古诗词诵读 江城子·乙卯正月二十日夜记梦（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修上册

高中语文《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计，聚焦苏轼悼亡词的情感内涵与表现手法。课堂导入通过“苏轼形象”提问，联结学生对苏轼豪放词风的认知，再以知人论世、文体知识（对比悼亡诗）搭建学习支架，梳理“梦前—梦中—梦醒”脉络。 该设计以文化自信为引领，通过对比元稹、陆游等悼亡诗，深化传统文化理解；以思维能力培养为核心，设计“两茫茫含义”“不思量自难忘是否矛盾”等问题链，分析虚实结合、白描手法；结合诵读法与多媒体课件，提升语言运用与审美创造能力。助力学生深悟情感与手法，为教师提供清晰教学路径与多元互动策略。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 教学设计 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是高中选择性必修上册古诗词诵读单元的课文，是北宋文学家苏轼的经典词作。这首词以真挚的情感、细腻的笔触，表达了苏轼对亡妻王弗的深切悼念，展现了苏轼性格中的多情一面。学习本文，学生可以深入了解苏轼的生平及其词作风格，掌握诗词鉴赏的基本方法，同时培养对传统文化的热爱。 学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本特点有一定的了解，但《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》作为一首情感细腻、手法多样的词作，学生在理解其深层含义和写作手法上可能存在一定的困难，需要教师引导和启发。 （一）知识与技能 1. 了解苏轼的生平和思想，掌握《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的写作背景。 2. 疏通词意，理解词的内容和结构，掌握词的表现手法，如白描、虚实结合等。 3. 能够结合文本理解词的思想内涵，特别是对亡妻的深切思念和无尽哀伤。 （二）过程与方法 1. 通过教师讲解、学生讨论和自主阅读等方式，引导学生深入理解文本。 2. 培养学生结合注释读懂文章的能力，提高诗词鉴赏水平。 3. 引导学生通过对比分析，理解词的表现手法和情感表达。 （三）情感态度与价值观 1. 通过理解词的思想内涵，增强对传统文化的理解和认同。 2. 体会词中蕴含的深沉情感和崇高品质，增强情感表达能力。 3. 探讨词在现代社会中的应用和价值，培养学生的文化自信。 （四）文化传承与理解 1. 深入理解苏轼的文化价值，特别是其诗词创作的现实主义精神。 2. 通过比较苏轼的其他诗词，理解其艺术风格和表现手法。 3. 探讨苏轼诗词在现代社会中的应用和价值，培养学生的文化自信。 （一）教学重点 1. 分析文本内容，提炼概括信息，梳理文章结构。 2. 结合全文分析标题的含义，品味词生动形象的语言，理解文中重点语句的深刻含意和作用。 （二）教学难点 1. 理解苏轼的表现手法，特别是白描、虚实结合等手法的运用。 2. 感受词中蕴含的深沉情感和崇高品质，理解其在现代社会中的应用和价值。 （一）教学工具 1. 多媒体课件，展示苏轼的相关图片和视频资料，增强直观感受。 2. 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 1. 讲授法：教师讲解苏轼的生平、思想及词的写作背景。 2. 讨论法：组织学生讨论词的表现手法和情感表达。 3. 自主学习法：鼓励学生自主阅读，结合注释理解文本。 4. 诵读法：通过反复诵读，体会词的韵律和内涵。 教师：“在你心中苏轼是一种怎样的形象？” 学生：（思考并回答） 教师总结：苏轼在我们印象中是一位豪放的文人，但今天我们要学习的这首《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，将展现他性格中的另一面：多情。让我们一起走进苏轼的内心世界，感受他对亡妻的深情。 知人论世 【作者简介】 教师：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表，与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。是中国文学史上少有的全才。其文风汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一；其诗风格清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具一格。 苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒(lěi)、晁(cháo)补之 散文：与欧阳修并称“欧苏”，唐宋八大家之一 诗：与江西诗派开创者黄庭坚并称“苏黄” 词：与豪放派的辛弃疾并称“苏辛” 书法：与黄庭坚、米芾(fú)、蔡襄并称“宋四家”，有天下第三行书《寒食帖》 绘画：擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等，其画则开创了湖州画派。 