4.四季（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

课题 4.四季 统编版 一年级上册 第五单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课是统编版小学语文一年级上册的一篇富有童趣的诗歌，以“四季”为主题，通过拟人化的手法描绘了草芽、荷叶、谷穗、雪人四种自然景物在不同季节中的形态特征与语言表达。课文结构清晰，每段均采用“事物+特点+对谁说+我是……”的句式，语言简洁生动，节奏明快，充满想象力和画面感。文章不仅帮助学生认识四季变化，还渗透了观察力、联想力和表达能力的培养，是低年级识字、朗读与情感体验的重要载体。 学情分析： 一年级学生刚入学不久，形象思维占主导地位，喜欢听故事、看图画、模仿动作。他们对四季有初步的生活感知，如春天开花、夏天炎热、秋天收获、冬天堆雪人等。但对“草芽尖尖”“谷穗弯弯”等抽象描述理解较浅，需借助实物、图片或动作辅助理解。部分学生拼音拼读不熟练，书写时易出现笔顺错误。因此，在教学中应注重情境创设、图文结合、动作模仿，激发兴趣，降低认知难度，通过反复朗读、游戏互动、合作探究等方式突破难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受大自然的奇妙变化，萌发热爱四季的情感。 2. 体会中国传统文化中“天人合一”的自然观，建立对季节更替的尊重与敬畏。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“草芽尖尖”“荷叶圆圆”等优美词语。 2. 能根据课文内容回答问题，如“谁说了什么？”“你喜欢哪个季节？”，并尝试仿照课文说一句话。 思维能力 1. 能通过观察事物外形，进行合理想象，推断其代表的季节。 2. 能结合生活经验，思考“草芽为什么说‘我是春天’？”发展逻辑推理与创造性思维。 审美创造 1. 能在想象中构建四季的画面，感受自然之美。 2. 在朗读与表演中体验语言节奏美，提升审美感知力。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解四类事物分别代表哪个季节。 2. 认识“四、小、鸟、是、天”五个生字，掌握“言字旁、反文旁、提土旁”三个偏旁。 难点 1. 理解“草芽尖尖”“谷穗弯弯”等拟人化描写背后的自然现象，建立“形→季”的联系。 2. 准确掌握“言字旁”“反文旁”等偏旁的书写规律，克服形近混淆。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏激趣法 教具准备 PPT课件、四季风景图、生字卡片、田字格黑板贴、磁性小动物模型 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，唤醒记忆 一、四季魔法盒，开启奇妙之旅 （一）、神秘盒子揭晓：四季来了！ 1. 教师出示一个装饰精美的“四季魔法盒”（纸箱制作），外贴春、夏、秋、冬四个季节标签。 2. 拿出一张画着“草芽”的卡片，轻轻放入盒子，摇晃后缓缓打开：“听，是谁在说话？” 3. 屏幕亮起一行大字：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’” 4. 教师用温柔声音朗读第一段，同时展示“草芽”实物图（可用绿色毛线卷成小尖状） 5. 提问：“这根小小的草芽，像什么？它为什么说自己是春天？” 6. 学生自由发言，教师引导：“因为春天来了，小草才从土里钻出来，又细又尖！” 7. 教师示范动作：双手合十，慢慢向上顶，表示“钻出地面”。 8. 引导语：“原来，春天是这样悄悄来的！” 9. 继续从盒子中取出“荷叶”卡片，画面切换为池塘场景。 10. 朗读第二段：“荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’” 11. 提问：“荷叶长什么样？夏天你见过吗？” 12. 学生回答后，教师展示真实荷叶图片，对比“圆圆”二字。 13. 教师追问：“为什么荷叶会说‘我是夏天’？” 14. 引导学生说出：“因为夏天才有荷叶，荷花开了！” 15. 教师总结：“每个季节都有自己的代言人，它们会说话！” 16. 出示课题：“今天我们要学习《四季》，看看还有谁来报到。” 17. 板书课题，强调“季”字的写法，用红色粉笔圈出“四季”两字。 18. 提问：“你们最喜欢哪个季节？为什么？” 19. 鼓励学生举手分享，教师随机抽取两名学生上台说出理由。 20. 教师记录在“四季心愿墙”上，作为课堂延伸资源。 21. 结束语：“让我们一起走进课文，听听其他季节的‘自我介绍’吧！” 观看魔法盒开启过程，感受神秘氛围。 回答问题，分享生活经历。 模仿动作，参与角色扮演。 表达个人对季节的喜爱。 