“浸”润着每个人的心灵。 （二）、聚焦母亲话语，体会思乡深情 1. 朗读第8自然段，感受对比： 教师引导：“后来‘我’到了杭州，那里的桂花可多了，花开时香飘十里。‘我’给母亲带去一大袋桂花，母亲却说了一句话——” 课件出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 指名学生朗读，注意读出母亲说话时的语气（平静中带着坚定，充满深情）。 2. 合作探究，理解深层含义： 分组讨论：“母亲为什么这么说？难道杭州的桂花真的不如家乡的香吗？” 引导学生从以下角度思考： ——家乡的桂花是“我”亲手摇下来的，有“摇花乐”的快乐记忆 ——家乡的桂花是母亲每年期待、担心台风、亲自收晒的，凝聚着母亲的辛劳与关爱 ——家乡的桂花是送给胡家老爷爷、毛家老婆婆的，承载着邻里之间的温情 ——家乡的桂花是童年生活的象征，是无法复制的记忆 教师小结：母亲比的不是花的品种或香气，而是那份独一无二的情感与记忆。 （三）、链接阅读，升华情感主题 1. 出示“阅读链接”内容： 课件出示：“每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶……我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？” 指名学生朗读，教师补充琦君生平：她一生漂泊，但始终怀念故乡温州。 2. 深度对话，理解“根”的意涵： 提问：“作者为什么‘禁不住热泪盈眶’？她忘不掉的是什么？”引导学生理解：她忘不掉的是亲情、童年、故乡，那是她的“根”。 “‘心是如此这般的，该不止我一个人吧？’这句话表达了什么？”引导学生体会：对故乡的思念是普遍的人类情感。 教师总结：桂花是“物”，但承载的是“情”。作者借桂花抒发了对故乡、亲人、童年的深切怀念，这就是“借物抒情”的写法。 通过研读桂花用途，感受生活中的温情；通过聚焦母亲话语，引导学生理解“物”与“情”的关系，突破教学难点；通过链接阅读，深化主题，体会“根”的文化意涵，实现情感升华。 三、读写结合，迁移表达 （一）、话题交流，激活经验 1. 创设话题： 教师引导：“在你的记忆中，有没有一种食物、一种声音、一种气味，让你一想起就特别温暖、特别怀念？它可能和你的家乡、亲人或童年有关。” 例如：奶奶包的饺子、老家的腊八粥、外婆唱的童谣、雨后泥土的气息…… 2. 小组分享： 学生在小组内分享自己的记忆，要求说清楚是什么、在哪里、和谁有关、为什么难忘。 教师巡视，倾听，鼓励表达。 （二）、片段练笔，尝试表达 1. 明确要求： “请选择你记忆中最深刻的一种味道或事物，写一段话（100字左右），表达你的怀念之情。可以尝试用上‘对比’或‘借物抒情’的手法。” 例如：“城里的月饼花样再多，也比不上外婆亲手做的芝麻糖饼。” 2. 学生写作，教师指导： 学生独立写作，教师巡视，针对个别学生进行指导，帮助其聚焦细节、表达情感。 3. 展示评价： 指名3-4名学生朗读自己的小练笔，师生共同评价：是否写出了具体事物？是否表达了情感？是否用了对比或借物抒情？ 鼓励学生用“书写真实，情感真挚”“细节生动，画面感强”“巧用对比，突出情感”等标准进行互评。 通过话题交流激活学生的生活经验；通过片段练笔实现读写结合，迁移运用“对比”与“借物抒情”的写作手法；通过展示评价提升学生的表达能力与审美意识。 四、课堂总结，情感升华 （一）、总结全文，提炼主题 1. 教师总结： “今天我们再次走进《桂花雨》，不仅闻到了桂花的香气，体验了摇花的快乐，更读懂了母亲那句朴素却深情的话。桂花雨，下的不是花，而是童年的笑声，是母亲的牵挂，是故乡的呼唤。” “作者琦君用一支温情的笔，告诉我们：无论走多远，总有一种味道，让我们魂牵梦绕；总有一个地方，是我们心灵的归宿。” 2. 齐读结尾，升华情感： 全体学生齐读课文最后一句：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” （二）、作业设计 1. 基础作业： 完成《练习册》相关练习，巩固字词与课文理解。 2. 