古诗词诵读 将进酒（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修上册

《将进酒 》 教学设计 《将进酒》是高中选择性必修上册古诗词诵读单元的课文，是唐代诗人李白的经典诗作。这首诗以豪放的笔触、奔放的情感，展现了李白对人生短暂的感慨、对怀才不遇的愤懑以及对自由的向往。学习本文，学生可以深入了解李白的生平及其诗歌风格，掌握诗歌鉴赏的基本方法，同时培养对传统文化的热爱。 学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本特点有一定的了解，但《将进酒》作为一首情感丰富、手法多样的诗歌，学生在理解其深层含义和写作手法上可能存在一定的困难，需要教师引导和启发。 1. 知识与技能： 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。 理解诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化，把握诗歌的感情基调，鉴赏诗歌的浪漫主义风格。 理解诗人借着酒兴，淋漓尽致地抒发的不平之气，正确认识诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。 2. 过程与方法： 通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和意境美。 运用讨论法和问答法，引导学生深入理解诗歌内容和情感。 3. 情感态度与价值观： 体会诗人的情感，感受诗中所表达的对人生、理想和现实的深刻思考。 培养学生对传统文化的兴趣，提升其文化自信。 4. 文化传承与理解： 了解李白的生平及其在文学史上的地位，理解《将进酒》的创作背景和文化价值。 探讨诗歌中所体现的中国古代文人的审美情趣和哲学思想。 教学重点 1. 理解诗歌中的重点词语和句子。 2. 理清诗歌的结构，体会作者的写作技巧。 3. 领悟诗歌中情感的深刻内涵。 教学难点 1. 理解诗歌中比兴、用典等手法的运用及其表达效果。 2. 感受作者在诗歌中所表达的情感变化。 教学工具 多媒体设备：用于展示《将进酒》的PPT，播放相关音频和视频资料，增强课堂的直观性和趣味性。 古诗文教材：提供诗歌原文及相关注释，方便学生阅读和参考。 音频资料：播放《将进酒》的朗诵音频，帮助学生感受诗歌的韵律美。 视频资料：播放与《将进酒》相关的纪录片或解读视频，帮助学生更好地理解诗歌的背景和内涵。 教学方法 讲授法：教师讲解诗歌的创作背景、意象内涵和艺术特色，帮助学生建立知识框架。 互动问答：通过提问和回答的方式，引导学生思考和讨论，提高学生的参与度和思维能力。 讨论法：组织学生分组讨论诗歌中的情感和哲理，促进学生之间的交流与合作。 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美，培养学生的语感和审美能力。 教师：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”这是李白在《月下独酌》中对酒的描写。酒，在李白的诗中不仅是饮品，更是情感的寄托。今天，我们一起走进李白的《将进酒》，感受诗人在酒中的豪放与愤懑。 学生：（思考并讨论对《将进酒》的初步印象） 知人论世 【作者简介】 教师提问：同学们，我们先来了解一下李白。谁能告诉我李白是哪个时期的人？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是继屈原之后的又一伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。他的诗歌奔放飘逸、想象丰富、豪迈瑰丽。 学生：（记录笔记，了解作者的基本信息） 【诗仙”生平】 教师：李白一生的经历跌宕起伏，14岁立志“济苍生，安社稷”，25岁仗剑远游，42岁奉诏入京，44岁被赐金放还，54岁从军报国，56岁兵败流放，61岁再请从军，62岁病逝当涂。 学生：（了解李白的生平经历） 【诗歌的内容】 教师提问：李白的诗歌多为什么内容？ 学生回答：（讨论并回答） 李白存诗，内容极为丰富，热切关注国家政治，猛烈抨击黑暗现实，追求个人自由，坦诚展示性格心灵。 ①热烈追求理想，渴望建功立业。 ②批判政治黑暗，鞭挞统治阶级的腐朽。 ③蔑视权贵，鄙弃尘俗，追求自由。 ④描写山河壮美，寄托热爱自然之情。 ⑤反映人民生活，同情人民疾苦。 【李白诗歌的语言特色】 教师总结：“清新庾开府，俊逸鲍参军。”（庾信、鲍照）豪迈奔放、清新飘逸、语言新奇、风格浪漫。李白是继屈原之后中国又一位伟大的浪漫主义诗人，他以其天才的艺术创造力，丰富了诗歌的浪漫主义风格。 学生：（了解诗评，感受诗歌风格） 【写作背景】 教师：《将进酒》是李白被“赐金放还”八年后（752年）所作，即安史之乱前两三年光景。当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，却又无力改变这种状况。此时距李白被唐玄宗“赐金放还”已有八年之久。由于受到排挤，李白离开长安，开始了以东鲁、梁国为中心的第二次漫游。当时，他跟好朋友岑勋应邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。