必修上册 第5单元 练单元重点 提应试技能(五)(读教材PPT)-【赢在微点·顶层设计】2026年高中语文高考一轮总复习

练单元重点 提应试技能(五) 时间：40分钟　分值：31分 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 一、语言文字运用(12分) (对应阅读指导)阅读下面的文字，完成1~3题。 　　阅读社会科学论著，　　①　　。第一步，“粗读”了解作者的意图，知道全书的主旨。可以看序跋，看出版介绍及相关评论，大致清楚作者和写作背景，看他为何要做这项研究，要解决什么问题，提出了哪些基本观点。既然是“粗读”，那就可以采取跳读的方法， 　　②　　。每个章节的开头或者结尾可多留意，那里往往会提出观点：看到那些阐述观点或者定义概念的句子，可能比较重要，顺手就圈划下来；其他部分则可以(　　A　　)，“扫描”过去，大致的意思能懂，就往下读，别停留。这样蹦蹦跳跳读完全书，“第一印象” 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 有了，有些疑点和兴趣点呈现了，阅读的期待自然也发生了。“粗读”是必要的头道“工序”，为整个阅读做准备的。  “粗读”之后，就进入了“细读”，主要是分析性阅读，在整个阅读中占大头的，要花更多的精力。　　③　　。比如，《乡土中国》中就有“乡土社会”“礼治秩序”“差序格局”“无为政治”等概念，“细读”时要作为重点去“抓”。“抓概念”就是抓观点，抓重点，抓关键，特别是那些核心概念，抓住了才能(　　B　　)，把握全书的主要内容和学术创见，理解其研究的价值。  高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 1.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(6分) 答：_______________________________________________________ ___________________________________________________________ ①由材料可知是论述“阅读社会科学论著”的方式方法，根据后文 “第一步，‘粗读’了解……‘粗读’之后，就进入了‘细读’”可知，此处补写的句子是“粗读”“细读”两种阅读方法，并且是先“粗读”再 “细读”。可填：宜先“粗读”再“细读”。②由前面“采取跳读的方法” 解析 ①宜先“粗读”再“细读”　②把全书快速过一遍　③“细读”时最要紧的是“抓概念” 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 可知是读的速度比较快，后文“每个章节的开头或者结尾可多留 意”可知，既然是留意每个开头和结尾，那就是快速大致地读完全本。可填：把全书快速过一遍。③由前文“就进入了‘细读’，主要是分析性阅读，在整个阅读中占大头的，要花更多的精力”可知，这部分主要论述的对象是“细读”，由后文“比如……概念，‘细读’时要作为重点去‘抓’”可知，细读时要重点抓概念。可填：“细读”时最要紧的是“抓概念”。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 2.文中画波浪线句子中“粗读”与“工序”两个词的引号作用相同吗?请结合语段简要分析。(4分) 答：_______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 不相同。“粗读”表强调，由“了解作者的意图，知道全书的主旨”“大致清楚作者和写作背景”可知，这种阅读是比较粗略的，是粗读，此处加引号是为了突出强调粗读；“工序”是特殊含义。此处是指阅读的步骤，有了不同于本义的新的意思，所以此处的引号是特殊含义。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 引号作用：表示引用，表示特定称谓，表示特殊含义，表示否定和讽刺，突出强调。此处的“粗读”是读书时的一种方法，加上引号之后起到了强调这种读书方法的效果，所以是表示强调；“工 序”本义为“制造、生产某种东西或达到某一特定结果的特定步 骤”，此处是指阅读中的步骤，与原来的意思不同，有了特殊含 义，所以是表示特殊含义。故二者作用不同。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 3.请在文中括号处补写成语。(2分) 答：_______________________________________________________ A处，由后文“‘扫描’过去，大致的意思能懂，就往下读，别停留”可知是特别快地阅读全文。故可填“一目十行”。一目十行：一眼就同时看十行书。形容阅读速度极快。