4《珍珠鸟》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

《珍珠鸟》教学设计 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 姓名 李老师 课 时 1课时 教学目标 文化自信：通过朗读课文，感受作者冯骥才笔下人与动物和谐共处的美好画面，体会中华传统文化中“天人合一”“仁爱万物”的思想内涵，增强对自然生命的尊重与爱护意识。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累描写珍珠鸟外形、动作、神态的优美语句，学习运用“拟人”“比喻”等修辞手法进行表达，提升语言表达能力。 思维能力：通过默读思考、圈画重点词句，理清“我”与珍珠鸟从陌生到亲近、再到信赖的情感发展脉络，培养逻辑思维与文本分析能力。 审美创造：品味文中细腻生动的语言描写，感受珍珠鸟的可爱形象和人鸟和谐相处的温馨意境，激发学生对自然美、情感美的感知与创造欲望。 教学重难点 教学重点：理解课文内容，找出描写珍珠鸟外形、动作、神态的语句，体会其可爱之处；理清“我”是如何一步步赢得珍珠鸟信赖的过程。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义，体会作者通过细腻描写所传达的人与动物之间真挚的情感，引导学生建立尊重生命、关爱弱小的生命观。 方法运用 采用“情境探究法”创设温馨氛围，激发学生共情；运用“合作探究法”组织小组讨论，促进思维碰撞；结合“讲授法”精讲重点语句，提升语言理解力；辅以“自主学习法”引导学生默读批注，培养独立阅读能力。 教学准备 教师准备多媒体课件（含珍珠鸟图片、课文朗读音频、重点语句动画呈现）、生字卡片、米字格书写示范图；学生预习课文，圈出生字词，初步了解珍珠鸟的生活习性。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，激发兴趣 （一）出示图片，初识珍珠鸟 1. 展示课本插图并提问： 同学们，请看屏幕上的这只小鸟，它站在一个浅蓝色的杯子边缘，身体是灰蓝色的，腹部颜色较浅，嘴巴和脚都是鲜红色的，头上还有珍珠般的白点。你们知道这是什么鸟吗？ 预设：学生回答“珍珠鸟”。教师顺势板书课题《珍珠鸟》，并强调“珠”字的写法：王字旁加一个“朱”，表示像珍珠一样珍贵的小鸟。 2. 引导观察与联想： 这只小鸟正低头看着杯中的水，眼神灵动，仿佛在思考要不要喝一口。它的身后是一大片茂盛的绿色植物——法国吊兰。你们觉得这只小鸟现在的心情是怎样的？它为什么会出现在人的房间里？它害怕人类吗？ 通过这些问题，引导学生进入课文情境，初步感知人与鸟之间的微妙关系，激发阅读兴趣。 （二）播放音频，整体感知 1. 出示图片，伴随音乐： 请同学们闭上眼睛，静静地听一遍课文朗读，注意听清字音，感受语言的节奏和情感。听完后告诉我：这篇文章讲了一个怎样的故事？ 音频播放结束后，请2-3名学生简要复述故事大意：朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”把它们养在笼子里，用吊兰遮盖，不打扰它们。后来小鸟孵出了雏儿，渐渐敢出来活动，最后竟然飞到“我”的肩上睡着了。 2. 提出核心问题： 为什么一开始说“这是一种怕人的鸟”，可最后它却能在“我”的肩上安心入睡？是什么让它发生了这样的变化？ 这个问题作为整节课的驱动性问题，贯穿教学全过程，引导学生深入探究“信赖”的形成过程。 通过视觉与听觉双重刺激，帮助学生建立对珍珠鸟的直观印象，激发好奇心；提出核心问题，引发认知冲突，为后续探究做好铺垫。 二、初读课文，识字学词 （一）自由朗读，扫清障碍 1. 明确朗读要求： 请同学们打开课本第9页，自由朗读课文，做到三点：第一，读准字音，特别是生字新词；第二，读通句子，不添字、不漏字、不错字；第三，边读边用铅笔圈出你不认识或不理解的词语。 教师巡视课堂，关注学生的朗读状态，适时提醒坐姿和读书方法。 2. 检查自学情况： 课件出示本课生字词： 蔓（wàn） 幽（yōu） 悉（xī） 雏（chú） 哟（yō） 柜（guì） 享（xiǎng） 陪（péi） 待（dài） 趴（pā） 睑（jiǎn） 眸（móu） 逐一指名认读，重点指导：“蔓”在这里读第四声wàn，指植物的藤蔓；“雏”读chú，指幼小的鸟；“睑”是眼皮，“眸”是眼珠，合起来就是“眼睑盖住眸子”。 通过组词练习巩固理解：如“幽静”“悉心照料”“享受”“陪伴”“等待”“趴下”等。 （二）书写指导，规范笔顺 1. 出示米字格中的“雏”字： 引导学生观察“雏”字结构：左右结构，左窄右宽。