Unit 1 课时6 Grammar in Use（教学设计）【趣味课堂】英语仁爱版2024八年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 1 My Dread Job Lesson 6 Exploring-Grammar in Use ( (Suffixes & The simple future tense) 课时 课型 1课时 语法课 主题情境 运用职业后缀和一般将来时谈论梦想职业及未来计划 授课教师 语篇研读 【What】 1. 职业后缀部分：通过 Activity 1 的四组人物职业描述（农民、演员、图书管理员、钢琴家 ），呈现 -er、-or、-ian、-ist 这四类后缀构成职业名词的用法；Activity 2 借助添加后缀构成新职业词汇并完成句子，强化后缀构词规则；Activity 3 在语篇中识别职业词汇，理解不同职业对应的个人喜好、理想等内容，展示职业后缀词汇在实际语篇里的运用。 1. 一般将来时部分：Activity 1 对话呈现 will 和 be going to 两种一般将来时结构在交流未来班级会议、天气情况等场景中的用法；Activity 2 表格梳理一般将来时肯定、疑问等句式结构；Activity 3 在语篇中用 will 或 be going to 描述未来计划（如做饭、参赛、写书等 ），体现其表意功能。 【Why】 职业后缀知识，能让学习者掌握构词规律，快速扩充职业类词汇量，读懂含此类词汇的语篇，也便于在交流中准确描述各类职业；一般将来时知识，可助力学习者清晰表达未来的计划、预测等内容，满足日常交流（如讨论班会、梦想职业规划 ）和语篇创作（如写未来打算 ）需求，同时渗透职业理想、生活规划等意识培养。 【How】 1. 职业后缀：以 “图片 + 简单句”（Activity 1）直观呈现词汇 - 职业关联，再经 “构词练习”（Activity 2）巩固规则，最后在 “语篇识别、理解”（Activity 3）中深化运用，由词到句再到篇，逐步搭建知识运用阶梯。 1. 一般将来时：先借 “对话互动”（Activity 1）感知两种结构用法差异，接着 “表格梳理”（Activity 2）明晰句式结构，最后 “语篇填空”（Activity 3）实现知识迁移，从对话感知到结构梳理再到语篇应用，构建语法学习路径。 学情分析 1. 知识基础：学生在之前学习中，零散接触过部分带职业后缀的词汇（如 teacher ）和简单将来时表达，但未系统归纳后缀构词规律和一般将来时两种结构的差异。对于职业后缀，不清楚 -er、-or、-ian、-ist 适用的不同职业场景、语义区别，易混淆（如误将 “actor” 写成 “actist” ）；对于一般将来时，虽知晓表意，但在实际运用中，难精准区分 will（侧重临时决定、单纯预测 ）和 be going to（侧重已有计划、依据迹象预测 ）的用法，易出现混用错误（如该用 be going to 表计划时用了 will ）。 1. 能力特点：八年级学生有一定英语基础和语言感知力，但语法知识系统归纳、复杂语境迁移运用能力不足。在学习职业后缀时，需借助大量示例、对比练习，才能理清不同后缀适用范围；学习一般将来时，要通过丰富情境辨析两种结构差异，提升在真实交流（如讨论梦想职业规划、未来活动 ）中准确运用的能力。 课标要求 ·语言知识：能识别并归纳 -er、-or、-ian、-ist 构成职业名词的构词规律，掌握其正确拼写和表意；精准区分 will 和 be going to 两种一般将来时结构的用法，正确运用其肯定、否定、疑问等句式进行表达。 ·语言技能：阅读中，能快速识别语篇里带职业后缀的词汇，理解其表意；能读懂用一般将来时表达未来计划、预测等内容的语篇。写作、表达中，能运用职业后缀词汇丰富表达，正确用一般将来时描述未来活动、职业规划等，完成对话交流、短文创作等任务。 ·情感态度：在学习职业后缀、讨论梦想职业过程中，激发对不同职业的认知兴趣，树立职业理想；运用一般将来时交流未来计划，培养合理规划生活、积极追求理想的意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能准确识别 -er、-or、-ian、-ist 四类后缀构成的职业词汇，清晰归纳其构词特点；精准辨别 will 和 be going to 两种一般将来时结构的用法差异，梳理出各自适用场景。(学习理解) 1. 能熟练运用职业后缀完成构词练习（如 Activity 2 模式 ）、语篇中职业词汇识别与表意理解（如 Activity 3 ）；正确用一般将来时两种结构进行句式转换（如 Activity 2 表格 ）、对话交流（如 Activity 1 讨论班会 ）和语篇填空（如 Activity 3 写未来打算 ）。(应用实践) 1. 