B处，由“抓观点，抓重点，抓关键”“把握全书的主要内容和学术创见，理解其研究的价值”可知，这里是强调通过“抓概念”把握全书的关键。故可填“纲举目张”。纲举目张：比喻文章条理分明，也指抓住事物的关键，带动其他环节。 解析 A一目十行　B纲举目张 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 二、信息类文本阅读(19分) 阅读下面的文字，完成4~8题。 　　①乡下人在城里人眼睛里是“愚”的。因为他们是“文盲”，白生了眼睛，连字都不识。这自然是事实。可是如果说不识字就是愚，我心里总难甘服。如果“愚”是智力的不足或缺陷，识字不识字并非愚不愚的标准。智力是学习的能力。如果一个人没有机会学习，不论他有没有学习的能力，还是学不到什么的。我们是不是说乡下人不但不识字，而且识字的能力都不及人呢? 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 ②我记起在乡下时的事来了。同事中有些孩子送进了乡间小 学，在课程上这些孩子比乡下孩子学得快、成绩好。教员们总夸奖这些孩子聪明。这等于说教授的孩子智力高。我对于这些恭维自然是私心窃喜。但有一天，我在田野里看小学生捉蚱蜢，那些“聪明”的孩子，扑来扑去，屡扑屡失，而那些乡下孩子却反应灵敏，一扑一得。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 ③乡下孩子在教室里认字认不过教授的孩子，和教授的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子，在意义上是相同的。我并不责备自己孩子蚱蜢捉得少，因为我的孩子并没有机会练习，他们日常并不在田野里跑惯——我为自己孩子所做的辩护是不是也可以用之于乡下孩子在认字上的“愚”呢?我想是很适当的，乡下孩子不像教授的孩子到处看见书籍，这不是他们日常所混熟的环境。教授的孩子并不见得一定是遗传上有什么特别善于识字的能力，显而易见的却是有着易于识字的环境。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 ④这样看来，说乡下人愚，显然不是指他们智力不及人，而是说乡下人在城市生活所需的知识上是不及城市里人多。我们是不是也因之可以说乡下多文盲是因为乡下本来无需文字眼睛呢?说到这 里，我们应当讨论一下文字的用处了。 ⑤乡土社会的人是在熟人里长大的，生活上互相合作的人都是天天见面的。在社会学上我们称之作“面对面的社群”。在这样的社群里甚至可以不必见面而知道对方是谁。归有光的《项脊轩志》里 说，他日常接触的老是那些人，所以日子久了可凭脚步声来辨别来者是谁。在面对面的社群里一起生活的人是可以不必通名报姓的。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 “贵姓大名”是因为我们不熟悉而用的。熟悉的人大可不必如此，足 声、声气等都可以是足够的“报名”。 ⑥文字发生之初是“结绳记事”，需要结绳来记事是为了在空间和时间中人和人的接触发生了阻碍，我们不能当面讲话，才需要找一些东西来代话。在广西瑶山，部落有急，就派人送一枚铜钱到别的部落里去，对方接到这记号，立刻派人来救。这是“文字”，一种双方约好代表一种意义的记号。如果是面对面可以直接说话时，这种被预先约好的意义所拘束的记号，不但多余，而且有时会词不达意引起误会的。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 ⑦文字所能传的情、达的意是不完全的。这不完全是出于“间接接触”的原因。我们所要传达的情意是和当时当地的外局相配合的。你用文字把当时当地的情意记下来，如果在异时异地的圜局中去 看，所会引起的反应很难尽合于当时当地的圜局中可能引起的反 应。文字常有这个无可补救的缺陷。于是在利用文字时，我们要讲究文法和艺术。文法和艺术在减少文字的“走样”。 ⑧说话时，我们可以不注意文法。因为我们有着很多辅助表情来补充传达情意的作用。我们可以用手指指着自己而在话里吃去一个“我”字。在写作时却得尽量依着文法去写成完整的句子。不合文法 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 的字词难免引起人家的误会。说话时我们如果用了完整的句子，显得迂阔而又可笑。 ⑨文字是间接的说话，而且是个不太完善的工具。当我们有了电话、广播的时候，书信文告的地位已经大受影响。等传真技术发达之后，是否还用得到文字，是很成问题的。这样说来，在乡土社会里，面对面的往来是直接接触，为什么舍此比较完善的语言而采取文字呢? 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 ⑩进一步说，在面对面社群里，连语言本身都是不得已而采取的工具。语言像是个社会定下的筛子，如果我们有一种情意和这筛子的格子不同也就漏不过去。