左边是“刍”（chú），表示割草，右边是“隹”（zhuī），表示短尾鸟，合起来就是刚出生的小鸟。 2. 教师示范书写： 强调关键笔画：第一笔撇短平，第二笔横折钩起笔高，末笔竖要挺直。提醒学生注意“隹”部四横间距均匀，末横略长托底。 学生在田字格本上临摹三遍，教师巡视指导，纠正错误握笔姿势和书写习惯。 落实基础，确保学生能正确识读和书写生字词，为深入理解课文扫清障碍；通过米字格示范强化书写规范，体现语文教学的工具性。 三、精读品味，体会情感 （一）聚焦外形，感受可爱 1. 找出描写珍珠鸟外形的句子： 请同学们快速浏览课文，找一找哪些句子描写了珍珠鸟的样子？用波浪线画出来。 预设答案： “它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 2. 品味语言之美： 这段话用了哪些修辞手法？“蓬松的球儿”让你想到什么？ 引导学生发现比喻句：“整个身子好像一个蓬松的球儿”，形象写出小鸟圆滚滚、毛茸茸的特点，显得十分可爱。 追问：作者为什么特别提到“后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”？ 点拨：说明这是只小鸟，还未完全长成，突出其稚嫩、娇小，更惹人怜爱。 （二）梳理行为，理解信赖 1. 分组合作，填写活动轨迹表： 将全班分为四组，每组领取一张任务卡，完成以下表格： | 时间阶段 | 小鸟活动范围 | 动作描写 | “我”的反应 | |----------|----------------|-----------|-------------| | 刚出生时 | 垂蔓里 | 探头、鸣叫 | 不惊动 | | 起初 | 笼子四周 | 飞来飞去 | 不管它 | | 渐渐 | 房间各处 | 啄名字、撞灯绳 | 默许 | | 后来 | 书桌、杯子 | 喝茶、蹦跳 | 微笑、不动声色 | | 最后 | 肩头 | 睡着 | 停笔、轻抬肩 | 各组讨论填写后，派代表汇报，教师相机补充。 2. 提炼关键词，绘制情感曲线图： 在黑板上画出一条横轴表示时间，纵轴表示信赖程度，引导学生根据小鸟的行为变化，标出“警惕—试探—亲近—信赖”的情感发展轨迹。 强调：每一次小鸟的“越界”，都伴随着“我”的“不惊扰”，正是这种无声的尊重与耐心，才一点点赢得了它的信任。 通过圈画、品味、合作填表等方式，引导学生深入文本，把握细节描写的作用，理解信赖的逐步建立过程，发展语言感知力与逻辑思维能力。 四、升华主题，感悟哲理 （一）聚焦结尾，理解名言 1. 齐读最后一段： 教师提问：什么是“美好的境界”？文中哪些画面让你感受到了这种美好？ 预设：小鸟在“我”肩上睡着的画面最美好；它啄笔尖、喝茶的画面也很温馨；一家人其乐融融地呼唤小鸟归巢也很动人。 提问：本句在文章中起了什么作用： 学生小组交流讨论： 教师总结：出示PPT 2. 联系生活，拓展延伸： 你在生活中有没有经历过或听说过类似的故事？比如收养流浪猫、照顾受伤的小鸟？你是怎么对待它的？它又是怎么回应你的？ 鼓励学生分享真实经历，体会“信赖”不仅存在于人与动物之间，也存在于人与人之间。 （二）回归课题，深化主题 1. 再次审视课题“珍珠鸟”： 这个题目看似普通，其实暗含深意。珍珠象征珍贵，鸟代表生命。作者用“珍珠鸟”命名，表达了对这只小鸟的珍视之情。 2. 情感升华： 真正的爱不是占有，而是给予自由与尊重。当我们用耐心和善意对待每一个生命时，就能收获最纯粹的信任与温暖。这不仅是人与鸟的关系，更是我们对待世界应有的态度。 引导学生从文本走向生活，理解“信赖”的普遍价值，实现情感态度与价值观的升华，体现语文课程的人文性。 板书设计 珍珠鸟 外形：红嘴红脚｜灰蓝羽毛｜蓬松如球 行为轨迹： 笼中 → 四周 → 屋内 → 书桌 → 肩头 （警惕）→（试探）→（亲近）→（信赖） 核心句：信赖，往往创造出美好的境界 情感发展：尊重 + 耐心 + 不惊扰 = 信任 教学反思 本节课以“信赖”为主线，通过情境导入、识字学词、精读品味、主题升华四个环节，层层推进，较好地实现了教学目标。学生在朗读中感受到语言的美，在合作中理清了情感脉络，在讨论中理解了哲理内涵。特别是“活动轨迹表”的设计，有效帮助学生梳理了文本逻辑，提升了思维可视化水平。但仍有个别学生在表达时语言不够流畅，今后应加强口语训练；此外，对于“信赖”的深层含义，部分学生理解仍停留在表面，需在后续教学中继续深化引导。整体而言，本课注重了工具性与人文性的统一，达到了预期效果。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$