第3课《雨的四季》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 文化自信：通过深入品读《雨的四季》，进一步感受中国现代散文语言的诗意美与意境美，体会作者对自然万物的深情礼赞，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”思想的认同感。 语言运用：巩固并拓展描写自然景物的语言积累，学习运用拟人、比喻、通感等修辞手法进行片段写作；掌握方位名词的用法，并能在写作中准确运用表示位置与范围的词语。 思维能力：通过比较阅读与写作实践，提升形象思维与创造性表达能力；能够分析不同写景散文在情感基调、描写角度、语言风格上的异同，发展批判性思维。 审美创造：激发学生对自然细微之美的观察能力与审美情趣，鼓励学生以个性化视角描绘生活中的自然景象，完成一篇富有情感与画面感的写景小练笔，实现从“读”到“写”的迁移与创造。 教学重难点 教学重点： 1. 梳理并归纳本文在写景抒情方面的艺术特色，如多感官描写、修辞运用、人称变化等。 2. 迁移运用所学语言技巧，进行“我眼中的______雨”片段写作，做到描写具体、情感真挚、语言生动。 教学难点： 1. 引导学生跳出文本模仿，结合自身真实体验进行个性化表达，避免空洞抒情或堆砌辞藻。 2. 在写作中自然融入方位名词与多种修辞手法，使语言既准确又富有表现力。 方法运用 教法：任务驱动法、示范引领法、合作评改法、读写结合法 学法：回顾梳理、模仿创作、互评互改、反思提升 教学准备 教师准备多媒体课件，包含学生优秀写景片段示例、写作评价量表、方位名词用法回顾资料。学生复习第1课时内容，整理课堂笔记，准备写作本。提前布置观察任务：留意最近一次下雨时的情景，记录下自己的所见、所闻、所感。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习回顾 （1）知识梳理，构建体系： 教师提问：“上节课我们品读了《雨的四季》，谁能说说作者笔下四季之雨各有什么特点？分别用了哪些修辞手法来表现？” 学生回顾并回答，教师结合板书引导梳理： 春雨——娇媚（拟人：明亮的眼睛；比喻：绿茵茵的波浪；通感：芳甜的果子） 夏雨——热烈（拟人：鼓着浆汁；比喻：绿的海绵、交响曲） 秋雨——沉静（拟人：倾诉；意境：静谧、怀想） 冬雨——清冷（比喻：木刻） （2）语言聚焦，强化感知： 出示课文中的精彩语句，组织学生朗读并分析其表达效果： “水珠从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。” “荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点……奏起夏天的雨的交响曲。” “收割过的田野……像一幅干净利落的木刻。” 强调这些句子之所以动人，在于它们不仅写出了景物的形态，更传达了作者的情感与想象。 通过回顾与梳理，帮助学生巩固已有知识，形成系统的语言赏析框架，为写作迁移提供方法支撑。 技法提炼 一、多感官描写：让文字立体可感 （1）回顾课文，归纳方法： 引导学生找出文中调动视觉、听觉、嗅觉的句子，明确： 视觉——颜色、形状、光影（如“金黄的太阳”“瓷色的天空”） 听觉——声音、节奏（如“沙沙声”“蝉声蛙鼓”） 嗅觉——气味、气息（如“芳甜的果子”“湿润中漾出花和树叶的气息”） 强调：写景时若能综合运用多种感官，就能让读者仿佛身临其境。 二、修辞巧用：让语言生动传神 （1）拟人：赋予景物以生命 举例：“树枝的手臂也顿时柔软了”“荷叶迫切地等待着雨点”——将无生命之物人格化，使其充满情态。 提示：可思考“风在做什么？”“树叶在说什么？”等问题来激发拟人想象。 （2）比喻：搭建想象的桥梁 举例：“绿茵茵的波浪”“木刻”——用熟悉的事物比喻陌生或抽象的景象，增强画面感。 提示：比喻要贴切新颖，避免陈词滥调（如“像棉花糖一样的云”）。 