拓展作业： 将课堂小练笔修改、誊抄在日记本上，题目为《记忆中的味道》或《我心中的故乡风物》。 3. 实践作业（选做）： 向家人了解家乡的一种传统食物或风俗，拍照或记录下来，下节课分享。 通过总结提炼主题，实现情感升华；通过齐读结尾，强化记忆与共鸣；通过分层作业，满足不同学生需求，延伸学习空间。 板书设计 桂花雨 ↓ 香——“浸”在桂花香里（香气浓郁，生活滋味） ↓ 乐——“缠着”“抱着”“使劲地摇”“好香的雨啊”（童年快乐，亲手创造） ↓ 情——母亲：“比不上家乡的”（思乡怀旧，亲情无价） ↓ 忆——“摇花乐”“桂花雨”（童年记忆，心灵归宿） ← 借物抒情 → 教学反思 本节课聚焦“情”与“忆”，通过深入探究母亲话语和链接阅读材料，引导学生理解“借物抒情”的写作手法与“故土难离”的文化情感，教学目标达成度较高。学生在小组讨论中能结合文本细节，从多个角度阐释母亲话语的深层含义，思维活跃，表达清晰。读写结合环节，多数学生能调动生活经验，写出富有真情实感的小片段，体现了语言运用能力的提升。但在引导学生理解“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”的象征意义时，部分学生仍停留在字面理解，需借助更多生活实例进行类比。此外，课堂生成资源的利用还可更充分，如学生分享的“记忆中的味道”可作为教学资源即时融入，增强课堂的生成性与感染力。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《桂花雨》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教学目标 文化自信： 通过品读《桂花雨》中对故乡桂花的深情描写，引导学生体会作者琦君对童年生活和家乡风物的深切怀念，感受中华传统民俗中“摇桂花”的温情与诗意，增强对乡土文化的认同与热爱。 结合“阅读链接”中作者对童年、亲人、故乡的深情告白，帮助学生理解“根”的文化意涵，激发他们对家庭、亲情与故土的情感共鸣，培养深厚的家国情怀。 语言运用： 指导学生有感情地朗读课文，重点朗读描写桂花香气、摇花场景和母亲话语的句子，体会语言的生动性与情感的细腻表达。 积累并运用“香飘十里”“浸在桂花香里”“好香的雨啊”等富有表现力的词语和句式，在口语交流与写话练习中尝试模仿表达，提升语言表达能力。 思维能力： 引导学生通过对比分析“杭州的桂花香”与“家乡院子里的桂花”，理解母亲话语中蕴含的深层情感，发展学生的比较、推理与抽象思维能力。 鼓励学生围绕“桂花给‘我’带来了哪些美好的回忆”展开讨论，梳理文本信息，归纳童年记忆的片段，提升信息整合与逻辑表达能力。 审美创造： 借助课文插图与语言描写，引导学生想象“桂花雨”纷纷扬扬、满头满身的美丽画面，感受自然之美与童年之趣的融合，培养审美感知能力。 鼓励学生结合自身生活经验，尝试用文字或绘画创作“我记忆中的雨”（如：雪雨、花雨、泪雨等），表达独特的情感体验，发展审美想象力与创造力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者通过“摇桂花”这一童年趣事所表达的思乡怀旧之情。 2. 抓住关键词句，如“香飘十里”“浸在桂花香里”“好香的雨啊”等，品味语言，感受桂花的香气之美与摇花的快乐之情。 3. 理解“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这一句的象征意义，体会桂花与村庄生活的紧密联系。 教学难点： 1. 理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义，体会其中蕴含的思乡情、亲情与记忆的独特价值。 2. 引导学生从“物”到“情”的升华，理解桂花不仅是植物，更是承载童年记忆、家庭温情与故乡情怀的情感符号。 3. 结合“阅读链接”内容，初步感知作者琦君散文“以小见大”“借物抒情”的写作特点。 方法运用 教法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、合作探究法 学法：自主阅读法、圈点批注法、合作交流法、想象体验法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文插图、桂花实物或图片、背景音乐《故乡的原风景》）、生字卡片、朗读音频。 