水利：杭州“苏堤” 服饰：发明东坡帽（又称“东坡笠”） 美食：东坡饼、东坡肘子、东坡豆腐 学生：（记录笔记，了解作者的基本信息） 【苏轼的几任妻子】 教师：苏轼一生中有三位妻子。原配妻子王弗，眉州青神人，幼承庭训，颇通诗书。年十六嫁给苏轼，堪称苏轼的得力助手和知己。可惜天妒良缘，王弗26岁时就去世了。第二任妻子王闰之，是王弗的堂妹，性格温和，知足惜福。第三任妻子王朝云，是苏轼的红颜知己和侍妾，聪颖灵慧，能歌善舞。 学生：（了解苏轼的几任妻子） 【创作背景】 教师：1055年，16岁的王弗嫁给了19岁的苏轼，二人婚后情深意笃。可惜王弗26岁时就去世了。宋神宗熙宁八年（1075年），苏轼因与王安石政见不和，自请外调，在密州做地方官。这年正月二十日夜，苏轼梦见亡妻王氏，便写下了这首“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词。 学生：（理解创作背景） 【解题】 教师：词牌名“江城子”，点明写作时间为乙卯年正月二十日夜。题目“记梦”交代了写作缘由，即梦见爱妻王氏。 学生：（理解题目含义） 文体知识 【文体补充】 教师：悼亡诗，古代诗歌题材之一，一般是丈夫追悼亡妻之作，始于西晋潘安的《悼亡诗》三首。用词写悼亡，是苏轼的首创。 学生：（了解文体知识） 【悼亡诗】 最有名的悼亡诗 教师：元稹的《离思》——“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。” 学生：（了解最有名的悼亡诗） 最悲情的悼亡诗 教师：陆游的《沈园》——“城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台。伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。” 学生：（了解最悲情的悼亡诗） 最酸楚的悼亡诗 教师：纳兰性德的《浣溪沙》——“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。” 学生：（了解最酸楚的悼亡诗） 初读课文 【初读译文】 教师：请同学们翻译并理解： “十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。” 学生：（讨论并回答） 教师总结： 译文： 你我夫妻诀别已经整整十年，强忍不去思念可终究难以忘怀。孤坟远在千里之外，没有地方能诉说心中的悲伤凄凉。即使你我夫妻相逢怕是也认不出我来了，四处奔波早已是灰尘满面，两鬓如霜。 昨夜在梦中又回到了家乡，看见你正在小窗前对镜梳妆。你我二人默默相对无言，只有泪落千行。料想年年都柔肠寸断之处，就在那凄冷的月明之夜，在那荒寂的短松冈上。 重点： ①思量：想念，相思。 ②千里孤坟：孤坟远在千里之外。 ③话：谈论、叙说。 ④纵使：即使。 ⑤应不识：（你）应该也认不出（我）。 ⑥来：助气助词，无义。 ⑦小轩窗，正梳妆：你正在小窗前对镜梳妆。 ⑧顾：看。 ⑨料得：料想。 ⑩肠断：断肠，形容极度思念或悲痛。 【初读探究】 教师：本词是以什么为线索，按照什么顺序来写的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：本词以“梦”为线索，按照时间顺序，记叙了梦的三个阶段：梦前——梦中——梦醒。 学生：（理解词的线索和顺序） 文本研读 【鉴赏上片】 1. 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。 教师：这是一个怎样的十年？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：这是一个充满生死无常、爱人不再、仕途坎坷的十年。苏轼在这十年中经历了许多挫折，但对亡妻的思念始终如一。 学生：（理解十年的含义） 2. 教师：“十年生死两茫茫”中的“两茫茫”怎样理解？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：“茫茫”二字为全诗奠定了凄婉哀伤的基调。“两茫茫”，既指词人的心情和感受，也同时包含了九泉之下妻子的感受。生者和死者，一样的情思，更能表现出夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。 学生：（理解“两茫茫”的含义） 3. 教师：既然是“自难忘”，那又为何“不思量”？这不矛盾吗？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，而是一种难以中断的无意识的思念。 “不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。 学生：（理解“不思量”和“自难忘”的关系） 4. 千里孤坟，无处话凄凉。 教师：此句中的“凄凉”有哪些含义？