三、方位表达：让空间清晰有序 （1）回顾课本知识： 引导学生翻阅教材第14页“名词”部分，复习方位名词的定义与用法： 常见方位词：上、下、前、后、左、右、里、外、东、南、西、北、以上、之下等。 用法特点：多置于名词后，表示位置或范围，如“屋檐下”“窗玻璃上”“土里钻出来”。 强调：在描写景物时合理使用方位词，能使空间关系更清晰，描写更有条理。 系统提炼写景散文的核心技法，将零散的知识点结构化，为学生写作提供明确的方法指导与语言支架。 写作实践 一、明确任务，激发灵感 （1）发布写作任务： “同学们，雨是大自然的精灵，也是我们心灵的镜子。请以‘我眼中的______雨’为题（可在横线上填入‘春’‘夏’‘秋’‘冬’或‘放学路上的’‘深夜的’等），写一段150字左右的描写性文字。要求： ① 调动至少两种感官进行描写； ② 运用至少一种修辞手法（拟人或比喻）； ③ 恰当使用方位名词，使空间清晰； ④ 融入自己的真实感受。” （2）示范引路，打开思路： 教师出示自己写的下水文：“我眼中的秋夜雨” ‘夜深了，窗外的雨还在淅淅沥沥地下着。雨丝斜斜地打在阳台的栏杆上，又顺着玻璃蜿蜒滑落，像谁在默默垂泪。楼下的梧桐树在昏黄的路灯下轻轻摇晃，枯叶沙沙作响，仿佛在低语着离别的愁绪。远处的街道空无一人，只有雨水在路面积成的小水洼里，倒映着模糊的光影。这雨，洗去了白日的喧嚣，也悄然浸润着我微凉的心。’ 带领学生分析：视觉（雨丝、路灯、水洼）、听觉（淅淅沥沥、沙沙）、拟人（垂泪、低语）、方位（窗外、阳台上、楼下、远处），情感（静谧、微凉）。 二、动笔写作，个性表达 （1）独立创作： 学生根据任务要求，结合自己的生活体验，进行独立写作。教师巡视，个别指导，鼓励学生写出独特感受，避免雷同。 （2）同桌互评： 写完后，同桌交换阅读，依据以下标准进行初步评价： 1. 是否写出了雨的特点？ 2. 是否运用了感官描写和修辞手法？ 3. 方位表达是否清晰？ 4. 情感是否真实自然？ 通过任务驱动，实现从“读”到“写”的能力迁移；教师下水文起到示范作用，降低写作难度；互评环节促进交流与反思，提升评价意识。 展示评改 （1）佳作展示，共赏共评： 邀请3-4名学生朗读自己的作品，全班共同欣赏。每读完一篇，教师引导学生从“感官描写”“修辞运用”“方位表达”“情感真挚”四个维度进行点评，既肯定优点，也提出修改建议。 示例点评：“这位同学写‘夏雨砸在铁皮屋顶上，噼里啪啦像炒豆子’，比喻非常生动，听觉描写到位；‘水花溅到窗台上’方位清晰。如果能加上一点雨后的气息，比如‘空气中升腾起一股泥土的腥味’，就更立体了。” （2）自我修订，提升质量： 学生根据同学和老师的反馈，对自己的作品进行修改完善，力求语言更精准、描写更细腻、情感更饱满。 （3）教师总结，强调要点： “写景不是简单地记录眼睛看到的，而是要用心灵去感受，用语言去再现。好的写景文字，一定是景中有情、情由景生的。希望大家今后多观察、多积累、多练笔，让笔下的世界越来越丰富。” 通过展示与点评，营造积极的写作氛围，让学生在交流中学习他人长处；通过修订环节，培养学生修改作文的习惯与能力，实现写作能力的螺旋上升。 板书设计 思维导图形式 中心词：我眼中的______雨（写作指导） 分支一：多感官描写 　　　　→ 视觉：颜色、形态、光影 　　　　→ 听觉：声音、节奏 　　　　→ 嗅觉：气味、气息 分支二：修辞手法 　　　　→ 拟人：赋予生命与情感 　　　　→ 比喻：化抽象为具体 分支三：方位表达 　　　　→ 上、下、前、后、里、外、东、南、西、北 　　　　→ 用于名词后，明确空间关系 分支四：情感融入 　　　　→ 景中有情，情由景生 　　　　→ 真实自然，避免空洞 教学反思 本节课立足于读写结合，旨在将阅读中学到的语言技巧转化为学生的写作能力，整体达成预期目标。学生在写作环节表现出较高的积极性，多数人能调动生活经验，写出具有一定画面感和情感色彩的片段。通过教师下水文的示范，学生对写作要求的理解更加具体，避免了无从下手的困境。互评与展示环节有效促进了生生互动，学生在点评他人作品时，不仅能指出优点，也能提出建设性意见，显示出初步的文学鉴赏能力。