Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c 教学设计 2024-2025学年人教版（2012）八年级英语下册

教学设计 单元名称 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 教学课时 Period 3 (Section A 3a-3c) 单元主题 主题范畴：人与社会；主题群：文学、艺术与体育；子主题内容：中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就 语篇 研读 What (主题意义，主要内容） 本课时阅读文本主要内容以围绕《西游记》中的主要人物孙悟空展开。文本主要内容分为三部分。第一部分介绍了孙悟空这个人物形象的来源以及其何时通过哪种途径进入英国的。第二部分详细介绍了孙悟空这一人物形象。从他的外貌特征到他的72变神力以及他应对敌人时所使用的金箍棒，使得读者能对该人物形象有了较为全面的了解。第三部分介绍了孙悟空在世界上的影响力，同时也阐述了孙悟空这一人物形象的精神内涵。 Why （作者意图，育人价值） 通过介绍传统故事人物孙悟空，继续引导学生尝试用英语来讲述自己熟悉的传统故事和人物。同时通过梳理为学生输出搭建框架，引导学生在不同语境中感知连词，引导学生关注词汇背后的文化意义，体会传统人物精神，进行审辩性思考，培养学生的民族自豪感。 How （文体结构、语言修辞） 本课时的文体结构脉络清晰，重点突出，学生能够较为清晰的把握文章的主要内容和基本框架。同时文章中所用的插图也非常好的诠释了孙悟空这一人物形象。吸引学生兴趣的同时，也能引导学生拓展讲述《西游记》中，三打白骨精这一故事。 学情分析 Know Want Learn 从知识基础来看，在前面单元以及前面听说课的学习中，学生已经积累了丰富的故事讲述的词汇、词组和句式。掌握了故事讲述的基本要素。并通过对《愚公移山》的学习和梳理，初步感知了如何用英语去描述自己熟悉的传统故事。本课时讲述的故事和人物为学生非常熟悉和感兴趣的《西游记》，学生对阅读材料以及课堂的语言活动会有较高的期待和兴趣。 学生期待能够在基本把握本单元的目标语言之后，将词汇、短语及句式灵活运用到相关主题的阅读文本中，能够梳理文章中介绍孙悟空的内容，并能结合思维导图和重点词汇句式将故事进行复述。能够把握如何介绍一个经典的人物形象。学生期待能够通过模仿，自己能够选择一个经典的传统故事进行讲述。 在本堂课之后，学生能够获取孙悟空的基本信息（如：出处、喜爱的群体与国家、外貌、能力、精神等），梳理、概括孙悟空的不同寻常能力与限制，以及国内外受欢迎程度，借助可视化图形呈现结构化知识。针对孙悟空的七十二变和孙悟空传入西方国家时间的不同信息进行独立思考。 教学目标 活动层次 课时目标 核心素养 学习理解 通过阅读学习，掌握叙述介绍传统故事的文章结构，感知连词unless，as soon as, so...that的使用，并在语境中感悟重点单词短语和目标句式的使用：object, tail, magic, stick, excite, turn … into, come out, hide … from, more than… 语言能力 应用实践 通过匹配段落大意、逐段阅读文章等学习活动，获取有关孙悟空人物形象的基本信息；能够通过可视化架构图概括文章中有关该人物的能力方面、受欢迎程度等信息。 学习能力 迁移创新 对阅读文章中所谈论的有关孙悟空人物精神展开思考，找到其深受喜爱的深层次原因；能够以讲述孙悟空这一经典小说人物为基础，向世界讲述中国故事。 文化意识 思维品质 教学 重点 难点 重点：本课教学重点是让学生根据学习的语言框架讲述故事，并在讲述过程中注意结构顺序，感知连词unless，as soon as, so...that 的用法，并且培养学生恰当使用连词的意识。 难点：本课教学难点是将学生熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思维的语言表达，深入解析文本，体会人物精神。 教学工具 PPT，教材 教学方法 情景体验式教学、启发式教学，5E教学法，游戏教学法 教学过程 教学环节 学习活动 效果评价 Pre- reading Step1 Lead-in 1.T:Gift—trip to Chinese traditional culture museum 2.Watch a video and fill in the blanks T: What can Monkey King do? What can't he do? -He can turn himself into different animals. -He can change his size... 教师需要注意在引导学生观看视频之前需要了解相关问题，并结合问题在视频中寻找答案。问题的提出方式可以依据学情采用师生问答或生生问答的方式。 