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 相思之情的凄凉。满腔的哀怨和思念无处倾诉，亡妻之恨，相思之痛，孤寂之苦只能遥寄于千里之外的孤坟。 政治失意之凄凉。苏轼当时官运不佳，屡被贬放，此时被贬密州，流离坎坷的文豪满肚子的委屈需要发泄和倾诉，可他没地方诉说，也没人敢听他诉说，更没有可以诉说的人。 学生：（理解“凄凉”的含义） 5. 纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 教师：即使生死可以沟通，夫妻可以重逢，又如何呢？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：应不识。通过假设把现实与梦幻混同起来。从想象中死者的反应来衬托作者十年来所遭遇的不幸和世事的巨大变化。深沉、悲痛，而又无奈，表现了作者对亡妻的深切怀念。 学生：（理解“纵使相逢应不识”的含义） 6.教师：作者说自己“鬓如霜”，而其时不过40岁，其中蕴含着作者怎样的人生体验？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打压，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭际不幸，转徙外地，艰辛备尝。可以说，跟妻子死别十年来的痛苦经历、感情，都含蕴在这六个字之中了。作此词时，苏轼年仅四十，说“鬓如霜”不无夸张，但我们也由此可见其生活之遭际挫折和心境之凄凉。 学生：（理解“鬓如霜”的含义） 7.教师：这首词是记梦，可文已至半却还没有写到梦境，为什么？上阙的内容在词中有什么作用？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：上阙阐明了“自难忘”，但是“十年”漫长的时间，“千里”广阔的空间，在这漫长广阔的时空之中，又隔阻着难以逾越的生死界限。时、空、生死皆难以跨越，那只好乞诸梦中相会。所以，上阙这四句为“记梦”作好了铺垫。 学生：（理解上阙的作用） 【上片小结】 教师：上片抒写对亡妻永远难忘的思念之情和爱妻去世后自己生活的凄凉、辛酸和伤痛。主要手法：直抒胸臆、想象。 学生：（总结上片内容） 【 鉴赏下片】 1. 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。 教师：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。”一句中“忽”字有何妙处？请加以赏析。 学生：（讨论并回答） 教师总结：“忽”写出了梦中还乡的快捷，突出了梦境恍惚迷离的特点，与上阙“十年”“千里”漫长的时间及阔远的空间相照应，表现了作者似喜实悲的心情。 学生：（理解“忽”字的妙处） 2. 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。 教师：这句诗表达了作者什么情感？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：白描，虚写，运用白描的手法，营造了见到妻子还同往常一样在窗前梳妆打扮的梦境（十年了，这个以前幸福生活中的场景词人始终不能忘掉），表达了词人对亡妻执着不舍的深情。 学生：（理解这句诗的情感） 3. 相顾无言，惟有泪千行。 教师：词人期盼与亡妻相见，为什么在梦中见了，却又“相顾无言”？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：十年死别，思念至苦，夫妻一旦相见，该有千种哀愁、万端感慨要向对方倾诉，但万语千言，从何说起呢？语言此时是如此笨拙和苍白，感情的浓烈已不需语言来表示，便将思念与感慨以“泪千行”来互诉衷肠。 学生：（理解“相顾无言”的原因） 4. 相顾无言，惟有泪千行。 教师：“相顾无言，惟有泪千行”，运用了什么表现手法？有什么表达效果？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：表现手法：细节描写。表达效果：夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？情到深处，所有的语言都会显得笨拙和苍白。感情浓烈已不需语言来表示，便将思念与感慨以“泪千行”来互诉衷肠。 学生：（理解这句诗的表现手法和表达效果） 5. 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 教师：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，已此结尾，有何好处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 对写，虚写。词人从梦中醒来，想象在千里之外的妻子一定会年复一年地因为思念自己而悲伤。语言平易质朴，将对亡妻的思念表达得深沉哀婉，感人至深，催人泪下。 以景结情，白描。在明月的夜晚，长着矮松树的山冈上，有作者日夜思念的妻子。用明月、短松冈来传达、暗示作者对亡妻的思念，言有尽而意无穷，给读者留下想象的空间。 