Unit 1 课时2 Function （教学设计）【趣味课堂】英语仁爱版2024八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“梦想职业”主题，涵盖vet、dancer等职业词汇及“What are you going to be...I am going to be...because...”句型，梳理性格-爱好-职业关联逻辑。通过职业猜谜游戏导入，衔接学生已掌握的基础职业词汇，搭建新词汇学习支架，为后续对话交流与听力理解铺垫。 这份资料以“教-学-评”一致性为特色，按“对话交流-听力输入-语言输出”逻辑推进，结合小组采访汇报、性格-爱好-职业表格补全等任务型活动，提升学生语言能力（听说运用）和思维品质（职业关联分析），学习能力（合作探究）。分层作业设计满足不同需求，为教师提供清晰教学路径与多元评价方式，助力学生夯实语言基础与职业规划意识培养。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 1 My Dream Job Lesson 2 Preparing-Function (Longing for future jobs) 课时 课型 1课时 功能课 主题情境 围绕 “梦想职业”，开展对话交流、听力理解、小组采访等活动，探讨性格、爱好与梦想职业的关联 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “梦想职业” 主题展开，呈现 Wang Junfeng、Lingling 和 Wang Wei 谈论各自梦想职业的对话过程。包含职业选择（“I will be a vet”“I am going to be a dancer”“I am going to be a news reporter”）、原因阐述（性格：“kind and helpful”“lively”“active”；爱好：“love pets”“dancing”“following the news”）等内容，还有补全 “性格 - 爱好 - 梦想职业” 表格、小组采访汇报等活动。 【Why】 帮助学生掌握梦想职业相关词汇（如 vet, dancer, reporter, lively, active 等）、句型（如询问梦想职业及原因的 “What are you going to be? I am goint to be... because...” 等表达），学会在该场景中进行问答交流，理解性格与爱好和职业选择的关联，树立职业规划意识，同时通过多样活动提升听说及语言运用、合作探究能力。 【How】 以 “梦想职业” 真实生活话题为依托，以对话为载体，按 “对话交流（结对谈论）— 听力输入（排序、补全表格）— 语言输出（小组采访）” 逻辑推进，从感知话题到理解信息，再到运用语言表达，逐步实现教学目标 。 学情分析 学生在之前课时可能已掌握基础职业词汇（如 teacher, doctor）和简单句型（如 “What do you do?”），但对本课涉及的职业词汇（vet, reporter, dancer）、性格词汇（lively, active, helpful）、核心句型（“What are you going to be? I am going to be... ”）及语法（want to be/be going to be等）较为陌生。部分学生在听力中进行图片排序、用具体原因支撑职业选择及准确使用 “want to be” 与 “be going to be” 时存在困难。因此，课堂需通过对比练习、情景操练、小组合作等方式强化理解，鼓励学生大胆表达。 课标要求 ·能听懂关于梦想职业的对话，获取职业、性格、爱好等关键信息。 ·能运用所学词汇、句型，在 “梦想职业” 场景中进行对话、采访等交流。 ·能在教师指导下辨析易混淆词汇及语法（如 maybe 与 may be, want to be 与 be going to be），提升语言准确性。 ·能探讨性格、爱好与职业选择的关联，培养职业规划意识和社会责任感。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 vet、dancer 等词汇，理解并区分 “What are you going to be...? I am going to be...” 等句型及语法，辨析 maybe, one day等用法 。(学习理解) 1. 能在听力中准确获取信息完成图片排序、表格填写；运用所学编创对话，进行小组采访及汇报。(应用实践) 1. 能分析性格、爱好与职业选择的关联，在 “职业采访” 活动中为他人职业选择提供合理分析，培养职业规划意识和合作探究能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握核心词汇（vet, dancer, reporter, lively, active 等）和核心表达（“be going to be...”“thanks to...” 等）；能在 “谈论梦想职业” 场景中运用所学语言进行小组采访和对话交流。 难点：：辨析易混淆表达；准确用 “want to be” 与 “be going to be”；用具体性格、爱好支撑职业选择，语言自然有逻辑。 核心语言 【核心词汇】 职业相关：vet, dancer, reporter 性格相关：lively, active, kind, helpful 其他：sick, news, maybe, report 【核心短语】 long for, thanks to, get sick, get well, do better, follow the news, news report, one day, in the future 【核心句型】 询问职业：What are you going to be? How about you? 表达职业：I am going to be a vet. I am going to be a dancer. 阐述原因：Because I’m kind and helpful and I love pets. Because I’m lively and love dancing. 语法结构：want to be...（想要成为……）；be going to be...