围绕 “我的梦想职业与未来规划” 主题，运用职业后缀词汇和一般将来时，创作短文（如描述自己未来想从事的职业，及为此要做的准备、计划 ），并开展小组交流分享，实现知识在真实生活语境（职业理想交流、未来生活规划 ）中的迁移运用，提升语言综合表达和职业规划意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点： 掌握 -er、-or、-ian、-ist 构成职业名词的规律，能准确运用其完成构词、语篇理解任务；区分 will 和 be going to 两种一般将来时结构用法，熟练进行句式运用和语篇表达。 难点： 灵活辨别不同职业场景下， -er、-or、-ian、-ist 后缀的准确运用（如区分 “music - musician” 和 “piano - pianist” 后缀选择 ）；在真实交流和复杂语篇中，精准选用 will 或 be going to 表达未来含义（如区分临时决定用 will，已有计划用 be going to ），避免混用。 核心语言 【核心词汇】 ·带职业后缀的词：farmer（农民）、actor（演员）、librarian（图书管理员）、pianist（钢琴家）、scientist（科学家）、director（导演 / 总监）、explorer（探险者） ·关联职业主题词汇：dream job（梦想职业）、take part in（参加）、be interested in（对…… 感兴趣）、be curious about（对…… 好奇）、be proud of（为…… 骄傲）、vote for（投票赞成） 【核心句型】 1. will 结构：We will...；Will you...?；I will...；He/She won’t... 1. be going to 结构：We are going to...；Is he/she going to...?；I am going to...；They aren’t going to... 1. 职业描述关联句型：He/She is a...；She/He wants to be a (n)... （如 Activity 1、3 中呈现的表达 ） 教学工具 PPT、教材、语法练习单 教学策略 任务型教学法、情境教学法、合作学习法、语法练习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 展示一些工具图片，让学生根据工具猜职业，引导学生观察职业名称（如 “ director, pianist”）。 2. 板书课题 “Grammar: Suffixes & The Simple Future Tense”，引导学生从人物职业中发现带后缀的词，初步感知后缀含义。 1. 观察图片，猜职业，圈出带后缀的单词（如 “director”）。 2. 尝试猜测词义（如 “pianist” 可能是 “钢琴家”），初步感知后缀与职业的关联。 通过真实人物职业情境激活已有知识，直观引入职业后缀概念，为语法学习铺垫。 效果评价：师评。观察学生能否关注带后缀的职业词并尝试推测含义，了解其对后缀的初步认知。 Step 2 职业后缀学习（Suffixes -er, -or, -ian, -ist）（17min） 活动1：案例观察与归纳 (Activity 1) 1. 逐一展示图片对应的职业词汇（如 “farmer, actor, librarian, pianist”），引导学生圈出后缀，讨论后缀与职业类型的关联。 2. 呈现后缀分类表格（日常职业、专业领域职业等），总结搭配规则（如 - er 表日常职业，-or 表专业领域职业）。 活动2：单词填空练习 (Activity 2) 1. 完成课件 Activity 2：用 “artist, player, dancer, director, musician” 等词填空。 2. 小组核对答案，讲解选择依据（如 “dancing” 对应 “dancer”）。 活动3：语篇应用 (Activity 3) 1. 展示课件 Activity 3 短文，引导学生圈出职业词并分析后缀用法，补全关于梦想职业的语篇。・全班齐读短文，强化后缀在语篇中的运用。 2. 要求学生再次阅读Activity 3 短文，完成额外的阅读任务。 3. 讲解语篇里的重点语法。 活动1： (Activity 1) 1. 圈出职业词中的后缀，小组讨论 “-er”“-or” 等的含义（如 “-ist” 表技能专精者）。 2. 抄写后缀分类表格，标记易混淆点（如 “-ian” 与 “-ist” 的区别）。 3. 完成操练任务，巩固职业后缀。 活动2：单词填空练习 (Activity 2) 1. 独立完成单词填空，与同桌互查，说明 “musician” 中 “-ian” 表领域精通者的理由。 