评价任务 情绪投入：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 设计意图 以“四季魔法盒”为主线任务，融合视听觉刺激与角色代入，激活学生已有生活经验，激发阅读期待；通过多感官参与，让学生在“玩中学”，实现从生活到文本的自然过渡，落实“文化自信”与“语言运用”目标。 学习任务二：初读课文，整体感知 一、初读课文，找出四季使者 （一）、自主朗读，圈出生字 1. 教师发放纸质课文页，要求学生用手指指着每一行，认真读一遍，边读边用红笔圈出不认识或难读的字。 2. 教师巡视，关注个别学生是否真正在读，提醒“不要只看图不读文”。 3. 请一位学生站起来读第一段，其余学生听后判断是否读准音。 4. 教师纠正：“‘尖尖’的‘尖’读jiān，不是jiǎn；‘圆圆’的‘圆’读yuán，不是yuàn。” 5. 逐句领读：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’” 6. 强调“他”指代的是“草芽”，不是“小鸟”，可举例：“它说‘我’，不是‘你’。” 7. 提问：“这位‘使者’是谁？你能从文中找出来吗？” 8. 学生回答后，教师用彩色粉笔标出“草芽、荷叶、谷穗、雪人”。 9. 再次齐读这句，突出“我是春天”三字，语气坚定。 （二）、图文对照，匹配季节 1. 教师出示四张季节背景图（春：花开；夏：烈日；秋：稻田；冬：雪地），贴在黑板上。 2. 请学生上前连线，将“草芽”“荷叶”“谷穗”“雪人”与对应季节配对。 3. 每连接一对，教师引导：“草芽出现在春天，是因为春天温暖，小草才敢冒头！” 4. 与学生一起用手展示“草芽”生长过程：种子破土 → 尖尖嫩芽 → 长高变绿。 5. 同理处理其他三种事物： - “荷叶”：夏季池塘，叶片大而圆。 - “谷穗”：秋季田野，金黄弯腰。 - “雪人”：冬季雪地，胖乎乎一挺肚。 6. 教师提问：“为什么谷穗会鞠躬？像不像在感谢大地？” 7. 引导学生发现：“谷穗成熟了，沉甸甸的，所以弯下腰。” 8. 教师补充：“就像我们考试得了满分，也会鞠个躬表示感谢。” 9. 提问：“‘一挺’是什么意思？怎么挺？” 10. 学生用手势模拟“挺肚子”动作，体会“顽皮”的语气。 11. 教师总结：“这些景物不是普通东西，它们是季节的代言人！ ” 12.提问：“如果你是其中一个，你会怎么说？” 13. 鼓励学生自由发挥，如“我是秋天，我穿金衣裳！” 14. 教师记录在“四季宣言墙”上。 自主朗读课文，圈出生字。 图文匹配，找出对应季节。 交流讨论，理解拟人化描写。 模拟动作，体验“鞠躬”“挺肚子”。 评价任务 认读准确：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过“图文配对+动作模拟”方式，将抽象的“拟人化”具象化，帮助学生建立“形→季”的认知链接；利用多媒体与肢体语言，突破“谷穗弯弯”“雪人一挺”等思维难点，培养学生的形象思维与科学探究意识，落实“思维能力”与“审美创造”目标。 学习任务三：识字写字，夯实基础 一、认识生字，巧记字形 （一）、出示生字卡片：四、小、鸟、是、天等 1. 教师逐一展示生字卡片，先读拼音，再读汉字。 2. 引导学生观察字形结构：四（独体字）、小（独体字）、鸟（独体字）、是（上下结构）、天（独体字）。 3. 教学“言字旁”：教师用红色粉笔描出“言”部，讲解其名称与作用。 4. 提问：“哪些字有言字旁？” 5. 学生回答：“说、话、讲”等，教师板书并简要说明“言字旁表示与语言有关”。 6. 重点讲解“是”字：上面“日”下面是一个变形的“正”。 7. 教师示范书写“是”字，边写边口诀：“日字居中，正字下方，上下对齐。” 8. 请学生跟写，教师巡视纠正握笔姿势。 9. 教学“小”字：注意“竖钩”与“点”的位置，强调“两点左右对称”。 10. 教师演示“小”字笔顺：竖钩 → 点 → 点。 11. 强调“两点不能重叠，也不能太远”。 12. 教学“鸟”字：注意“撇”与“横折”连接处要圆润。 13. 教师讲解：“鸟”字像一只展翅的小鸟，翅膀要展开。” 14. 教学“天”字：注意“横”要平，两横居中。 15. 教师强调：“天”字像一个人抬头看天，头顶有“一横”。 16. 教学“四”字：注意“竖”要直，“口”要方正。 17. 教师示范：“四”字像一个方形盒子，里面装东西。 18. 学生练习，教师用红笔圈出典型错误。 19. 开展“找朋友”游戏：教师说字音，学生举起对应字卡。 20. 游戏规则：快速反应，答对者获得“识字小达人”贴纸。 21. 教师小结：“这些字都是我们今天的新朋友，我们要记住它们的样子！” （二）、偏旁专项训练：言字旁、反文旁、提土旁 1. 教师在黑板田字格中示范“言字旁”：左窄右宽，点在上方。 2. 口诀：“言字旁，站左边，点在上，横在下。” 3. 学生临摹三次，教师巡视纠正。 4. 示范“反文旁”：撇→横撇→捺，像反写的“文”。 5. 示例：“放、收、故”等字。 6. 示范“提土旁”：横→竖→提，像小山丘。 7. 示例：“地、场、城”等字。 8. 学生分组练习，每组一张练习纸，轮流写一笔，互相检查。 9. 