（打算成为……）; maybe 与 may be 区别；some day 与 one day 区别 教学工具 PPT，教材，任务卡（采访表格、职业情景卡） 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、对比练习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 导入 （Lead-in）（3min） 词汇猜谜：展示职业相关谜语（如 “Microphones, notebooks and cameras are my tools... What do I do?”），引导学生猜职业并学习新词汇（reporter, vet, dancer）。 参与猜谜游戏，根据提示猜测职业，跟读并记忆新词汇。 通过趣味猜谜激发兴趣，自然导入职业词汇学习，为后续内容铺垫。 效果评价：检查词汇填空正确率，发音是否正确。 Step 2 听前(pre-listening) （8min） 1. 自由讨论：提问What do you long to be in the future? 引出 “梦想职业” 主题。 2. 组织谈论同伴的理想职业，并解释原因（Activity 1），先给出几个事例作为参考，让学生熟悉目标句型，然后让学生模仿对话，自由谈论。 1. 小结对讨论并分享。 2. 与同伴谈论理想职业，并解释原因（Activity 1）。 自由讨论激活生活经验，自然引入本课主题。 效果评价：观察学生能否用简单英语表达自己的理想职业及其原因，以及对本课目标句型的掌握程度。 Step 3 听中(While-listening) （12min） 1. 听力排序（Activity 2）： 播放对话录音第一遍，让学生给职业相关图片排序。 2. 补全表格（Activity 3）： 播放录音第二遍，引导学生根据对话内容补全 “Character-Personality-Hobby-Dream Job” 表格。对照原文检查答案。 3. 展示额外的阅读任务（回答问题、判断正误）。 4. 对话跟读：播放录音，学生跟读并模仿语音语调，重点关注询问职业及原因的句型。 5. 角色扮演：分组扮演 Wang Junfeng、Lingling 和 Wang Wei，根据表格内容编创对话，要求使用 “want to be...”“because...” 等表达。 1. 听对话，完成图片排序，初步感知对话内容。 2. 再听对话，抓取关键信息，补全表格（如 “Wang Wei: kind and helpful; keeping pets; vet”）。对照原文检查答案。 3. 阅读对话，完成额外的阅读任务（回答问题、判断正误）。 4. 跟读对话，注意语气和节奏。 5. 小组合作表演对话，运用所学句型和词汇。 通过听力排序和填表提升信息获取能力，跟读和角色扮演强化语言运用，梳理 “性格 - 爱好 - 职业” 逻辑。 效果评价：检查听力排序的正确率、表格填写准确性，及角色扮演中语言的正确性、流畅度和逻辑连贯性。 Step 4 听后(Post-listening) （7min） 1. 小组采访（Activity 4）： 发放任务卡（采访表格），小组内采访成员的性格、爱好及梦想职业，记录信息。 2. 班级汇报：各小组推选代表汇报采访结果（如 “Tom is energetic. He loves playing basketball. He wants to be a basketball player.”）。 1. 小组内轮流采访，用 “What do you want to be? Why?(and why do you want to do it?)” 提问并记录。 2. 整理采访信息，上台汇报，其他小组认真倾听。 在真实采访场景中运用语言，培养合作探究能力和职业表达能力。 效果评价：互评、师评。观察小组采访的参与度，评价汇报内容的完整性、语言的准确性及表达清晰度。 Part5： 考点速递 (Language points) （10min） 讲解核心语言点：1. maybe 与 may be 的区别（如 “Maybe he is a vet.” vs “He may be a vet.”）； 2. want to be 与 be going to be 的用法（主观意愿 vs 计划打算）；3. some day 与 one day 的区别（仅指未来 vs 可指过去或未来）等。 记录语言点笔记，通过例句理解辨析，完成简单对比练习。 强化语法辨析，提升语言准确性，为后续练习和应用打基础。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习： 1. 词汇填空：用所给单词适当形式填空（如 “Lingling is lively and wants to be a dancer.”）。 2. 用括号内所给单词的适当形式填空。 3. 完成译句 (每空一词)。 完成词汇练习，核对答案并纠错。 及时巩固本课词汇、句型和语法，检测学习效果。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：用新词汇造 5 个句子，描述梦想职业。 2. 提高作业：与同伴编创 “谈论梦想职业” 对话（3-4 轮），写下来下次课分享。 3. 拓展作业：制作 “梦想职业规划海报”，用英文标注性格、爱好、职业目标及实现步骤，配简笔画。 记录作业，明确各层作业要求。 作业分层设计，满足不同学生需求，巩固课堂知识，提升语言运用和创新能力。 板书设计 教学反思 ·本课通过 “猜谜 - 讨论 - 听力 - 角色扮演 - 采访” 的环节设计，有效衔接了职业话题相关内容，学生对梦想职业词汇和句型的掌握较为扎实。亮点在于 “小组采访汇报” 活动，学生能结合自身性格和爱好表达职业选择，体现了语言的应用性和思维的逻辑性。 ·但教学中发现：1. 部分学生对 maybe 与 may be、some day 与 one day 的区分仍不清晰，需在后续课堂中增加情景对比练习；2. 少数学生在阐述职业原因时语言单一（如仅用 “Because I like it”），可提供更多性格和爱好词汇（如 creative, energetic）拓展表达。 ·未来教学中，将加强语法结构的情景化辨析（如用图片展示 “Maybe he is a reporter” 和 “He may be a reporter” 的区别），并提供职业与性格关联的例句库，鼓励学生丰富表达内容。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$