这个筛子帮助了人和人间的了解，而同时也使人和人间的情意公式化了，使每一人，每一刻的实际情意都走了一点样。我们永远在削足适履，使感觉敏锐的人怨恨语言的束缚。李贺要在这束缚中去求比较切近的表达，难怪他要呕尽心血了。于是，在熟人中，我们话也少了，我们“眉目传情”，我们抛开了比较间接的象征原料，而求更直接的会意了。在乡土社会中，不但文字是多余的，连语言都并不是传达情意的唯一象征体系。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 我决不是说我们不必推行文字下乡，在现代化的过程中，我们已经开始抛离乡土社会，文字是现代化的工具。我要辨明的是乡土社会中的文盲，并非出于乡下人的“愚”，而是由于乡土社会的本 质。提倡文字下乡的人，必须先考虑到文字和语言的基础。 (摘编自费孝通《乡土中国》) 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 4.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( ) A.乡下人大多不识字，这是符合实际的事实，但并不能据此推断 出：乡下人生下来就是识字能力差、学习能力弱的人。 B.“足声、声气”“可以是足够的‘报名’”，可见在面对面的社群中，有时仅凭足音、声气等信息，我们便能成功辨识彼此。 C.相较于面对面的说话，文字交流能突破时空阻隔，但其具有无法规避的缺陷，未能像前者一样做到完善无缺地传情达意。 D.作者认为，“文字下乡”的必要性毋庸置疑，但对于“乡土社会的文盲”现象，还需从社会环境等方面推究深层原因。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 C项，“像前者一样做到完善无缺地传情达意”错误。原文用的是 “比较完善”，选项说法太绝对。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 5.根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分)( ) A.在捉蚱蜢和认字的事项上，乡下孩子和教授孩子表现各异，各擅胜场。文章将两者进行对比，旨在证明人各有所长，也各有所短。 B.从第⑦段的内容可以推断,当我们回看自己以前所写的文字时，此时此刻触发的感受未必与最初借助文字所要表达的情意完全契合。 C.与文字相比，说话同样也可以讲究文法，只是在言语交流的情境中，由于我们还能凭借辅助表情来帮助传情达意，故而无此必要。 D.我们所要表达的情意与语言“这筛子的格子”不同也就漏不过去，文章运用比喻论证，形象地阐明了语言与情意表达之间的关系。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 A项，“旨在证明人各有所长，也各有所短”错误。作者为孩子所做的辩护理由(教授孩子缺乏练习捉蚱蜢的田野环境)，同样适用于乡村(乡村孩子缺乏识字的环境)。既然不能因教授孩子不懂捉蚱蜢便将其视为“愚”，那么同样地，不能因乡下人不识字便将其视为“愚”。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 6.下列选项，最适合作为论据来支撑“文字的缺陷”观点的一项是(3分) ( ) A.《淮南子》中描写仓颉造字时的情形：“天雨粟，鬼夜哭。” B.曹丕在《典论·论文》中提出：“奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚 实，诗赋欲丽。” C.陆机在《文赋》中记述:每次写作时总担忧“意不称物,文不逮意”。 D.韩愈认为：学习古文辞，应“师其意，不师其辞”，写作宜“自树 立，不因循”。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 “文字的缺陷”，是“文字所能传的情、达的意是不完全的”。意思是指文字作为交流工具，未能很完善地表情达意，即词不达意、言不尽意。A项，只是阐述造字之初的情形。B项，是强调各种文体对文字风格的要求。C项，“文不逮意”是指作者不能运用恰当的言辞来表达所认识和构思的具体内容。能证明“文字的缺陷”观 点。D项，是强调不要沿袭古人的文辞，要创新。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 7.(对应学习任务)请根据材料，简要分析台儿沟其他姑娘对香雪的发现不感兴趣的原因。(4分) 　　台儿沟这个小村和它的十几户乡亲，掩藏在大山的皱褶里，年复一年。而后，台儿沟作为火车沿途停靠的站点，上了列车时刻 表。每当火车到站时，香雪(台儿沟唯一考上初中的人)等姑娘们朝 火车经过的地方跑去。香雪发现了火车行李架上一只普通的学生书包，但台儿沟的其他姑娘却对香雪的发现不感兴趣。