第3节 质量的测量（教学设计）物理沪科版（五四学制）2024八年级上册

第3节 质量的测量－教学设计 一、教材分析 《质量的测量》是沪科版（五四学制）八年级上册第一章《测量》第三节的内容。本节课是在学生初步掌握长度、时间测量之后，对质量观念与测量方法的系统学习。教材首先通过日常生活中“一勺食盐是否超过 ”的情境，引出质量概念；接着给出质量单位及其换算，列举常见物体的质量近似值，帮助学生建立数量级感知；随后重点介绍实验室常用的托盘天平结构、调零、加减砝码与游码操作步骤，并安排学生实验： 1. 观察托盘天平； 1. 学习使用托盘天平； 1. 用托盘天平分别测量“小木块”和“烧杯中水”的质量。 最后配有“练一练”习题，考查单位换算、生活估测、质量守恒观念以及托盘天平基本操作。教材充分体现了“从生活到物理、从感性到理性、从知识到能力”的编排思路，也为后续学习密度、压强等概念奠定了实验基础。 二、教学目标 · 物理观念 · ① 理解质量是物体所含物质的多少，是一种基本物理量； · ② 知道国际单位制中质量的基本单位是 ，掌握 、、 与 的换算； · ③ 形成“质量与位置、状态无关”的守恒观念。 · 科学思维 · ① 能运用数量级比较和估算的方法，对常见物体质量做合理判断； · ② 在托盘天平的使用过程中，理解“控制变量—平衡—读数—求平均”的测量思想； · ③ 能用“公式—图像—语言”多元方式表达质量单位换算关系。 · 科学探究 · ① 熟悉并掌握托盘天平的基本结构、调零、放置、加砝码、移动游码的规范操作； · ② 独立完成小木块、烧杯中水质量测量实验，记录、处理、分析数据； · ③ 在讨论“物体放置在左右盘是否影响结果”时，提出假设并给出论证。 · 科学态度与责任 · ① 养成严谨、细致、实事求是的实验态度，遵守实验室安全规范； · ② 体验质量测量与健康生活、科学膳食的联系，树立主动关注自身与社会健康的责任意识； · ③ 通过小组合作实验，乐于倾听、主动分享、勇于质疑，形成良好的团队精神。 三、学情分析 八年级学生已学习过长度、体积等基本测量知识，具备一定实验操作与数据处理能力，但对质量概念常与“重量”混淆；对千克－克－吨之间的数量级缺乏直观感受；部分学生对托盘天平操作生疏，易出现砝码拿取不规范、游码位置读数错误、调零不到位等问题。因而教学中需通过生活化情境澄清概念，通过演示与分组实验强化操作流程，并配以针对性的练习和即时反馈。 四、教学重难点 1. 重点 0. 质量的定义、单位及其换算。 0. 托盘天平的正确使用方法及实验技能。 1. 难点 0. 质量概念与“重量”区别的认知突破。 0. 在实验中对偶然误差进行控制与处理（取平均值）。 五、教学过程 1. 导入新课（5 min） 情境创设： 出示课本图 1-3-1，一勺食盐图片，教师现场称取相似体积食盐，让学生观察并提出疑问： “我国膳食指南建议成年人每天食盐摄入量不超过 5 g，同学们觉得这勺盐多还是少？如何判断？” 通过提问引导学生回答“用秤”、“用天平”等，引出本节主题“质量的测量”，板书课题。 过渡：追问“到底什么是质量？怎样测量？”让学生带着问题进入新课学习。 2. 新课讲授 2.1 质量的概念与守恒（8 min） 1. 多媒体展示图 1-3-2：瓶中牛奶和杯中牛奶、勺子与金属锅。 · 教师提问：“谁多谁少？如何描述这种‘多’与‘少’？” · · 1. 定义：物理学中，将物体所含物质的多少称为“质量”，符号 。 1. 概念澄清： · • 质量与形态无关：演示橡皮泥捏成不规则形状，质量不变。 · • 质量与空间位置无关：提出“把月球车从地球搬到月球，质量变吗？” 1. 强调与“重量”区分： · • 重量是重力大小，与所在星球引力场有关；质量是物体本身属性。 · • 举例：空间站失重环境中质量不变。 板书： ——物体所含物质的多少，不随形态、位置改变。 2.2 质量的单位与换算（10 min） 1. 基本单位：千克（kg），展示国际千克原器（图 1-3-3）。 1. 常用单位及换算 1. 根据表 1-3-1：让学生在多媒体上快速选择匹配物体与质量，强化数量感。 1. 快速练习：学生口答，教师板书答案。 • 5 1. 方法提示：把“吨→千克→克→毫克”看作十进制分层；使用“乘与除 ”进行快速换算。 