第2课《济南的冬天》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

2 济南的冬天 学生能够正确读写并理解文中的生字词，如 “髻”“镶”“贮蓄”“澄清” 等，丰富词汇储备，为阅读理解和写作打下坚实基础。 有感情地、流利地朗读课文，熟练背诵自己喜爱的段落，体会文中优美的语言节奏和韵律，提升语感。 深入学习文中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，能够准确分析其表达效果，学会在自己的写作中灵活运用这些修辞手法，增强语言表现力。 全面、深入理解课文内容，精准把握济南冬天 “温晴” 的主要特点，能够从文中找出具体语句并进行详细分析，阐述作者是如何体现这一特点的。 精心品味文中优美、富有表现力的语言，深入学习比喻、拟人等修辞手法在文中的巧妙运用，准确体会其对描绘景物、表达情感所起到的独特效果，提升语言鉴赏能力。 清晰梳理文章的结构层次，明确作者的写作思路，学习作者围绕景物特点选取典型景物进行多角度、细致描写的写作手法，为写作同类文章积累经验。 《济南的冬天》是七年级语文统编版（2024）上册第一单元中的第二篇课文，是现代著名作家老舍的经典写景散文。本单元以 “四季美景” 为主题，旨在引导学生通过阅读不同作家笔下关于四季景物的描写，感受自然之美，体会作者对自然景物的独特情感，学习写景的方法和技巧。《济南的冬天》一文，老舍先生用清新自然、亲切质朴的语言，为读者呈现了济南冬天独有的 “温晴” 特点，通过对济南的山、水、城等景物的细致描绘，勾勒出一幅充满温情与诗意的冬日画卷。文章不仅具有极高的文学价值，其精妙的语言运用、独特的写景手法以及深沉的情感表达，都为七年级学生学习语文、提高语文素养提供了绝佳的范例。通过学习本文，学生能够进一步提升语言感知能力、阅读理解能力和写作能力，同时培养对自然、对生活的热爱之情。 七年级学生正处于从小学到初中的过渡阶段，他们对语文学习充满热情和好奇，具有较强的形象思维能力，对新鲜事物充满兴趣，想象力丰富。在小学阶段，学生已积累了一定的语文基础知识，具备了初步的阅读能力和语言表达能力，但在阅读理解的深度和广度上还有待提高，尤其是对于文学作品中复杂情感的体会和写作手法的运用还不够熟练。对于本文中老舍先生笔下济南冬天独特的美景，学生能够通过文字产生一定的想象和感受，但可能难以深入理解作者蕴含在字里行间的深厚情感以及精妙的写作技巧。此外，七年级学生的自主学习能力和合作学习能力正在逐步形成，需要教师在教学过程中加以引导和培养，通过多样化的教学方法和活动，激发学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，提高语文能力。 教学环节一 新课导入 展示多媒体课件，呈现几幅不同城市冬天的图片，如哈尔滨冰天雪地的壮丽雪景、海南温暖如春的冬日风光、北京寒风凛冽的冬日景象等，引导学生仔细观察图片，感受不同地域冬天的差异。 设计意图：通过直观的图片展示，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生对不同地方冬天的特点有初步的感性认识，为引入济南的冬天做铺垫，同时培养学生的观察能力。 提问学生：“同学们，你们心中冬天的景象是怎样的？用一个词或一句话描述一下。” 鼓励学生积极发言，分享自己对冬天的印象。 设计意图：引导学生联系生活实际，调动已有生活经验，参与课堂互动，营造活跃的课堂氛围，同时为后续理解作者对济南冬天的独特感受做准备。 教师总结学生的发言，引出课题：“今天，我们将跟随老舍先生的脚步，一同走进济南，领略那里与众不同的冬天景色。” 板书课题《济南的冬天》。 设计意图：自然地引出本节课的学习内容，使学生明确学习目标，对济南的冬天充满期待。 教学环节二 教学过程 作者及背景介绍 简要介绍作者老舍的生平经历、文学成就以及他的代表作，如《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等，重点强调老舍与济南的渊源，他曾在济南齐鲁大学任教，对济南有着深厚的感情，济南的风土人情为他的文学创作提供了丰富的素材。 设计意图：让学生了解作者的基本情况和文学地位，有助于学生更好地理解作品的内涵和风格，体会作者在文中所表达的情感。 