Unit 2 What’s interesting about families（单元解读）英语沪教版三年级上册（新教材）

三年级上册 Unit 2 What’s interesting about families? 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元属于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，聚焦于通过语言学习帮助学生学会介绍描述家庭及家庭成员，多角度介绍家庭成员，感悟家庭之美，树立关爱尊重支持互助的正确的家庭观。 二、课时划分 第1课时：Get ready 第2课时：Explore 第3课时：Communicate&Extend 三、单元内容分析 单元分为Get ready/Explore/Communicate&Extend三部分。在教学上，对本单元内容进行整合以及重组，分为三个课时进行教授。主要学习家庭成员的称谓以及对家人进行介绍的相关表达，能运用"This is my..."介绍家庭，用"Who’s he/she?"提问并回答。 第1课时：Get ready 核心内容：词汇：father/mother/grandfather/grandmother/sister/brother 句型：Who is...? This is my... 活动：通过听力指认家庭成员（A部分）、描摹匹配家庭成员词汇（B部分）、背景知识构建（家庭关系与情感表达）。 学习目标：学生能识别家庭成员称谓，初步运用"This is..."介绍家人。 第2课时：Explore 核心内容： 语篇：Linlin/Yangyang/Xiaoyu/Xiaojie四段家庭介绍，对比家庭结构的差异（小家庭vs大家庭）。 句型：This is my... / Who is he/she? He’s/She’s my... 活动：角色扮演介绍家庭（A部分）、描述他人家庭特征（B部分）、家庭主题歌谣（C部分）。 学习目标：学生能模仿语篇介绍自己的家庭，理解家庭多样性。 第3课时：Communicate & Extend 任务：通过Li Wen的家谱（A部分）和校园新闻（B部分）巩固家庭成员称谓，完成"Trace and stick"实践任务（C部分）。 重点句型：Who is he/she? He’s/She’s my... / They’re happy. 文化拓展：中秋节家庭团聚场景，强化"grandpa/grandma"等称谓及家庭活动表达（take a photo together）。 思考问题：引导学生联系实际，讨论家庭共同活动。 四、单元教学目标 1.语言能力：①语言知识目标：掌握father/mother等8个家庭成员词汇，理解twin/big family等拓展表达。能运用"This is my..."介绍家庭，用"Who’s he/she?"提问并回答。 2.文化意识：理解家庭情感纽带（We love each other），了解中秋节家庭团聚的传统。 3.思维品质：通过图片观察，开放性问题的回答中，对语篇信息进行比对，加深对语篇中的人物和行为进行异同点的挖掘；能从语篇含义中做出正确的价值判断；能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。 4.学习能力：能描述不同家庭结构的差异（如Xiaojie’s family is big）；能在真实情境中介绍家谱或家庭照片（如Communicate部分任务）。 五、单元重难点 1.重点： 词汇：father/mother/sister/brother（第1课时基础词汇）。 句型：This is my... / Who’s he? He’s my...（贯穿所有课时）。 语用能力：区分he/she的用法（如Explore部分Yangyang的对话）。 2.难点： 易混淆词汇：grandfather/grandmother的发音与拼写（第1课时）。 语法难点：第三人称单数代词he/she的准确使用（常见错误：*She’s my brother）。 文化理解：理解"twin brother"（双胞胎）和"big family"（多代同堂）的概念 六、学情分析 认知特点：学生年龄层（约6-8岁）对家庭概念有基础认知，但语言表达多停留在简单词汇（如father/mother），需通过具象化活动（图片、角色扮演）强化家庭成员称谓的关联性。 该阶段学生可能混淆第三人称代词（he/she）及缩写形式（Who’s/He’s），需反复操进行练。该年龄阶段的学生再描述家庭差异（如big/small family）时缺乏比较逻辑，同时受文化差异影响，部分学生可能对"twin brother"或"Mid-Autumn Festival"场景不熟悉。 七、教学策略 1.多媒体教学策略：在教学过程中，教师要充分发挥多媒体的作用，进行直观教学。引导学生学会带着问题去预习和去阅读，听说结合锻炼学生的英语听说读写能力。.通过学生喜闻乐见的动画视频导入，不仅能增加课堂的趣味性，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。 2.游戏教学策略：根据教学内容设计游戏、表演、角色扮演、猜人物等教学环节 3.合作学习教学策略：在教学过程中充分发挥小组合作的优势，再通过课堂竞争制度提高学生的参与意识。 4.问题引导式教学策略：设置有趣问题，有效串联课文的所有知识点，让学生在乐在其中的进行学习和探究。由易到难进行学习。学生在学中玩，玩中学。有效地突破本节课的教学目标和教学重难点。 5.分层输入与输出： 听读输入：利用"Listen and number"活动强化听力辨识，结合家庭成员图片建立音义联结。 口语输出：通过"Look and act"角色扮演，模仿Linlin/Yangyang的自我介绍句式（This is my...），逐步过渡到个性化表达（My family is...）。 6.语法隐性教学：在"Ask and answer"环节中自然渗透Who’s/He’s/She’s的缩写规则，避免直接讲解语法术语。 7文化链接：对比教材中的"Mid-Autumn Festival"场景，引导学生分享自家节日活动（如拍照、聚餐），激活背景知识。 八、教学准备: 1.教师准备： 实物教具：家庭成员卡片（含grandfather等8个角色）、家庭树（Family Tree）模板； 多媒体资源：录制家庭成员对话音频（区分男女声）、中秋节全家福视频片段。 2.学生准备： 携带家庭照片（或绘制家庭简笔画），用于"Trace, stick and say"活动； 预习家庭成员词汇，尝试用He’s/She’s描述照片人物。 3.重点突出： 学情分析直指代词混淆和文化差异痛点； 教学策略强调"先模仿后创造"的语言习得路径； 准备清单具体到可操作的教具与任务，确保课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$