学生准备：预习课文，自学生字词，查阅桂花相关资料，回忆自己与花有关的童年记忆。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，唤醒记忆 （一）、创设情境，激发兴趣 1. 播放桂花飘落的视频或展示桂花实物： 教师播放一段桂花盛开、花瓣随风飘落的短视频，或在教室中放置一小瓶桂花，让学生闻一闻香气。提问：“同学们，你们认识这是什么花吗？它有什么特点？”引导学生说出“桂花”“香味浓郁”“黄色小花”等特点。 接着出示课文插图（树下小女孩张开双臂接桂花的画面），提问：“看看这幅图，你觉得她在做什么？她的心情怎样？”鼓励学生描述画面：小女孩仰着头，张开双臂，脸上带着笑容，仿佛在迎接一场“花雨”，显得非常快乐。 2. 揭示课题，板书课题： 教师顺势引导：“今天我们要学习的课文，就和这场美丽的‘花雨’有关。它叫——《桂花雨》。”教师在黑板上工整书写课题“桂花雨”，并强调“桂”字的写法（木字旁，右边是“圭”），提醒学生注意笔顺。 3. 质疑激趣： 提问：“看到这个题目，你有什么疑问吗？”预设学生回答：“桂花怎么会下雨？”“这是真的雨吗？”“谁在摇桂花？”“为什么作者要写桂花雨？”教师相机引导：“带着这些问题，我们一起走进课文，去感受那场特别的‘雨’。” 通过视觉与嗅觉的感官体验，创设真实情境，激发学生的学习兴趣；利用插图引发想象，初步建立“桂花雨”的画面感；通过质疑，激活思维，为深入阅读做好铺垫。 二、初读感知，整体把握 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 明确朗读要求： 教师提出朗读任务：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或查字典。同时思考：课文主要讲了什么内容？” 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生朗读状态，及时纠正错误读音。 2. 检查字词掌握情况： 课件出示本课生字新词：桂花、笨笨的、欣赏、指指点点、成熟、提前、使劲、纷纷、全年、浸在、糕饼、茶叶、杭州、捡起、缠着、念着。 指名学生朗读，重点指导“浸”（jìn，前鼻音）、“杭”（háng，后鼻音）、“缠”（chán，翘舌音）、“念”（niàn，鼻音）等易错读音。 开火车读、齐读，巩固字词。 3. 出示会写字，指导书写： 重点指导“糕”“饼”“浸”“缠”四个字的书写。 “糕”：左右结构，左窄右宽，米字旁最后一笔变提，右边“羔”字上小下大，末笔捺舒展。 “饼”：左右结构，左窄右宽，“饣”旁三笔写紧凑，右边“并”字两横平行，末笔点收笔。 “浸”：左右结构，左窄右宽，“氵”旁三笔呈弧形排列，右边“帚”字上短下长，末笔竖弯钩舒展。 “缠”：左右结构，左窄右宽，“纟”旁三笔紧凑，右边“广”字横短撇长，“里”字居中，末横略长。 教师在黑板田字格中示范书写，学生书空，再在练习本上各写两遍。 （二）、整体感知，理清脉络 1. 提问引导，概括内容： 教师提问：“课文围绕‘桂花’写了哪些事情？”引导学生从时间顺序梳理： ——小时候在故乡摇桂花（第4-6自然段） ——桂花的用途（第7自然段） ——中学时在杭州赏桂花，母亲说“这里的桂花比不上家乡的”（第8自然段） 教师小结：“课文以‘桂花’为线索，回忆了童年摇桂花的快乐，描写了桂花的用途，并通过对比杭州与家乡的桂花，表达了浓浓的思乡之情。” 2. 初步体会情感： 提问：“读完课文，你觉得作者对桂花怀有怎样的感情？”引导学生说出“喜欢”“怀念”“热爱”等词，初步感知作者的情感基调。 通过自由朗读与字词教学，夯实语言基础；通过整体感知，帮助学生理清文章脉络，把握主要内容；通过初步体会情感，为深入品读做好情感铺垫。 三、精读品味，感悟“香”与“乐” （一）、聚焦“香”——感受桂花的魅力 1. 找出描写桂花香的句子： 教师引导：“桂花最吸引‘我’的是什么？