说明本文的写作背景，当时老舍在济南生活期间，被济南冬天的独特魅力所吸引，有感而发创作了这篇文章，旨在赞美济南的冬天，表达对这座城市的喜爱之情。 设计意图：帮助学生理解文章创作的时代背景和作者的创作动机，为深入理解文章内容和情感奠定基础。 初读课文，整体感知 教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中，标注生字词的读音，初步感受文章的语言风格和情感基调，同时思考文章写了济南冬天的哪些景物。 设计意图：教师的范读能够为学生提供朗读的示范，让学生感受正确的语音、语调、节奏和情感表达，培养学生的语感。通过思考问题，引导学生初步把握文章内容。 学生自由朗读课文，同桌之间互相纠正读音错误，之后教师通过 PPT 展示文中的生字词，如 “髻（jì）”“镶（xiāng）”“单单（dān dān）”“安适（ān shì）”“着落（zhuó luò）”“慈善（cí shàn）”“肌肤（jī fū）”“秀气（xiù qi）”“宽敞（kuān chang）”“贮蓄（zhù xù）”“澄清（chéng qīng）”“空灵（kōng líng）” 等，进行集中讲解和强调，让学生齐读生字词，加深记忆。 设计意图：学生自由朗读可以进一步熟悉课文内容，同桌互纠读音能够培养学生的自主学习能力和合作意识。对生字词的集中讲解和强化训练，有助于学生掌握基础知识，扫除阅读障碍。 引导学生思考并回答问题：“济南的冬天总的特点是什么？作者是通过哪些景物来体现这一特点的？” 学生发言后，教师进行总结归纳，明确济南冬天的特点是 “温晴”，作者通过阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山以及济南的水等景物来体现这一特点。同时，引导学生划分文章结构，明确文章可分为三个部分：第一部分（第 1 段）总写济南冬天 “温晴” 的特点；第二部分（第 2 - 6 段）具体描绘济南冬天的山水美景；第三部分（第 7 段）总结全文，点明这就是冬天的济南，抒发作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。 设计意图：通过问题引导，培养学生的阅读理解能力和归纳概括能力，让学生从整体上把握文章内容和结构，理清作者的写作思路，为深入研读课文做好准备。 精读课文，品味语言 研读第 1 段 引导学生齐声朗读第 1 段，思考：“作者是如何突出济南冬天‘温晴’这一特点的？” 让学生自主阅读、分析文本，然后小组内交流讨论。 小组代表发言，分享小组讨论结果，教师进行点评和补充。明确作者通过三组对比突出济南冬天的 “温晴” 特点：将济南的冬天与北平的冬天对比，突出济南冬天无风声；与伦敦的冬天对比，突出济南冬天响晴；与热带地区对比，突出济南冬天无毒日。通过对比，自然引出作者对济南的赞誉 ——“济南真得算个宝地”。 设计意图：通过朗读和问题引导，让学生关注作者的写作手法，培养学生自主探究和合作学习的能力，深入理解作者如何通过对比突出济南冬天的特点，体会作者对济南的喜爱之情。 研读第 2 - 5 段 请学生默读第 2 - 5 段，思考：“作者从哪些方面描写了济南的山？分别突出了山的什么特点？运用了哪些修辞手法？” 要求学生在文中圈点勾画出相关语句，并做好批注。 学生发言，依次分析阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山的特点及所运用的修辞手法。对于阳光朗照下的山，引导学生抓住 “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒” 等语句，体会作者运用拟人的修辞手法，赋予老城、山水以人的动作和情态，生动形象地烘托出济南冬天舒适温暖的环境，流露出作者的喜爱之情。对于薄雪覆盖下的山，让学生重点赏析 “看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 等语句，分析比喻和拟人的修辞手法的妙处，如将矮松比作日本看护妇，形象地写出了矮松的形态，赋予薄雪以人的 “害羞” 情态，生动地描绘出薄雪覆盖下的小山在夕阳映照下的娇美姿态。对于城外的远山，引导学生理解 “这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧” 这一比喻句，体会其将城外远山比作水墨画，简洁而生动地表现出远山淡雅、素净的特点。 