然而，也存在一些问题：部分学生在运用修辞时仍显生硬，存在“为了用而用”的现象，比喻不够贴切，拟人缺乏真情实感；少数学生描写仍停留在表面，未能深入挖掘景物背后的情感意蕴。此外，时间分配上，写作与评改略显紧凑，个别学生未能充分修改。今后教学中，应进一步加强写作前的思维引导，提供更多贴近学生生活的写作支架，并适当延长写作与修订时间，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。同时，可考虑建立班级“美文角”，定期展示优秀习作，激励学生持续创作。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《雨的四季》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第1课时 教学目标 文化自信：通过品读刘湛秋笔下的四季之雨，感受作者对自然的深情热爱，体会中国现代散文中蕴含的诗意美与人文情怀，增强对祖国语言文字和自然风物的情感认同。 语言运用：学习并积累描写自然景物的优美词语和句式，如“娇媚”“粗犷”“静谧”“高邈”等，掌握从视觉、听觉、嗅觉等多角度描写景物的语言表达技巧，提升语言感知力与表达力。 思维能力：引导学生对比分析春、夏、秋、冬四季雨的不同特点，理解作者如何通过拟人、比喻、通感等修辞手法赋予雨以生命与情感，发展形象思维与逻辑分析能力。 审美创造：通过朗读、想象与描绘，感受雨在不同季节中的独特美感，激发学生对自然之美的敏感与欣赏能力，并尝试用诗意的语言描写自己眼中的自然景象，进行个性化审美表达。 教学重难点 教学重点： 1. 理清文章结构，整体感知四季之雨的不同风貌与情感基调，把握作者对雨的喜爱与赞美之情。 2. 品味文中生动形象的语言，特别是拟人、比喻、通感等修辞手法的运用，体会作者如何调动多种感官描绘雨景。 教学难点： 1. 理解作者为何在文末将第三人称“她”转换为第二人称“你”，体会这种人称变化所蕴含的深情与对话感。 2. 感悟雨作为自然精灵所承载的生命哲思——雨不仅滋润万物，也净化灵魂、激发思想，是人与自然情感交融的媒介。 方法运用 教法：情境创设法、朗读品味法、问题驱动法、合作探究法 学法：自主阅读、圈点批注、小组讨论、联想想象、美读赏析 教学准备 教师准备多媒体课件，包含四季雨景的图片与音频（如春雨滴答、夏雨雷鸣、秋雨淅沥、冬雨轻敲），设计导学案与课堂探究问题。学生预习课文，标注生字词，初步感知内容，思考“你印象中的四季之雨是怎样的”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 （1）创设情境，唤起体验： 播放一段融合四季雨声的音频：轻柔的春雨、热烈的夏雨、宁静的秋雨、清冷的冬雨。教师引导：“同学们，请闭上眼睛，聆听这来自天空的絮语。你听到了什么？想到了哪些画面？雨，在你心中是什么样的？” 学生自由发言，分享自己对雨的记忆与感受。教师适时点评，如“你说春雨像母亲的手，很温柔——这是一种触觉的联想”“你记得暴雨后泥土的清香，这是嗅觉的记忆”。 （2）引出课题，激发兴趣： 教师总结：“每个人心中都有一场独特的雨。今天，我们走进当代诗人刘湛秋的散文《雨的四季》，看看他是如何用文字为我们描绘一场场有性格、有情感、有灵魂的雨的。” 板书课题：3* 雨的四季 刘湛秋 以听觉情境唤醒学生的生活经验与情感记忆，建立与文本的情感连接；通过开放性问题激发表达欲望，为后续深入品读奠定基础。 初读感知 （1）自主朗读，整体把握： 要求学生自由朗读全文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：文章写了哪几个季节的雨？每个季节的雨给你留下了怎样的初步印象？请用一个词或短语概括。 教师巡视指导，提醒学生圈画生字词，如“花苞（bāo）”“棱（léng）镜”“粗犷（guǎng）”“静谧（mì）”“高邈（miǎo）”“莅（lì）临”“吝啬（lìn sè）”“淅沥（xī lì）”“咄咄（duō）逼人”等，并结合注释理解词义。 （2）交流反馈，梳理结构： 组织学生交流四季雨的印象，教师板书关键词： 春天——娇媚、温柔、生机 夏天——热烈、粗犷、丰饶 秋天——端庄、沉静、深情 冬天——透明、平静、清冷 引导学生发现文章按“总—分—总”结构展开：开篇总写“我喜欢雨”，中间四段分写四季之雨，结尾再次抒发对雨的爱恋。明确本文是一篇写景抒情散文。 通过自主阅读培养语感，掌握基本字词；通过概括印象训练提取信息与概括能力；通过梳理结构帮助学生建立文本整体框架，为深入品析做好准备。 精读品析 一、聚焦春雨，品味娇媚之美 （1）朗读段落，圈画语句： 指名学生朗读第2自然段，其他同学边听边圈画出描写春雨后景物变化的句子。重点引导关注：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。” 提问：这句话运用了什么修辞手法？写出了树木怎样的情态？“明亮的眼睛”让你联想到什么？ 学生讨论后明确：拟人与比喻。“明亮的眼睛”写出树叶经雨洗后晶莹闪亮的质感，“柔软的手臂”赋予树枝以生命感，“绿茵茵的波浪”则形象地描绘出新叶密集、随风起伏的动态美。 （2）多感官描写，体会通感： 引导学生找出从不同感官角度描写的句子： 视觉：“水珠从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。” 听觉：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。” 嗅觉：“呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。” 分析：“芳甜的果子”并非真实存在，而是作者因雨后清新空气而产生的心理联想，这是“通感”的运用，将嗅觉转化为味觉，极言空气之甜美诱人。这种写法使描写更加立体可感。 二、走进夏雨，感受热烈之态 （1）对比阅读，体会差异： 提问：与春雨的“洗淋”相比，文中说夏雨是“浇灌”大地，这两个动词有何不同？ 学生讨论后明确：“洗淋”侧重轻柔冲洗，突出春雨的温柔；“浇灌”则强调水量充沛、力度强劲，体现夏雨的猛烈与豪放，与“热烈而又粗犷”的性格相呼应。 （2）想象画面，品味动态： 聚焦句子：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。” 提问：“鼓着浆汁”用了什么修辞？写出了树叶怎样的状态？“绿的海绵”比喻什么？有何妙处？ 明确：拟人。“鼓”字生动写出树叶吸饱雨水后饱满膨胀的形态。“绿的海绵”比喻茂密的植被，形象表现其强大的吸热能力，暗示夏雨对生命的滋养与对酷暑的调节作用。 （3）聆听交响，感受氛围： 朗读：“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。” 提问：作者将雨点、蝉声、蛙鼓比作“交响曲”，这是一种什么手法？营造了怎样的氛围？ 明确：比喻与拟人。“迫切地等待”赋予荷叶以人的情态，“交响曲”则将自然之声艺术化，共同构成一幅生机勃勃、热烈欢腾的夏日雨景图。 三、细品秋雨，体悟沉静之情 （1）朗读感悟，捕捉情思： 教师范读第4自然段，学生闭目聆听，想象画面。提问：秋雨来临前，田野上是什么景象？秋雨到来时，天空、田野分别呈现什么特点？ 明确：来临前“几乎总是金黄的太阳”，丰收在即；到来时“天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着”，形成鲜明对比，突出秋雨的神秘与诗意。 （2）关键词解析，理解内涵： 引导学生理解“静谧”“怀想”“动情”三个词的含义，并思考：为什么秋雨能引发人的“悠远的情思”？ 结合“人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口”这一背景，体会秋雨带来的不仅是清凉，更是心灵的休憩与情感的沉淀，它让人从繁忙中抽离，进入沉思与回忆的状态。 