2.3 测量工具简介（5 min） 展示实物或图片：电子秤、电子天平、托盘天平。 教师归纳：• 家庭厨房秤：方便、自动； • 实验室电子天平：高精度到 ； • 托盘天平：结构简单、便于教学，精度一般为 。 过渡：今天我们重点学习托盘天平的使用。 3. 学生实验（25 min） 本环节采用“四人小组制”。 3.1 观察托盘天平（3 min） 教师发放实验器材：托盘天平、砝码盒、镊子、游码、小木块、烧杯、水。 任务：1. 找出天平主要部件：横梁、平衡螺母、指针、分度盘、游码、托盘。 2. 读出分度值与量程。 3. 记录砝码种类。 学生口头汇报：分度值 ，量程 （以本校仪器为准），砝码规格 等。 3.2 学习使用托盘天平（教师演示＋要点提示 5 min） 教师在投影仪下完整演示一次，提示关键步骤： 1. 仪器安放：水平桌面、天平空载调零。 2. 左物右码原则，移动游码精确平衡。 3. 读数：砝码总质量 游码示数。 4. 测量完毕归零、复位、收纳砝码。 特别强调： • 游码必须用手推动，砝码必须用镊子夹取，防止酸汗污染及读数误差。 • 读数时视线要与分度盘刻度水平。 3.3 分组实验一：测量小木块的质量（10 min） 1. 实验要求 • 每组测量三次，记录在表 1-3-2。 • 计算平均值 。 1. 学生操作，教师巡视检查：调零是否准确、游码读数位置、记录是否规范。 1. 汇报交流：选两组把数据投屏，分析三次数据是否一致；若差异大，讨论原因（未调零、砝码放置位置不居中、游码读错）。 1. 教师总结：取平均值可减小偶然误差。 3.4 分组实验二：测量烧杯中水的质量（7 min） 1. 任务分解 • 第一次称量：空烧杯质量 ，测三次取平均。 • 第二次称量：烧杯＋水的总质量 ，同样三次。 • 计算：。 1. 实验要点 • 保证同一只烧杯；水量保持不变； • 中途误差说明控制变量思想。 1. 记录于表 1-3-3、1-3-4，得出 。 3.5 交流讨论（5 min） 命题：若将“砝码在左盘，待测物在右盘”，能否准确测量？ 1. 小组内 2 min 讨论。 2. 全班交流： • 部分学生认为“可行，只是读数时要用负号”； • 另一部分认为“砝码盒质量忽略不计？左右盘质量差异？” 3. 教师点拨：天平调零时已把左右结构差异补偿，交换盘位会破坏初始平衡，测量会产生系统误差。仪器使用要遵守规程。 4. 课堂练习（同步练习 10 min） 1. 单位换算 ；；；109mg=106g。 1. 合理选择单位 0. 一头大象 ； 0. 一个西瓜 ； 0. 一张 A4 纸 。 1. 估测与测量：每名学生在课前准备的文具中任选三件，用电子天平测量并填写表 1-3-5。教师随机抽查，强调“估计—测量—比较—反思”的科学思维。 1. 提问：宇航员带 物体进入空间站，质量是否改变？ 参考答案：不变。原因：质量与所在位置（引力环境）无关。 1. 问答：如何用托盘天平测回形针质量？ 学生描述步骤：调零→左盘放回形针→右盘加小质量砝码→平衡→读数→归零。教师提醒：可将多枚回形针一起测后平均，或用纸片承托避免丢失。 六、课堂小结（5 min） 1. 本节我们认识了质量的物理意义和基本单位，完成了单位换算； 1. 学会了托盘天平的结构与使用步骤，会用“左物右码、先砝码后游码”进行测量； 1. 通过两次分组实验掌握了“多次测量取平均”减少偶然误差的方法； 1. 明白了质量守恒及其与重量的区别； 1. 树立了用科学数据指导健康生活的意识，例如每日食盐摄入量。 七、板书设计 第3节 质量的测量 1. 质量的定义  ——物体所含物质多少（形态、位置改变 →） 1. 单位与换算  基本单位：kg     1. 托盘天平  结构：横梁 指针 分度盘 游码 托盘 平衡螺母   步骤：放置水平→调零→左物右码→加码调游码→读数→复位 1. 实验  (1) 小木块质量：三测取均值  (2) 烧杯中水质量： 1. 思考：左右盘互换测量准确吗？——不准确，破坏零点基准 八、作业布置 1. 教材练一练查漏补缺。 1. 搜集生活中不同物品（不少于8种）的质量数据，要求注明来源（包装、称量、网络），绘制“生活质量条形图”。 1. 设计一个简单方案，说明如何测量“橡皮泥在加热软化前后质量是否改变”，撰写 200 字实验报告。 九、教学反思 2 学科网（北京）股份有限公司 $$