第5课《秋天的怀念》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 1课时 教学目标 文化自信： 1. 通过学习史铁生在身体残疾、病痛折磨下仍坚持写作、思考生命的人生经历，引导学生感受中华优秀传统文化中“天行健，君子以自强不息”的精神品格，增强对坚韧不拔、逆境奋起的民族精神的认同。 2. 结合母亲“好好儿活”的朴素话语，体会中华家庭文化中深沉、含蓄、无私的母爱传统，理解亲情在中华文化中的核心地位，激发学生对家庭伦理价值的尊重与传承。 语言运用： 1. 能准确、有感情地朗读课文，把握文中人物对话的语气、语调，特别是母亲“悄悄地”“偷偷地”“央求般”的神态描写与“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”的语言描写，体会语言的情感张力。 2. 积累并理解“瘫痪”“憔悴”“絮叨”“诀别”“翻来覆去”“喜出望外”等关键词语，能在具体语境中准确运用，提升语言表达的准确性与感染力。 思维能力： 1. 通过分析文中多处细节描写（如母亲“挡在窗前”“扑过来抓住我的手”），培养学生从细微处感知人物心理、把握情感变化的阅读能力，提升文本细读与情感分析能力。 2. 引导学生思考“我”从暴怒无常到最终理解母亲、懂得“好好儿活”的心理转变过程，梳理人物情感发展脉络，提升逻辑思维与情感推理能力。 审美创造： 1. 感受文中“北海的菊花”这一意象所承载的象征意义——生命的顽强、母爱的延续、希望的绽放，体会散文以景寄情、托物言志的审美表达方式。 2. 鼓励学生结合自身生活体验，以“那一刻，我读懂了母爱”为题进行口头或书面表达，尝试用细节描写传递真情实感，实现审美体验向审美创造的转化。 教学重难点 教学重点： 1. 理解母亲在身患重病的情况下，仍默默承受儿子的暴怒、精心呵护其心灵的感人形象，能结合文中具体语句分析母亲的性格特点与情感世界。 2. 品味文中细腻的细节描写与朴实却饱含深情的语言，体会作者如何通过“小事件”“小动作”传达“大情感”。 教学难点： 1. 理解“好好儿活”这一朴素话语背后的深刻生命哲理，体会作者在母亲去世后，通过回忆与反思，最终实现精神成长与生命觉醒的情感升华。 2. 把握文章“平静叙述中蕴含感人力量”的叙事风格，理解作者如何以克制、内敛的笔触表达深沉的悲痛与怀念，体会“以淡写浓”的文学表现手法。 方法运用 教法：情境教学法、朗读品味法、问题驱动法、合作探究法 学法：自主阅读法、圈点批注法、情感体验法、小组讨论法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含史铁生生平简介、北海公园菊花图片、背景音乐《懂你》）、课文朗读音频、学习任务单。 学生准备：预习课文，查阅“史铁生”“北海公园”等背景资料，思考“你与母亲之间最难忘的一件事”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，走近作者 （一）播放背景音乐，创设情感氛围 1. 播放歌曲《懂你》，展示一组母爱主题图片。 教师播放歌曲《懂你》：“把爱全给了我，把世界给了我……”画面依次呈现母亲为孩子做饭、送伞、熬夜陪读等温馨场景。 引导语：“同学们，这首歌让我们想起了谁？母爱，是文学作品中永恒的主题。今天，我们要学习的这篇课文，也讲述了一位母亲与儿子之间的故事，但这个故事，却发生在儿子双腿瘫痪、母亲身患绝症的特殊背景下。” （二）介绍作者生平，铺垫情感基调 1. 出示史铁生简介，引导学生阅读。 教师展示： 史铁生（1951—2010），北京人，著名作家。21岁双腿瘫痪，后又患肾病并发展到尿毒症，靠透析维持生命。他自称“职业是生病，业余在写作”。代表作有《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》等。 提问：“听完他的经历，你有什么感受？” 预设：太不幸了、很坚强、难以想象他怎么坚持下来的…… 教师小结：“正是这样一位在病痛中挣扎的作家，用最朴实的语言，写下了对母亲最深沉的怀念。让我们一起走进《秋天的怀念》。” 通过音乐与图片营造情感氛围，借助作者生平激发学生同情与敬佩之情，为理解文本奠定情感基础。 二、初读课文，整体感知 （一）自由朗读，扫清字词障碍 1. 明确朗读要求，开展自主学习。 教师出示学习任务单第一项：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。圈出你不理解的词语，如‘瘫痪’‘憔悴’‘絮叨’‘诀别’等。” 学生朗读，教师巡视指导。 （二）检查预习，理解关键词语 1. 出示词语卡片，进行集中教学。 教师依次出示：瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄、捶打、憔悴、央求、絮叨、诀别、淡雅、高洁、烂漫、翻来覆去、喜出望外。 采用“指名读—齐读—造句”方式巩固。 重点理解：“憔悴”指脸色不好、瘦弱；“诀别”指永别；“翻来覆去”形容睡不着觉，也指内心煎熬。 （三）概括内容，理清叙事线索 1. 提问引导，梳理文章脉络。 教师提问：“课文围绕‘我’和母亲写了哪几件事？” 