设计意图：通过情景设置，教师巧妙地运用《西游记》相关媒体资料进行导入，引导学生以另一种方式再一次了解《西游记》，并引导学生在讨论中熟悉话题语言，积极运用所学语言知识陈述自己对人物的观点。为后续的阅读奠定基础，激发学生对文章话题的兴趣，引入话题。 While- reading Step2 Exploration T: Let’s read the passage to know more about the Monkey King. T: Focus on 3a. Match each paragraph with the main idea. (Tips: Read the first or the last sentence in each paragraph.) 2.T:(scanning) Read paragraph 1 and answer the questions below. 3.T:(scanning)Read paragraph 2 classify and fill in the chart. Practice the use of conjunctions-- so that, unless 4.T: Read paragraph 3 and fill in blanks of the mind-map 5.T: Further thinking 教师需要在学生了解文章基本内容和观点的这个过程中，鼓励学生多发言，引导学生结合文章的重点词组和句式对孙悟空这一人物形象、性格特点进行介绍。 教师需要在学生完成阅读任务时及时对学生的阅读技巧的指导。 教师需要在学生较有挑战的语言活动展开之前给学生恰当的示例，引导学生更好的完成语言活动。 教师需要在语言活动的参与中引导学生树立起正确的价值观，对故事中人物的做法形成正确的评价。并拓展思考为什么孙悟空这么受大众喜爱。 设计意图：教师积极引导学生观察书本的插图，并通过问题有效引导学生熟悉《西游记》以及拓展了解中国传统文化中的四大名著。通过问题和语言活动引导学生熟悉文章中的主要观点，了解孙悟空的故事背景、人物形象、性格特征、能力等方面的内容。学生独立阅读，提取关键信息，分类填表；知识练习，并为读后铺垫。 Post- reading Step4 Elaboration and evaluation 1.Story-telling Let's make a story book! Let’s share them with people all over the world! We learn English not only to learn about foreign culture, history and custom, but also to spread Chinese culture, literature to the world. 2.Watch a video. Go with Chinese heart and global vision. 教师在阅读后的任务中要注意观察学生对于故事内容和核心观点的把握。 教师在学生介绍孙悟空的活动中，需要引导学生结合阅读中的词组和句式。 教师需要注意培养学生的思辨能力。 设计意图：通过学生自主学习，小组合作，从不同方面让学生叙述同类中国传统人物故事。引导学生发扬中国传统文化，热爱祖国，多角度思考问题。 课后作业 1.Must do :Introduce a Chinese traditional character to your classmates and tell the story. 2.Try to do: You can also make a video together and introduce the story to the world. 板书设计 Unit 6 An old man tried to move the mountains. A3a~3c Reading 评价反馈 单元项目 一、单元整体项目式： 通过本单元的学习，小组搜集课内外的中西方传统故事，并用英文记录下来（文章、思维导图、手抄报等形式） 二、本课时需完成项目任务： 1.项目内容 ----Learn the story Journey to the West and know about the main ----Tell Chinese stories and spread Chinese culture to the world 2.完成方式 课后独立完成 教学反思 在本课时的阅读课的设计中需要兼顾以下几方面内容： 第一，教师需要结合学情分析阅读文章中有关孙悟空介绍的重难点，并将其巧妙地设计到学习活动中。学习活动以及问题的设计需要考虑到故事讲述的连贯性，引导学生通过学习活动逐步思考如何有效运用所学的语言以及故事讲述框架去介绍传统著作中的经典人物。 第二，教师对于阅读文章框架的把握。需要引导学生从对孙悟空和《西游记》的简单的介绍,去拓展思考如何更好的用英语去介绍其他经典人物，讲好中国传统故事。 学科网（北京）股份有限公司 $$