文中哪些句子写出了桂花的香气？”学生默读课文，圈画相关语句。 重点品读：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 2. 品味关键词“浸”： 提问：“‘浸’是什么意思？能不能换成‘飘’或‘弥漫’？”引导学生比较： “飘”只是空气中有香味，“弥漫”是扩散开来，而“浸”字更形象，仿佛整个村子都被桂花的香气包围、浸泡，连空气都变成了香的，连人也泡在香里了。 教师引导想象：“如果你住在这样的村子里，早晨醒来，推开窗户，会是什么感觉？”鼓励学生描述：满鼻子都是桂花香，连呼吸都甜了，衣服上、头发上都沾着香味。 3. 感情朗读，读出“香”： 指导学生用舒缓、陶醉的语气朗读这句话，重读“浸”字，读出香气浓郁、无处不在的感觉。 （二）、聚焦“乐”——体验摇花的喜悦 1. 自主阅读，圈画动作与语言： 教师引导：“摇桂花是‘我’童年最期待的事。请大家默读第5自然段，圈出描写‘我’动作和语言的词语，体会‘我’的心情。” 学生圈画：“缠着”“乐了”“抱着”“使劲地摇”“喊着”“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 2. 情境再现，角色体验： 提问：“‘缠着’说明了什么？”引导学生体会“我”急切、盼望的心情。 “‘使劲地摇’说明了什么？”体会“我”的兴奋与投入。 播放轻快的音乐，教师引导：“现在，我们就是那个小女孩，站在桂花树下，双手紧紧抱住树干，用力地摇啊摇！看，桂花像雨一样落下来，落在头上、肩上、脖子里，凉丝丝的，香喷喷的！” 学生闭眼想象，然后睁开眼，齐声朗读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 3. 对比阅读，深化理解： 提问：“如果桂花自己落下来，或者被风吹落，会是什么感觉？”引导学生联系文中句子：“比摇下来的香味就差多了。” 教师小结：自己摇下来的桂花，不仅新鲜完整，更重要的是，那是“我”亲手创造的“雨”，是参与的快乐，是童年的仪式感。 抓住“香”与“乐”两个关键词，引导学生深入文本，通过品味语言、想象体验、感情朗读等方式，感受桂花的香气之美与摇花的快乐之情，实现语言与情感的双重体验。 四、课堂小结，布置作业 （一）、总结回顾 1. 教师总结： “今天，我们走进了琦君的童年，闻到了那‘浸’满村子的桂花香，感受到了摇桂花时那‘好香的雨’的快乐。桂花不仅是一种花，更是作者童年记忆中最美的风景。” 2. 引出下节课： “那么，桂花除了带来快乐，还有什么用途？为什么母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？我们下节课继续探讨。” （二）、作业设计 1. 基础作业： 抄写本课生字新词各三遍，注意书写规范。 有感情地朗读课文，背诵第5自然段。 2. 拓展作业： 回忆自己童年与某种植物或食物有关的美好记忆，写一段话（50-100字），题目自拟，如《童年的______》。 3. 预习任务： 预习课文第7-8自然段，思考：桂花有哪些用途？母亲的话表达了怎样的情感？ 梳理本课所学，强化记忆；通过作业巩固知识，拓展思维；布置预习任务，为下节课做好准备。 板书设计 桂花雨 ↓ 香——“浸”在桂花香里（香气浓郁，无处不在） ↓ 乐——“缠着”“抱着”“使劲地摇”“好香的雨啊”（童年快乐，亲手创造） ↓ 情——思乡怀旧，母女情深（下节课深入） 教学反思 本节课通过情境导入、朗读感悟、想象体验等多种方式，引导学生走进文本，感受桂花的香气与摇花的快乐，教学目标基本达成。学生在品味“浸”字时，能结合生活经验展开想象，体会到语言的精妙；在角色体验环节，情绪高涨，朗读充满感情，说明情境创设有效激发了学习兴趣。但在引导学生理解“桂花雨”的象征意义时，部分学生仍停留在“真的下雨”的层面，需在下节课通过对比分析进一步深化。此外，课堂节奏前松后紧，字词教学时间略长，今后需更精准把控时间，留足精读品悟的空间。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$