2. 完成更多的单词填空操练任务。 活动3：语篇应用 (Activity 3) 1. 补全短文后，同桌间翻译句子，检查后缀使用是否准确。 2. 再次阅读Activity 3 短文，完成额外的阅读任务。 3. 记录重点语法知识，完成及时练习。 通过 “案例→单词→语篇” 的渐进式学习，帮助学生理解职业后缀的语义功能与搭配规则。 效果评价：自评 + 互评。检查练习单填空正确率，小组间互评表格归纳的完整性。 Step 3 一般将来时学习（will & be going to）（16min） 活动1：对话观察 (Activity 1) 1. 呈现课件中 Kangkang 与朋友的对话（“We will have a class meeting tomorrow. It is going to rain.”），引导学生圈出将来时结构，讨论其用法差异。 2. 总结 “will + 动词原形”（临时决定 / 预测）和 “be going to + 动词原形”（计划 / 迹象预测）的结构特点。 活动2：表格梳理 (Activity 2) 让学生完成课件 Activity 2：填写 “will, won’t, am/is/are going to” 的例句。 活动3：语篇应用 (Activity 3) 1. 学生完成课件 Activity 3：用 “will” 或 “be going to” 补全关于子涵职业规划的短文。 2. 让学生再次阅读语篇，完成问答任务。 3. 讲解语篇里的重点语法。 4. 小组竞赛：最快完成且准确完成闯关练习的小组获 “Grammar Star”。 活动1：对话观察 (Activity 1) 1. 朗读对话，标注将来时结构（如 “will have”“is going to rain”），总结 “will 无人称变化，be going to 随主语变化”。 2. 记录 “will + 动词原形”和 “be going to + 动词原形”的用法 活动2：表格梳理 (Activity 2) 填写表格并小组核对，用不同颜色笔标记两种将来时的否定形式。 活动3：语篇应用 (Activity 3) 1. 独立完成句型转换和语篇填空，同桌互查，纠正错误。 2. 再次阅读语篇，完成问答任务。 3. 记录重点语法知识，完成及时练习。 4. 小组竞赛：最快完成且准确完成闯关练习。 通过对话感知与表格梳理，帮助学生系统掌握一般将来时的两种用法及结构差异。 效果评价：互评 + 师评。小组竞赛评价表格填写速度与准确性，师评句型转换的正确率。 Step 4 语法应用（Applying）（5min） 课堂作业操练 展示课件 “随堂练习”，全班抢答，强化相关短语运用。 全班抢答随堂练习。 实现语法知识的迁移应用，强化知识点。 效果评价：师评。观察学生在练习中对职业后缀和将来时用法的准确性，关注反应速度与流畅度。 Step 5 回顾总结（Summary）（2min） 1. 师生共同回顾职业后缀的分类（-er, -or, -ian, -ist）和一般将来时的两种用法（will + 动词原形；be going to + 动词原形）。 2. 强调：“正确使用后缀和将来时，让梦想职业表达更准确！” 跟随老师回顾，在笔记本上补全核心语法点，标记易错点（如 “-or” 与 “-er” 的区别）。 梳理知识体系，强化核心规则的记忆。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：用新学的职业词汇（带后缀 ）造 5 个句子，再用 “will” 和 “be going to” 造 5 个关于周末计划的句子。 2. 提高层：写一篇 “我理想职业的一天” 故事，尽可能多运用新单词、后缀、将来时结构。 3. 拓展层：采访家人的职业（用后缀），用将来时写一篇小报告。 记录作业，按要求完成，基础层注重巩固，提高层和拓展层注重应用。 分层作业满足不同需求，延伸语法的实际应用场景。 板书设计 教学反思 ・本节课通过根据图片猜职业的情境和职业规划分享活动，将语法学习与职业梦想结合，学生参与度高，基本掌握了职业后缀的分类和一般将来时的两种用法。Practice中的实践练习，有效促进了语法在语境中的应用。 ・但存在不足：部分学生对 “-ian” 与 “-ist” 的区别仍有混淆（如误写 “musician” 为 “musicist”），且一般将来时中 “will” 与 “be going to” 的预测依据区分不清晰（如描述计划时误用 “will”）。 ・未来教学中，需增加 “后缀辨析专项练习”，设计 “职业分类游戏”（如将职业词归入对应后缀类别）；通过更多情境对比强化将来时用法，结合具体场景判断计划确定性与预测依据。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$