他们登高畅饮，对酒当歌，畅抒满腔不平之情。此作就是他咏酒抒情的佳作。 学生：（理解创作背景） 【诗题解读】 教师：题目“将进酒”是什么意思？谁劝谁喝酒？为何喝酒？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “将进酒”意为“请喝酒”。 岑夫子、丹丘生互相劝酒，李白也劝他们喝酒。 喝酒的原因：一是“人生得意须尽欢”，二是“与尔同销万古愁”。 学生：（理解诗题的含义） 初读课文 【朗读诗歌】 教师提问：现在，请同学们朗读课文，注意文中的字音和句式。如果有不会读的地方，可以互相讨论。 学生回答：（朗读课文，标记不熟悉的字音） 教师总结：（纠正学生的发音，解释重点字词） 君不见/黄河之水/天上来，奔流到海/不复回。 君不见/高堂明镜/悲白发，朝如青丝/暮成雪。 人生得意/须尽欢，莫使金樽(zūn)/空对月。 天生我材/必有用，千金散尽/还复来。 烹(pēng)羊宰牛/且为乐，会须一饮/三百杯。 岑夫子，丹丘生，将（qiāng）进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我/倾耳听： 钟鼓/馔(zhuàn)玉/不足贵，但愿长醉/不复醒。 古来圣贤/皆寂寞，惟有饮者/留其名。 陈王/昔时/宴平乐(lè)，斗酒/十千/恣(zì)欢谑(xuè)。 主人/何为/言少钱，径须/沽(gū)取/对君酌。 五花马，千金裘，呼儿/将(jiāng)出/换美酒， 与尔同销/万古愁。 【体悟诗情】 教师：全诗感情奔放，气势雄浑。请找出诗中带有情感色彩的字词。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 悲：“君不见，……朝如青丝暮成雪。” 欢：“人生得意须尽欢，……会须一饮三百杯。” 愤：“钟鼓馔玉不足贵，……斗酒十千恣欢谑。” 狂：“主人何为言少钱，……与尔同销万古愁。” 文本研读 【理解诗意】 教师：请同学们翻译并理解： “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” 学生：（讨论并回答） 译文： 你可曾看到滚滚的那黄河之水从天上奔腾而来，波涛翻滚直奔东海，再也没有回来。 你可曾对着高堂上的明镜感叹自己的白发，年轻时的满头青丝到了暮年已是雪白一片。 【文本剖析】 1. 教师：这句诗运用了哪些手法？各有什么表达作用？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 起兴：由黄河水东流，引发对人生的感慨。 比喻：以黄河一去不复返比喻时光流逝。 反衬：以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱。 夸张：空间上，“天上来”，极言黄河奔腾而来的气势；时间上，人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之事，把本来短暂的事说得更短暂，悲叹人生短促。 学生：（理解手法及其作用） 2. 教师：这句诗抒发了诗人什么情感？运用了什么手法？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 情感：抒发了诗人对人生短暂、时光易逝的悲叹。 手法：运用了比喻（将白发比作雪）和夸张（朝如青丝暮成雪）。 学生：（理解情感和手法） 【理解诗意】 教师：请同学们翻译并理解： “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽酒杯还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。。” 学生：（讨论并回答） 译文： 人生得意时就应当纵情欢乐，不要让这金杯空对明月。天生我材必定会有有用的时候，黄金千两（就算）一挥而尽，也还是能够再得来。我们烹羊宰牛姑且作乐，应当痛饮三百杯也不为多！ 【文本剖析】 3. 教师：诗人正自感伤，却为何突然转为得意和欢乐了？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：诗人虽然感叹人生短暂，但仍然希望通过及时行乐来寻找慰藉。朋友相聚，正好开怀畅饮，这是一种自我安慰的方式。 学生：（理解诗人的情感变化） 4. 教师：作者欢的是什么？又是如何表现“欢”的呢？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 欢的内容：朋友相聚，及时行乐。 表现手法： 直抒胸臆：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。 夸张：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”。 学生：（理解“欢”的内容和表现手法） 5. 教师：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这句中你认为哪两个字用的好？表达了什么情感？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “必”和“还”用得好。 “必”：语气肯定，表明诗人渴求建功立业，渴望有所作为。 “还”：表现了诗人一掷千金的豪爽和高度的自信。 学生：（理解“必”和“还”的妙用） 【理解诗意】 教师：请同学们翻译并理解： “岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。” 学生：（讨论并回答） 译文： 岑夫子和丹丘生啊！请快喝酒吧！不要停下酒杯。让我来为你们高歌一曲，请你们为我倾耳细听。听佳音吃美食的豪华生活有何珍贵，只愿沉醉在美酒中不愿醒来。自古以来圣贤无不是冷落寂寞的，只有那会喝酒的人才能够留传美名。陈王曹植当年宴设平乐观，斗酒十千也豪饮，让宾主尽情欢乐。 【文本剖析】 6. 教师：诗人在这里连续用了四个“三字句”，与前文的长句形成了鲜明的对比，有什么好处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 节奏变化：让诗歌的节奏不单调，富于变化。 情感表达：加快了诗歌的节奏，反映出诗人情感的变化，心情更加激动，从欢乐变得狂放起来。 学生：（理解三字句的作用） 7. 教师：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。”是诗人的真心话吗？作者真正想做的事是什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 不是真心话：这是诗人的愤激之语，是反语。 真正想做的事：诗人真正想做的是建功立业，实现自己的抱负，而不是长醉不醒。 学生：（理解诗人的真实想法） 8. 教师：李白为什么羡慕“饮者”？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：李白羡慕“饮者”是因为他们能够通过饮酒来逃避现实的痛苦，留下美名。这反映了诗人对荒唐社会的愤怒和对现实的无奈。 学生：（理解诗人羡慕“饮者”的原因） 9. 教师：历史上孤独的圣贤不可胜数，诗人为什么提到“陈王”曹植呢？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：诗人提到“陈王”曹植是因为曹植同样怀才不遇，诗人通过曹植的典故来表达自己对黑暗现实的愤恨和对自身遭遇的感慨。 学生：（理解提到曹植的原因） 【理解诗意】 教师：请同学们翻译并理解： “主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。” 学生：（讨论并回答） 译文： 那些什么名贵的五花良马，昂贵的千金狐裘，把你的小儿喊出来，都让他拿去换美酒来吧。我要与你一起来消除这万古的情愁！主人呀，你为何说我的钱不多？只管买酒来让我们一起痛饮。 【文本剖析】 10. 教师：通过哪些方面可以看出诗人狂放的感情？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 口气甚大：呼儿、与尔，指挥倜傥，情态之任诞。 倒宾为主：本是友人招待于他，此时竟忘形高踞一席，颐指气使，甚至提议典裘当马，足见形骸之放浪。 出手甚大：不惜将出名的五花马、千金裘换取美酒，以图一醉。 学生：（理解诗人狂放的表现） 11.教师：李白以悲开头，以愁结尾，如何理解“万古愁”？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：“万古愁”是古往今来许多有理想、不麻木的人共同的愁绪。这是诗人对人生短暂、怀才不遇、社会黑暗的深刻感慨。 学生：（理解“万古愁”的含义） 12. 教师：李白的“万古愁”从何而来？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 人生易老：高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 壮志未酬：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。 圣贤寂寞：古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王失意：陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 学生：（理解“万古愁”的来源） 13. 教师：“与尔同销万古愁”，诗人为何而愁？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 一愁：人生易老，青春不再。 二愁：壮志未酬，怀才不遇。 三愁：圣贤寂寞，陈王失意。 学生：（理解诗人愁的原因） 【分析李白人物形象】 教师：从《将进酒》中，你读出一个怎样的李白？请结合具体诗句分析。 学生：（讨论并回答） 教师总结： 眼界高远：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 热爱生活：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 乐观自信：天生我材必有用，千金散尽还复来。 