学生：（理解这句诗的作用） 【下片小结】 教师：下片写梦会亡妻，妻临窗而坐，对镜梳妆，再现当年闺房生活情景。直到从梦中醒来，词人仍然沉浸在深深的哀痛之中，清冷的明月之夜，长满小松林的坟冈，都是自己思念妻子而柔肠寸断的地方，表达出对亡妻永不能忘怀的浓郁情思。主要手法：白描、细节描写、对写法、虚实结合、以景结情。 学生：（总结下片内容） 【整体感知】 教师：苏轼是如何在词中展开铺写对妻子的悼念之情的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 1. 虚实结合 上片：上片抒写对亡妻永远难忘的思念之情和爱妻去世后自己生活的凄凉、辛酸和伤痛。（实写） 下片：记述梦境，抒写了词人对亡妻的深情。（虚写） 2. 直抒胸臆。 “不思量、自难忘”“无处话凄凉”等句，直接地抒发了词人对亡妻沉痛的思念之情。 3.间接抒情 通过对梦中与亡妻相见的情境的描写，表现对亡妻深切的怀念之情。 4.对写法（主客移位） 通过想象亡妻对自己的思念，来表现自己对妻子的相思之苦。 5.以景结情 以景代情作结，显得意犹未尽，产生韵味无穷的艺术效果。 6.对比（妻子生前的幸福和死后的凄凉） 7.白描手法 小轩窗，正梳妆 明月夜，短松冈 学生：（理解词的整体结构） 【写作手法鉴赏】 1. 以虚映实，虚中见实。 教师：词中如何运用虚实结合的手法？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：以虚映实，虚中见实。梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。或者可以说，正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。 学生：（理解虚实结合的手法） 2. 情感真挚，以情动人 教师：词中如何体现情感真挚，以情动人？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：感情的表现，在梦前和梦中，前后一致；而随着入梦和梦醒，又一步步深化：死别相思苦；相思不见，无处话凄凉苦；积思成梦，幽梦话凄凉亦苦；梦醒而只剩得冷月松冈，则更苦。全词凄婉哀伤，出语悲苦，真可说是一字一泪！其强烈的艺术感染力就在于：以情动人。 学生：（理解情感真挚的特点） 3. 想象丰富、构思精巧 教师：词中如何体现想象丰富、构思精巧？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：作者从漫长的时间与广阔的空间之中来驰骋自己的想象，并把过去，眼前，梦境与未来融为统一的艺术整体，紧紧围绕“思量”、“难忘”四字展开描写。全词组织严密，一气呵成，又曲折跌宕，波澜起伏。上片八句写梦前的忆念及感情上的起伏，下片前五句写梦中的悲喜，末三句述梦后的喟叹。情节，有起有伏；感情，有悲有喜；极尽曲折变化之能事。 学生：（理解想象丰富、构思精巧的特点） 4. 白描手法 教师：词中如何运用白描手法？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：这是一首抒写真情实感的词作，语言极其朴素自然，真情实境，毫无雕琢的痕迹。这样质朴的语言又与不同的句式（三、四、五、七言）的交错使用相结合，使这首词既俊爽而又音响凄厉，恰当地表现出作者心潮激荡、勃郁不平的思想感情。 学生：（理解白描手法的特点） 知识拓展 【白描手法】 教师：白描手法在诗词中有何特点？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 描写人物，不写背景，只突出主体。如“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”（《卖炭翁》白居易）。 叙写事件，不求细致，只求传神。如“父耕原上田，子劚山下荒；六月禾未秀，官家已修仓。”（《田家》聂夷中）。 状写景物，不尚华丽，务求朴实。如“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”（《逢雪宿芙蓉山主人》刘长卿）。 学生：（理解白描手法的特点） 教师：这首词以“梦前——梦中——梦后”为时间线索，内容层层推进，引出梦中相遇，将“现实——梦境——现实”交织起来。题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的基调。 学生：（总结全词的特点） 1. 背诵与默写：请背诵并默写《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，注意字词的准确书写，确保无错别字。完成后，同桌之间相互检查，指出并纠正错误。 2. 情感分析：选择词中你感触最深的一句或几句，写一段不少于200字的短文，阐述你对苏轼在这些词句中所表达情感的理解。可以从词句的字面意思、深层含义、情感色彩等方面入手，结合苏轼的生平经历和创作背景进行分析。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$