设计意图：通过默读、圈点批注和问题引导，培养学生深入研读文本、品味语言的能力，让学生学习作者如何抓住景物特点进行细致描写，以及如何运用修辞手法增强语言的表现力，体会作者对济南山景的赞美之情。 研读第 6 段 指名学生朗读第 6 段，其他学生思考：“作者描写济南的水，突出了水的哪些特点？运用了什么修辞手法？” 学生回答后，教师总结：作者描写济南的水，突出了水的暖、绿、清的特点。如 “那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气” 体现水的暖；“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上” 体现水的绿，同时运用拟人的修辞手法，赋予水藻和水以人的情感和行为，生动地表现出水藻的生机勃勃和水的温情；“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶” 运用比喻的修辞手法，将济南的水比作空灵的蓝水晶，形象地写出了水的清澈透明。 设计意图：通过朗读和问题探究，让学生感受作者对济南水的描写之美，学习作者从多个角度描写景物的方法，体会修辞手法在表现景物特点和传达情感方面的作用。 深入探究，体会情感 组织学生分组讨论：“作者在描写济南冬天的景物时，字里行间蕴含着怎样的情感？从哪些语句可以明显感受到？” 要求每个小组围绕问题展开深入讨论，做好记录，推选一名代表进行发言。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力，让学生深入探究作者的情感，提高学生对文本的理解和感悟能力。 小组代表发言，分享小组讨论成果，其他小组可以进行补充和质疑。教师引导学生关注文中直接抒情和间接抒情的语句，如 “济南真得算个宝地”“这一圈小山在冬天特别可爱”“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的” 等直接表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情；而对济南山水景物的细腻、生动的描写则是间接抒情，通过对景物的精心描绘，让读者深切感受到作者对济南的热爱和眷恋。 设计意图：引导学生通过具体语句分析作者的情感，培养学生的分析能力和语言表达能力，让学生深刻体会作者情景交融的写作手法。 教师总结：作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，不仅源于济南冬天本身的美丽和独特，更源于作者对这座城市的深厚感情。这种情感通过作者优美的文字、细腻的描写，如涓涓细流，滋润着读者的心田，使我们也不禁对济南的冬天心生向往。 设计意图：对学生的讨论进行总结和升华，让学生进一步理解作者情感的根源和表达，提升学生的情感体验和文学鉴赏能力。 总结写作特色 引导学生回顾全文，思考并总结本文的写作特色，教师可以从以下几个方面进行提示：修辞手法的运用、景物描写的方法、语言特色、情感表达等。 设计意图：培养学生的总结归纳能力，让学生从整体上把握文章的写作技巧，为学生的写作提供借鉴。 学生发言，总结本文的写作特色，教师进行梳理和补充： 修辞手法多样且精妙，比喻、拟人等修辞手法的运用使景物描写生动形象，富有感染力，如将小山比作小摇篮，将薄雪比作害羞的少女等，使景物充满生机和情趣。 景物描写方法丰富，作者善于抓住景物的主要特征，从不同角度（视觉、触觉等）、按照一定顺序（空间顺序，如从上到下写山上的矮松、树尖的雪、山坡的草色等）进行细致描绘，使画面层次分明，立体感强。 语言特色鲜明，本文语言清新自然、亲切质朴，如 “设若单单是有阳光，那也算不了出奇”“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的” 等语句，读起来如与作者面对面交流，具有浓厚的生活气息，同时又不失文学韵味。 情景交融，作者将对济南冬天的喜爱和赞美之情融入到对景物的描写之中，使读者在欣赏美景的同时，也能深切感受到作者的情感，增强了文章的感染力。 设计意图：通过师生共同总结，强化学生对本文写作特色的理解和记忆，让学生在今后的阅读和写作中能够有意识地运用这些写作技巧。 板书设计 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$