狂放不羁：五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 怀才不遇：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。 不慕权贵：古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 学生：（理解李白的人物形象） 【析手法，明情感】 教师：（1）品酒中之“悲”——运用了哪些手法？各有什么表达作用？ 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 学生：（讨论并回答） 教师总结：夸张：空间上，“天上来”，极言黄河奔腾而来的气势；时间上，人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之事，把本来短暂的事说得更短暂，悲叹人生短促。 起兴：由黄河水东流，引发对人生的感慨。 比喻：以黄河一去不复返比喻时光流逝；将白发比作雪。 反衬：以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱。 教师：（2）品酒中之“欢”——李白如何面对这种怀才不遇的短暂人生呢？ 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 学生：（讨论并回答） 教师总结：直抒胸臆：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，诗人直接抒写人生得意，需纵情欢乐。“天生我材必有用，千金散尽还复来。”展现了李白的乐观、自信、豪放，透露出作者怀才不遇但渴望入世的态度。 夸张：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，“三百杯”夸张地写出朋友相聚时的纵情豪爽。 教师：（3）品酒中之“愤”——怀才不遇，志不能行 钟鼓馔玉不足贵， 但愿长醉不愿醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 上面几句诗运用了哪些手法抒愤？各有什么表达作用？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 借代：“钟鼓馔玉”即富贵生活，可诗人却认为这“不足贵”，这是诗人仕途失意，志不得抒的愤懑之词。 对比：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，写出了诗人对荒唐社会的愤怒嘲讽，对豪门权贵的蔑视、鄙弃和否定。 用典：以空有才华却不得重用的曹植自比，表达对黑暗险恶现实的愤恨与控诉。 教师：（4）品酒中之“狂”——怀才不遇，志不能行 “主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”通过哪些方面可以看出诗人狂放的感情？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 口气甚大：呼儿、与尔，指挥倜傥，情态之任诞。 倒宾为主：本是友人招待于他，此时竟忘形高踞一席，颐指气使，甚至提议典裘当马，足见形骸之放浪。 出手甚大：不惜将出名的五花马、千金裘换取美酒，以图一醉。 知识拓展 【拓展思考】 1. 如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为呢？ 教师：李白嗜酒，更多是他人生志向不得施展的体现。他曾经两次进入京师，与达官贵人相伴，但是不久就因为他傲岸的个性，出众的才华，而触犯权贵，遭到谗毁排挤。借饮酒来反抗险恶的现实社会，寄托情怀，是不得志的知识分子处世的常用方法。 学生：（理解李白嗜酒的原因） 【拓展阅读】 2. 阅读鲍照的《拟行路难》（其四），进一步感受古代文人对世事的感慨。 教师：请同学们阅读鲍照的《拟行路难》（其四），进一步感受古代文人对世事的感慨。 学生：（阅读并讨论） 教师总结： 《拟行路难》（其四）：泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 这首诗表达了鲍照对人生无奈的感慨，与李白的《将进酒》有异曲同工之妙。 学生：（理解两首诗的共同点） 教师：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤→欢乐→愤激→狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字。诗人因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。 学生：（总结全诗的情感变化） 1. 背诵与默写： 任务：背诵《将进酒》全诗，并在作业本上默写一遍。 目的：通过背诵和默写，加深对诗歌内容和韵律美的理解，培养学生的记忆力和书写能力。 2. 鉴赏与写作： 任务：选择《将进酒》中你最喜欢的一句或一段，写一篇不少于300字的鉴赏短文，分析其艺术特色和情感表达。 目的：通过鉴赏写作，提高学生对诗歌的鉴赏能力和文学表达能力，引导学生深入体会李白的浪漫主义风格。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$