教师展示优秀作品，全班鼓掌表扬。 10. 强调：“写好偏旁，就像给字穿上漂亮的衣服！” 认读生字，观察字形结构。 跟写生字，掌握笔顺。 参与“找朋友”游戏。 练习重点偏旁，互相纠错。 评价任务 字形正确：☆☆☆ 笔顺规范：☆☆☆ 书写工整：☆☆☆ 设计意图 以“字形观察+口诀记忆+游戏巩固”三位一体策略，突破低年级识字难点；通过“偏旁专项训练”精准指导，解决“言字旁”等易错偏旁问题，培养学生良好的书写习惯，落实“语言运用”与“思维能力”目标。 学习任务四：朗读背诵，深化体验 一、分角色朗读，感受节奏 （一）、师生合作朗读 1. 教师扮演“旁白”，学生分组扮演不同季节使者。 2. 旁白读：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’” 3. 春天组读：“我是春天！” 4. 夏天组读：“我是夏天！” 5. 秋天组读：“我是秋天！” 6. 冬天组读：“我是冬天！” 7. 全班齐读：“四季，四季，美丽又神奇！” 8. 教师强调语调变化：“春天要轻快，夏天要响亮，秋天要温和，冬天要调皮。” 9. 请一组学生完整表演一次，其他学生打节拍。 （二）、挑战背诵：我是小诗人 1. 教师出示“背诵闯关卡”：第一关——背出前两句；第二关——背出全部内容。 2. 学生自由练习，教师鼓励：“你可以看着图背，也可以闭眼想象。” 3. 采用“接龙式”背诵：教师开头，学生接一句，逐句推进。 4. 设置“奖励机制”：背完全篇的学生可获得一枚“小诗人勋章”。 5. 请三位学生上台背诵，教师用手机录音并播放，全班鼓掌。 6. 教师点评：“你们的声音真美，像春天的小溪！” 7. 提问：“如果你是四季使者，你想说什么？” 8. 学生自由发言，教师记录在“梦想画板”上。 9. 结束语：“每个孩子都是天生的小诗人，只要用心，世界就是你的诗！” 分角色朗读，体验节奏。 小组合作背诵，挑战闯关。 上台展示，接受掌声。 表达个人四季梦想。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 背诵流畅：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过“角色朗读+闯关背诵”形式，调动学生参与热情，增强语言韵律感；设置“小诗人勋章”激励机制，满足低年级儿童成就感需求，促进语言积累与表达能力发展，落实“语言运用”与“审美创造”目标。 学习任务五：课堂小结，布置作业 一、回顾旅程，收获满满 （一）、梳理知识，构建框架 1. 教师提问：“今天我们学了什么？” 2. 学生回答：“一首儿歌，四个季节，四个使者，说出了自己是谁。” 3. 教师引导：“还记得它们是谁吗？” 4. 请学生依次说出：草芽是春天，荷叶是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天。 5. 教师补充：“每个季节都有自己的特点，我们要学会观察！” 6. 展示“四季成长树”：每完成一项任务，就贴上一片叶子。 7. 总结：“今天我们学会了识字、朗读、写字，还当了一回小诗人！” （二）、布置作业：创意画作，回家展示 1. 作业一：画一画你心中的“四季使者”。 - 要求：用彩笔画出一种季节景物，并写一句话，如“我是秋天，我穿金衣裳”。 - 可参考课本插图，也可自由创作。 2. 作业二：和爸爸妈妈一起朗读课文，录一段音频。 - 要求：声音洪亮，有感情，可加入动作。 - 上传班级群，参与“最美朗读”评选。 3. 作业三：找一找生活中还有哪些“会说话”的景物。 - 如：风在吹、雨在跳、云在飘等。 - 下节课分享你的发现。 4. 教师强调：“明天，我们还要继续探索四季的秘密哦！” 回顾所学，说出关键词。 明确作业要求。 记录作业任务。 准备回家完成。 评价任务 总结完整：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 通过“知识树”可视化总结，帮助学生构建系统认知；作业设计体现层次性与实践性，融合美术、口语表达与生活观察，拓展学习边界，落实“文化自信”与“思维能力”目标，实现课内外联动。 作业设计 1. 作业一：画一画你心中的“四季使者”。 2. 作业二：和爸爸妈妈一起朗读课文，录一段音频。 3. 作业三：找一找生活中还有哪些“会说话”的景物。 板书设计 四季 草芽 —— 春天（尖尖） 荷叶 —— 夏天（圆圆） 谷穗 —— 秋天（弯弯） 雪人 —— 冬天（挺肚） 偏旁：言字旁 反文旁 提土旁 教学反思 成功之处 1. 以“四季魔法盒”为主线贯穿始终，学生兴趣高涨，参与度极高。 2. 多媒体与肢体动作结合，有效化解“拟人化”这一抽象难点。 3. 作业设计贴近生活，具有趣味性与延展性，促进家校共育。 不足之处 1. 部分学生在“言字旁”书写时仍存在笔画断裂问题，需加强个别辅导。 2. 课堂时间分配略紧，小组展示环节可适当压缩。 3. 个别学生朗读时语调平淡，缺乏情感表达，今后应加强朗读指导。 学科网（北京）股份有限公司 $$