四、感悟冬雨，理解清冷之境 （1）聚焦描写，体会变化： 提问：冬雨有何特点？作者为何说它“变得透明，甚至有些干巴”？ 明确：冬雨少而稀，水分蒸发快，故显“干巴”；天空灰蒙，光线弱，雨滴清晰可见，故觉“透明”。这与前三季的丰沛形成对比，体现冬雨的节制与内敛。 （2）品味比喻，感受意境： 分析句子：“远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。” 提问：这个比喻有何妙处？“瓷色的天空”给人什么感觉？ 明确：“木刻”突出线条清晰、色彩单纯、构图简洁的艺术感，“瓷色”形容天空灰白而光滑，整体营造出一种清冷、宁静、略带萧瑟却又不失美感的冬日意境。 通过分段精读，引导学生深入文本细节，学习从修辞、感官、动词选用等角度赏析语言；通过问题驱动与合作探究，发展思维能力；通过朗读与想象，增强审美体验。 难点突破 （1）人称转换，情感升华： 引导学生关注文章结尾两段：“啊，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动……”“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！” 提问：前文一直用“她”指代雨，为何此处改为“你”？这种变化有何特殊效果？ 组织小组讨论，教师引导：从“她”到“你”，意味着叙述角度由客观描述转为直接对话。作者不再只是观察者，而是与雨进行心灵的交流，将雨视为知己、朋友甚至恋人，情感由喜爱升华为深沉的爱恋与依恋。这种第二人称的运用，增强了抒情的直接性与感染力，使情感表达更加真挚浓烈。 （2）哲思提炼，深化主题： 追问：雨仅仅是一种自然现象吗？它还给作者带来了什么？ 引导学生找出关键句：“你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。” 明确：雨不仅是滋润万物的自然之水，更是滋养心灵的精神之泉。它激活生命活力，丰富情感体验，激发思维流动，体现了人与自然的深度共鸣与精神交融。 聚焦文本关键细节，引导学生理解人称变化的深层情感意义，突破理解难点；通过哲理性语句的挖掘，提升文本解读的深度，实现由景入情、由情入理的升华。 板书设计 思维导图形式 中心词：雨的四季（刘湛秋） 分支一：春——娇媚 　　　　→ 洗淋万物 　　　　→ 明亮的眼睛、绿茵茵的波浪（拟人、比喻） 　　　　→ 视听嗅结合（通感） 分支二：夏——热烈 　　　　→ 浇灌大地 　　　　→ 鼓着浆汁、绿的海绵（拟人、比喻） 　　　　→ 蝉声蛙鼓→交响曲（比喻） 分支三：秋——沉静 　　　　→ 倾诉、怀想 　　　　→ 静谧、高邈、凄冷 　　　　→ 悠远的情思 分支四：冬——清冷 　　　　→ 透明、干巴 　　　　→ 木刻般的田野（比喻） 　　　　→ 润物无声 中心升华：雨——生命的精灵、情感的纽带、思想的源泉 人称变化：她 → 你（情感升华） 教学反思 本节课以“感受雨之美，品味文之妙”为主线，通过创设情境、朗读品析、问题探究等方式，引导学生深入文本，取得了较好的教学效果。首先，音频导入有效激活了学生的生活经验，课堂氛围活跃，学生发言积极，为后续学习营造了良好的情感基调。其次，在精读环节，通过聚焦关键词句与修辞手法，学生能够较为准确地把握四季雨的不同特点，并初步学会从多感官角度赏析写景散文的语言美。特别是在“春雨”段落的品析中，学生对“通感”手法的理解超出预期，能主动举例说明类似表达，显示出较强的语感与联想能力。然而，也存在一些不足：部分学生在小组讨论中参与度不高，思维仍停留在表层描述，未能深入挖掘语言背后的意蕴；对于“人称转换”这一难点，虽经引导，仍有少数学生理解模糊，需在后续教学中通过更多类似文本的对比阅读加以巩固。此外，课堂时间分配略显紧张，冬雨部分的品析稍显仓促，未能充分展开。今后应进一步优化问题设计，增加思维梯度，并合理调控各环节时长，确保重点突出、难点突破。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$