引导学生概括： ① 母亲劝“我”去北海看花，“我”拒绝。 ② 母亲再次央求“我”去看花，“我”答应，她喜出望外。 ③ 母亲因病去世，“我”未能见最后一面。 ④ 妹妹推“我”去北海看菊花，我懂得母亲未说完的话。 教师板书：拒绝看花 → 答应看花 → 母亲去世 → 去看菊花。 通过朗读与识字掌握语言基础，通过内容概括建立整体认知，为深入品读细节做好准备。 三、精读品析，感悟母爱 （一）聚焦“悄悄地”，体会母亲的隐忍 1. 圈画关键词，分析人物心理。 教师引导：“文中三次出现‘悄悄地’，请找出来并思考：母亲为什么要‘悄悄地’？” 学生找出： “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” “当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” “她又悄悄地出去了。” 小组讨论：这“悄悄地”背后，藏着母亲怎样的心情？ 预设：她心疼儿子，不想刺激他；她默默承受，不愿让儿子看到她的痛苦；她小心翼翼，生怕说错话…… 教师小结：“这‘悄悄地’，是母亲最深沉的爱，是她用沉默守护儿子的自尊。” （二）品读“央求般”，感受母亲的期盼 1. 对比朗读，体会语气变化。 教师引导：“母亲第二次提出看花时，脸上是‘央求般的神色’。‘央求’是什么意思？换成‘请求’或‘建议’可以吗？” 学生讨论：不行，“央求”更卑微、更迫切，说明母亲把儿子的快乐看得比什么都重要。 教师范读：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 学生模仿“央求”的语气朗读，体会母亲内心的焦虑与期盼。 （三）分析“挡在窗前”，理解母亲的用心 1. 提出问题，引发思考。 教师提问：“母亲为什么‘挡在窗前’？她挡住了什么？又想让‘我’看到什么？” 引导学生思考：她挡住了飘落的树叶，怕“我”触景生情，联想到生命的凋零；她想让“我”看到希望，看到北海的菊花，看到生活的美好。 教师小结：“一个‘挡’字，写尽了母亲的良苦用心。” 通过关键词品析，引导学生深入文本细节，体会母亲隐忍、无私、细腻的爱，提升语言感受力与情感理解力。 四、升华主题，理解“好好儿活” （一）研读结尾，感悟生命意义 1. 齐读最后一段，聚焦菊花描写。 教师引导：“为什么作者要详细描写菊花的颜色与状态？‘黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉’，这些描写有什么象征意义？” 学生讨论：菊花象征母亲的品格——淡雅、高洁、热烈；也象征生命的多样与顽强；更象征母亲希望“我”好好活下去的期盼。 （二）回扣“好好儿活”，升华情感主题 1. 提出核心问题，引导深度思考。 教师提问：“母亲临终前说‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活’，这句话在文中出现了两次。为什么这句话如此重要？‘我’最终懂了吗？” 引导学生结合全文回答：母亲用最朴素的话表达了最深的生命哲理——无论多难，都要坚强地活下去。作者在母亲去世后，通过看菊花，终于明白了母亲的良苦用心，完成了精神的成长。 教师总结：“这‘好好儿活’，不仅是母亲对儿子的嘱托，更是作者对生命的承诺。” 通过意象分析与主题回扣，帮助学生理解文本深层意蕴，实现情感升华与生命教育的融合。 板书设计 秋天的怀念 ┌──────────────────────┐ │ 人物：我 → 暴怒无常 → 懂得“好好儿活” │ │ 母亲 → 悄悄地、央求般、挡在窗前 │ └──────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────┐ │ 细节描写： │ │ • 悄悄地躲出去 → 隐忍的爱 │ │ • 央求般的神色 → 渴望的爱 │ │ • 挡在窗前 → 保护的爱 │ └──────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────┐ │ 意象：北海的菊花 │ │ • 淡雅、高洁、热烈而深沉 → 母亲的品格 │ │ • 泼泼洒洒 → 生命的顽强 │ └──────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────┐ │ 主题：母爱 · 生命 · 好好儿活 │ └──────────────────────┘ 教学反思 本节课通过音乐导入与作者介绍成功营造了深沉的情感氛围，学生在朗读与品析中逐渐走进文本，对母亲“悄悄地”“央求般”等细节有了深刻体会。小组讨论环节学生积极参与，能结合具体语句分析人物心理，体现了较强的文本解读能力。但在引导学生理解“好好儿活”这一生命哲理时，部分学生仍停留在表面，未能充分联系自身生活体验。今后可增加“分享你生命中的一次挫折与坚持”环节，增强情感共鸣。此外，板书设计逻辑清晰，但可加入菊花简笔画以增强视觉感染力。整体而言，本节课实现了语言学习与情感教育的统一，达到了预期教学目标。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$