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 答：_______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①乡土社会是一个面对面的社群。在这样一个环境中，乡下人可借助诸如语言等的象征原料来进行日常交流，没有使用文字的刚性需求。②台儿沟地处大山，人口稀少，正是这样一个“面对面往来”的乡土社会，没有使用文字来帮助生活的刚性需要，因此台儿沟的其他姑娘自然对与文字、知识相关的书包不感兴趣。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 由“香雪发现了火车行李架上一只普通的学生书包，但台儿沟的其他姑娘却对香雪的发现不感兴趣”可知，台儿沟其他姑娘对香雪发现的“学生书包”不感兴趣。“学生书包”对香雪来说象征着文字，象征着知识。由原文“乡土社会的人是在熟人里长大的，生活上互相合作的人都是天天见面的。在社会学上我们称之作‘面对面的社群’”“如果是面对面可以直接说话时，这种被预先约好的意义所拘束的记号，不但多余，而且有时会词不达意引起误会的”“在乡土社会中，不但文字是多余的，连语言都并不是传达情意的唯一象 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 征体系”可知，乡土社会是一个熟人社会，是一个面对面的社群。在这样一个环境中，乡下人可借助诸如语言等的象征原料来进行日常交流，没有使用文字的刚性需求。由“台儿沟这个小村和它的十几户乡亲，掩藏在大山的皱褶里，年复一年”可知，台儿沟地处大山，人口稀少，人与人之间非常熟悉，是一个“面对面往来”的乡土社会，没有使用文字来帮助生活的刚性需要，因此台儿沟的其他姑娘自然对与文字、知识相关的书包不感兴趣。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 8.(对应单元导语)《乡土中国》一书，既体现出专业研究者旁征博引的学识积淀，又具有类似于科普著作的浅显通俗的特点。请结合材料简要分析。(6分) 答：_______________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (1)旁征博引：指广泛征引材料，学术视野开阔，显示出深厚的学识积淀。如作者在行文中既援引社会学的专业术语“面对面的社群”来说理，又转述《项脊轩志》、“结绳记事”、李贺“呕心沥血”等古典文献的记载，还能引述广西瑶山部落的事例。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (2)浅显通俗：指文章风格浅显平易，通俗易懂。如①借助日常生活事件来阐释理论观点，论述深入浅出。如以口语表达中“用手指指着自己省去‘我’”的日常事件来论述“说话可以不讲究文 法”；②运用比喻论证，说理形象，化深奥为浅显。如以“筛子”的比喻论述“语言与表情达意”的关系；③遣词用字，多用口语式表述，语言浅显易懂。如“我们是不是说”“我决不是说”等话语，娓娓道来，如话家常。 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 旁征博引：指广泛征引材料，学术视野开阔，显示出深厚的学识积淀。如“乡土社会的人是在熟人里长大的，……所以日子久了可凭脚步声来辨别来者是谁”，作者在解释乡土社会特点的时候援引了社会学的专业术语“面对面的社群”来说理，又转述《项脊轩 志》中归有光凭脚步声来辨别来者的事例，有力地论证了乡土社会是“面对面的社群”，不需要文字的观点。如“文字发生之初是 ‘结绳记事’，……”“在广西瑶山，……”作者通过转述“结绳记事” 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 出现的原因，引述广西瑶山部落的事例来解释乡土社会不需要文字的原因。如“我们永远在削足适履，……”，作者通过转述李贺“呕心沥血”的古典文献记载，论证了在乡土社会中，不但文字是多余的，连语言都并不是传达情意的唯一象征体系。浅显通俗：指文章风格浅显平易，通俗易懂。如“说话时，……”，以口语表达中“用手指指着自己省去‘我’”的日常事件来论述“说话可以不讲究文法”，这是借助日常生活事件来阐释理论观点，论述深入浅出。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 如“语言像是个社会定下的筛子，……”，这是运用了比喻论证，以“筛子”的比喻论述“语言与表情达意”的关系，化深奥的道理浅显易懂，使说理形象。如“我们是不是说乡下人不但不识字，而且识字的能力都不及人呢?”“我决不是说我们不必推行文字下乡”中多用“我们是不是说”“我决不是说”的口语式表述，娓娓道来，如话家常，使得语言浅显易懂。 解析 高考复习顶层设计 语文 第 ‹#› 页 微在字里 赢在行间 $$