第一单元写作《热爱写作，学会观察》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《阅读综合实践 热爱写作，学会观察》教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 张老师 课 时 第1课时 教学目标 文化自信： 通过引导学生从日常生活中发现写作素材，增强对母语表达的认同感与亲切感，体会汉语在记录生活、传递情感方面的独特魅力，激发学生用汉语真实表达自我、传承生活文化的意识。 语言运用： 学习从生活中提取细节，运用准确、生动的语言进行描述，掌握描写人物、场景、动作、神态的基本方法，提升语言组织与表达能力，能够在写作中恰当使用修辞手法和富有表现力的词语。 思维能力： 培养学生细致观察、深入思考的习惯，引导学生从平凡生活中发现不平凡的写作素材，提升联想、比较、归纳等思维能力，学会在观察中提炼主题，在细节中挖掘情感。 审美创造： 鼓励学生用文字描绘生活之美，发现日常中的诗意与温情，激发审美感知力，提升审美表达能力，尝试用个性化的语言创造具有美感的表达形式，形成独特的写作风格。 教学重难点 教学重点： 1. 引导学生树立“写作源于生活”的理念，理解观察是写作的基础。 2. 掌握观察的基本方法，能从人物、场景、细节等方面提取有效写作素材。 3. 学会用具体、生动的语言描述生活片段，避免空泛、笼统的表达。 教学难点： 1. 如何引导学生突破“生活平淡无奇”的思维定式，主动发现值得写的素材。 2. 在观察中融入情感体验，实现从“看见”到“感受”的升华，写出有温度的文字。 3. 克服写作畏难心理，鼓励学生大胆表达真实想法，建立写作信心。 方法运用 教法：情境创设法、任务驱动法、示范引导法、合作探究法 学法：自主观察法、小组讨论法、片段写作法、互评互改法 教学准备 教师准备：PPT课件、生活场景图片若干、学生常见写作片段示例、观察任务单 学生准备：笔记本、笔、预习教材“热爱写作，学会观察”部分内容，回忆近期生活片段 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、情境导入，激发写作兴趣 （一）生活小剧场：你注意到了吗？ 1. 播放一段30秒校园生活短视频： 视频内容：清晨校门口，学生陆续进校。镜头聚焦：一位穿红裙子的女孩蹲下系鞋带，一只蝴蝶落在她肩头；一位戴眼镜的男生匆匆跑过，书包拉链半开，作业本差点掉落；一位老师弯腰捡起地上的纸屑…… 提问：刚才的视频里，你注意到了哪些细节？这些细节让你想到了什么？ 引导学生自由发言，教师适时点评：“原来平凡的一分钟里，藏着这么多故事！” 2. 出示教材原文设问： 教师朗读教材中问题：“你每天的生活完全一样吗？是不是每天都会遇到不同的人，发生不同的事，而你的心情也会有所不同呢？” 组织学生思考并分享：最近一天让你印象最深的一个瞬间是什么？为什么？ 鼓励学生说出真实感受，如“同桌今天没带橡皮，我借给他，他笑了”“妈妈今天多煮了一个鸡蛋”等。 （二）写作误区揭示：我们为什么不爱写？ 1. 展示两段学生常见写作开头： 片段一：“今天天气很好，阳光明媚，万里无云，我和妈妈去公园玩。” 片段二：“我的同桌是个好人，他乐于助人，学习认真，是我们班的好学生。” 提问：这两段话有什么问题？为什么读起来没意思？ 引导学生发现：语言空洞、缺乏细节、没有真情实感。 2. 教师小结： 写作不是“套话比赛”，而是“心灵日记”。我们总觉得生活平淡，是因为我们缺少一双会观察的眼睛。今天，我们就来学习如何“看见”生活，让写作变得有趣起来！ 通过真实生活情境唤醒学生感知，激发兴趣；借助典型问题揭示写作误区，明确学习方向，建立“写作即表达生活”的认知基础。 二、任务驱动，掌握观察方法 （一）观察任务一：寻找“最安静的角落” 1. 回归教材提问： 出示教材问题：“校园里最安静的角落在哪里？” 组织学生闭眼回忆校园场景，3分钟后小组讨论：你心中的“安静角落”是哪里？为什么？ 鼓励学生描述细节：是图书馆靠窗的座位？是操场边那棵老梧桐树下？还是教学楼后的小花坛？ 2. 教师示范描写： “在教学楼东侧，有一排低矮的旧书架，阳光斜斜地照在泛黄的书脊上。一只小猫蜷缩在《红楼梦》和《昆虫记》之间，耳朵微微抖动。偶尔有风穿过走廊，吹起一页纸，发出‘沙——’的轻响，像一句无人听见的低语。” 提问：这段描写好在哪里？用了哪些观察角度？ 引导学生总结：视觉（颜色、光影）、听觉（声音）、动态（小猫抖耳）、联想（像低语）。 （二）观察任务二：捕捉“进教室的瞬间” 1. 情境再现： 邀请三位同学模拟不同状态进教室：迟到慌张型、轻松愉快型、疲惫低沉型。 要求其他学生仔细观察：他们的脚步、表情、动作、书包状态、与他人互动等。 2. 小组合作描写： 每组选择一位“进教室者”进行片段描写，要求至少写出三个细节。 示例引导：“他推开门时手有点抖，额头上沁着细汗，书包带子滑到了手肘，进门后迅速扫了一眼讲台，又低头看了看手表。” 3. 分享与点评： 随机抽取2-3组朗读片段，全班判断写的是哪位同学，并说明依据。 教师点评：是否具体？是否有辨识度？是否体现人物状态？ 以教材问题为任务驱动，通过亲身体验、小组合作、教师示范等方式，引导学生掌握多感官观察法，学会从细节中提炼写作素材，提升描写能力。 三、迁移运用，尝试片段写作 （一）写作任务：我的“观察日记” 1. 自主选择写作主题： 从以下三个题目中任选其一进行5分钟片段写作： （1）《语文老师今天穿的衣服》 （2）《放学路上的一幕》 （3）《课间十分钟的教室》 要求：至少写出三个具体细节，尽量写出自己的感受。 2. 教师巡视指导： 关注学生是否陷入“概括性描述”，及时提醒：“不要说‘他很认真’，要说‘他眉头微皱，笔尖在纸上快速移动，橡皮屑堆成了小山’。” 鼓励学生使用比喻、拟人等修辞，如“粉笔灰像雪花落在他的肩头”。 （二）作品展示与互评 1. 投影展示3篇学生习作： 第一篇：描写具体但缺乏情感。 第二篇：有细节也有感受，但语言平淡。 第三篇：细节生动，语言有文采，情感自然流露。 组织学生从“细节是否具体”“语言是否生动”“是否有真情实感”三个维度进行点评。 2. 教师总结提升： 真正的好描写=细节+感受。观察不仅是“看见”，更是“心动”。当你为一只蝴蝶停留而微笑，那一刻，你就已经是一个写作者了。 通过限时写作与即时反馈，帮助学生将观察方法转化为写作实践；通过互评互改，提升评价能力，深化对“好描写”的理解，建立写作信心。 四、拓展延伸，建立写作习惯 （一）布置长期观察任务 1. 发放“生活观察记录卡”： 每周记录3个让你有感触的生活瞬间，可以是一句话、一段话，也可以是一幅简笔画加文字。 示例：“9月15日，雨天，妈妈送我上学，她的伞一直偏向我，左边肩膀全湿了。” 2. 推荐观察资源： 推荐学生关注《读者》《意林》中的“生活微光”类短文，或观看纪录片《人生第一次》《早餐中国》，学习如何从平凡中发现诗意。 （二）名言激励，升华主题 1. 出示罗丹名言： “生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 引导学生思考：写作，就是为生活“拍照”。你愿意做生活的摄影师吗？ 2. 结束语： 从今天起，让我们带着一颗敏感的心去生活。当你开始观察，写作的大门就已经为你打开。期待在你们的笔下，看到一个真实、温暖、充满细节的世界。 将课堂所学延伸至课外，培养学生持续观察的习惯；通过名言激励，升华写作意义，激发学生长期写作的内在动力。 板书设计 热爱写作，学会观察 ——让文字有温度 🔍 观察之眼：   ├─ 视觉：颜色、光影、动作   ├─ 听觉：声音、语气、节奏   ├─ 触觉：温度、质感、力度   └─ 心觉：情绪、联想、感悟 ✍️ 写作密码：   ├─ 细节 = 具体 + 独特   ├─ 语言 = 准确 + 生动（修辞）   └─ 情感 = 真实 + 自然 🌱 写作即生活：   每天记录3个心动瞬间 → 积累素材 → 写出有温度的文字 教学反思 本节课以“观察”为核心，紧扣教材“热爱写作，学会观察”的主题，通过生活化情境导入、任务驱动、片段写作等环节，有效激发了学生的写作兴趣。多数学生能积极参与观察活动，并在片段写作中展现出对细节的关注，说明教学目标基本达成。尤其在“进教室瞬间”的模拟环节，学生表现出极高的观察热情，描写生动，课堂氛围活跃。 但也存在部分学生仍习惯于概括性表达，如“他很开心”“那里很安静”，缺乏具体支撑。这反映出观察习惯的培养非一朝一夕之功，需在后续写作教学中持续强化。此外，个别内向学生在分享环节较为拘谨，今后应设计更多小组合作与匿名分享形式，降低表达压力。 值得肯定的是，通过“观察记录卡”的布置，将写作训练延伸至课外，有助于学生逐步建立“生活即素材”的意识。今后可定期组织“我的观察日记”分享会，形成班级写作文化，进一步提升学生的表达自信与审美能力。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$